課程思政背景下學科一體化育人的路徑探索

摘 要 在課程思政的大背景下，中國教育科學研究院杭州勝藍實驗中學持續增強思政育人的責任意識，積極探索學科一體化育人新模式，包括堅定課程思政的統一方向、堅持課程思政的整體推進、堅守課程思政的活化創新等，以不斷完善學校思政育人體系建設，將思政元素有機融合到學科教學中，充分發揮課程思政的整體育人功能。

關鍵詞 課程思政；學科一體化；育人模式

作者簡介 姚琴，中國教育科學研究院杭州勝藍實驗中學黨支部書記、校長，高級教師

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。落實立德樹人根本任務，必須將價值引導、知識傳授和能力培養三者融為一體。基于此，我校積極構建大思政育人體系，深入挖掘各門學科蘊含的育人資源，設法將思政教育有機融入各類課程教學之中，以有效實現學科育人的目的。

一、學科一體化育人的現狀

課程思政是在“大思政”理念下對思政課程的延伸和發展，它旨在通過各門學科的課堂教學，潛移默化地滲透思想政治教育，發揮課堂教學的育人功能。作為一項新的探究，我們對學校課程思政的實施情況進行了調查分析。

（一）學科教師融入意識低

調查發現，我校部分學科教師對思政教育仍停留在片面和狹隘的認知層面，認為思政教育應該由思政教師負責，與學科教學無關。究其原因，一是教師本身承擔著學科教學任務，對思政教育投入的時間和精力不足；二是學科教師本身的思政素養不足，難以在學科知識教學中巧妙融入思政教育。

（二）學科課程開發程度低

各學科中蘊含的思政元素是影響課程思政工作的重要因素。教師在教學過程中若找不到恰當的切入點，課程思政就很容易演變成“為了思政而思政”。就現狀而言，目前有的教師沒能對學科中蘊含的育人元素進行有效挖掘，他們將思政教育和紅色教育相混淆，只是在學科教學中勉強植入一些紅色元素，從而讓思政教育狹隘化。

（三）教學方式運用能力弱

課程思政內容繁多且各具特色，若教師對此研究不充分，則會導致教學方法的適配度較低。例如，針對顯性思政和隱性思政的教學內容，若都采用相同的教學方法，則會讓課程思政變成常見的“說教式”教學、“填鴨式”教學，無法讓學生經歷“認知—思考—感悟—信服—內化—踐行”的學習過程，從而難以達到課程思政的目的。

二、學科一體化育人的實踐

課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是黨的二十大精神進教材、進課堂、進頭腦的主渠道。我們基于學校實際和辦學特色，堅持把思政工作貫穿學科教學全過程，積極探索學科一體化育人的有效路徑。

（一）明確方向

我校教師堅守“為黨育人、為國育才”的育人方向，堅持五育并舉原則，深入挖掘學科教學中的思政元素，將知識傳授與價值觀引導相結合，努力構建學科一體化育人新樣態。

一是聯合。思政教育不僅是思政學科教師的事，更是每位教師的責任。為此，我校積極開展學科教師育人的“統一行動”，主要包括以下內容。一是完善教師評價體系，將思政教學能力及育人表現納入教師評優評先的考核指標。二是完善教師進修體系，為教師提供學習和研修平臺，通過線上線下相結合的方式，助推教師持續學習，提高學科育人能力。三是完善教師教研體系，利用集體備課制度，打通不同學科之間的信息障礙和資源壁壘，在全員育人中形成你追我趕的氣氛，充分調動教師進行學科育人的積極性。

二是貫通。要有效開展學科育人，需要遵循學生成長規律，統一各學段的培養目標。我校將學科育人融入學生成長的全過程，分解在初中的三個學段，以確立不同階段的育人目標。例如，初中課程思政的教學可以根據“1+3”“1+N”的模式進行整理并嘗試運用?！?+3”模式指的是圍繞同一門學科，從初中三個學段的教材中，整理出思政教育資料；“1+N”模式指的是圍繞同一個思政育人主題目標，從初中N門學科教材中，整理出思政教育資料。通過這種方式，實現各學段的聯合和貫通。

三是聚力。我校設法整合“課前+課后”“校內+校外”各類資源，讓校園每一處都成為開展思想政治教育的陣地。在校內，我校努力在學科教學中讓學生感知思政魅力，領悟思政內涵；在校外，我們積極借助社區、街道、共建單位等資源，讓學科思政用于實際，形成家校社協同效應，從而實現全方位育人。

（二）整體推進

一是構建課程“連接體”。我校積極創新課程思政“連接體”，確定了九年一貫的學科思政教學主題，遞進式開展學科育人工作。例如，小學階段以聽說讀寫畫為主要教學方式，讓學生“了解紅色故事”“學唱紅色歌謠”等；七年級側重動手實踐，引導學生通過感受感知，接受思政教育；八年級在學科實踐的基礎上，重視綜合運用，引導學生將書本上的知識和自己的情感體驗結合起來；九年級注重讓學生理解學科教學中蘊含的價值觀，引導其明確人生目標，堅定理想信念。

二是打造教師“共同體”。我校成立以黨支部書記為組長的學科思政教學工作領導小組，黨團員教師、思政課教師、各學科教師均納入思政教師隊伍建設，組建學科思政教師“共同體”。例如，學校黨支部書記定期上黨課，黨員教師開設“紅·賦親青”微黨課，堅定學生的文化自信和紅色信仰；思政課教師開設主題思政課，將思政力量體現在每一堂課中；各學科教師運用大數據、網絡平臺等工具，通過跨學科交流和集體備課等手段，共享思政素材，充分發揮學科思政的育人功能。

三是拓寬資源“聯合體”。學校積極整合思政資源，打造思政教育“學校+”模式的資源“聯合體”，促進多方協同育人。第一，學校與浙江大學城市學院馬克思主義學院合作，共研思政課程，共享思政師資；第二，學校與浙江省新四軍歷史研究會宣講團、拱墅區退役軍人事務局等聯合，共同開展“行走的思政課”活動；第三，學校與社區建立思政文化基地聯盟，開展“紅色基因進課堂”活動；第四，學校與拱墅區檢察院、法院共同開設“實踐中的思政課”，定期邀請檢察官為學生開設“法制第一課”“自護寶典”等主題講座，以增強學生的懂法、守法、用法意識。

（三）活化創新

一是思政課堂校本化。我校充分挖掘課程中的思政元素，創設思政課堂。首先，將思政元素融入學科教學。例如，音樂學科教唱紅歌，體育學科結合《少年》樂曲自創韻律操，語文、英語學科開展紅色誦讀課、經典悅讀節等。其次，各學段相互配合，將社會主義核心價值觀教育落實在思政教育中。例如，學校各年級統一以“我心中的紅船”為主題進行紅船模擬設計比賽、組織紅色書畫作品評比、參觀“抗美援朝藏品展”等。

二是思政教研多元化。我校確立了跨學段、跨學科、跨學校的交流機制和集體研修機制，開展專題研修、集體備課、同課異構、示范教學等，致力打造課程思政一體化創新課堂，形成具有學校特色的思政示范課例，推動優質教學資源共享。例如，“追隨五角星的光”是由音樂、社會、美術、勞動四門學科教師共同設計、打磨的一堂思政課，該課緊緊圍繞“五星紅旗”這個主題，喚醒學生熱愛祖國、報效國家的家國情懷。

三是思政評價創新化。我校在課程思政評價上堅持創新，激勵師生向上生長。例如，學校圍繞“用社會主義核心價值觀鑄魂育人”這條主線，系統設計評價機制，做到在評價理念上既關注教師的教，又關注學生的學；在評價方式上既關注某一學段的教學質量，又關注所有學科一體化建設的整體質量。

四是思政陣地特色化。我校大力優化校園環境，精心打造歷史長廊、慎獨亭、初心道、清廉文化長廊、“紅·藍·青”黨建書屋、“心語”紅色郵筒、“黨的歷程”紅色文化墻等思政陣地，盡力做到讓每一面墻“會說話”，潛移默化地激發學生的愛國主義情感、社會責任感和創新創造能力。

三、學科一體化育人的效果

自實施學科一體化育人工作以來，學校教育教學質量獲得了顯著提升。

一是厚植了學生愛國主義情懷。學校的課程思政有效培育了學生的紅色基因，增強了學生的愛國情懷。我校一體化學科育人促進了學生在思想認識和道德行為方面的提升，培養出了大量優秀的畢業生。

二是促進了教師全面成長。自實行學科一體化育人工作以來，我校教師沖鋒在前、勇挑重擔，成就了一批“思政頭雁”，帶動了學校發展進步。近年來，多名教師成長為省市區級各類優秀教師和名班主任。

三是提升了學校辦學水平。在“紅·賦勝藍”黨建引領下，學校學科一體化育人工作取得新突破。學校積極將思政教育融入學科教學，以課程推進思政教育，精心開發精品課程，“小小神槍手”已被評為杭州市精品課程。學校發展迅速，被評為杭州市清廉學校示范點、杭州市大中小學校思政教育先行校、拱墅區先鋒黨組織等，學校美譽度和辦學水平不斷提升。

課程思政作為新時代背景下的教育理念，要求各學科教師充分挖掘相關資源，協同發揮育人功能。課程思政和思政課程相互配合，才能更好地鑄魂育人，培育全面發展的時代新人。我們探索的學科一體化育人新模式，有利于充分發揮課程思政的育人功能，真正實現知識傳授和價值引領的有機統一，讓教師做到“經師”和“人師”的統一，全面提升育人效果。

責任編輯︱趙 庭