教育家精神何以形成

姚林群 王蘇丫

*本文系國家社會科學基金2021年度教育學一般課題“中華優秀傳統文化教育校本化實施的質量監測與評估研究”（BHA210125）研究成果。

摘 要 語文作為母語課程的重要地位決定了中小學語文教師引導學生精神成人、賡續中華民族命脈的推動作用。文章運用扎根理論，從30位語文教育家自傳中提煉影響其成長的核心要素，輔以德爾菲法進行驗證修訂，構建中小學語文教育家精神的影響因素模型。教育信念是直接影響教育家精神形成的內在動力，個人特質、成長環境作為調節變量助推語文教師成長意愿轉向實際行動，實踐活動作為中介因素促進內外部因素交互，實現教育家精神的持續生長。要具有教育家精神，中小學語文教師必須在厚植教育信念、堅持終身學習、扎根課堂教學、充實互動交往上下功夫。

關鍵詞 教育家精神；中小學語文教師；影響因素

作者簡介 姚林群，華中師范大學教育學院副教授、碩士生導師；王蘇丫（通訊作者），華中科技大學教育科學研究院博士研究生

“民族的語言即民族的精神”[1]，語文教育即母語教育，遇見一位什么樣的語文教師、打造一支怎樣的語文教師隊伍，關乎個體話語能力的形成和精神世界的豐盈，影響個人的民族文化認同和民族身份確立。改革開放40多年來，我國基礎教育界涌現了一大批扎根于教育實踐土壤的成長中的語文教育家，形成了具有中國風格的教育思想和育人經驗，塑造著中國特有的教育家精神。……