教育家精神的文化底蘊、現實基礎與踐行路徑

*本文系教育部2023年度人文社會科學研究青年基金項目“中國式現代化進程中高校實踐育人共同體系統構建研究”（23YJC710032）研究成果。

摘 要 教育家精神扎根中華優秀傳統文化，蘊含德才兼修、尊師貴道、齊家治國平天下等精神文化底蘊。教育家精神扎根生動的教育生活，聚焦教師在學生心中德高望重的地位、學生對教師深切多元的期待、教師對學生深刻持久的影響，具有客觀的現實基礎。加快推進教育強國建設，需要教師踐行教育家精神，以胸懷“兩個大局”的精神境界落實立德樹人根本任務，學深悟透馬克思主義的精神精髓，以培養擔當民族復興大任的時代新人為使命。

關鍵詞 教育家精神；中華優秀傳統文化；立德樹人

作者簡介 馬勇，東北師范大學思想政治教育研究中心博士研究生

習近平總書記強調，要“大力弘揚教育家精神”[1]。教育家精神具有深厚的文化底蘊，全面理解與牢牢把握教育家精神離不開對文化傳統的溯源。同時，教育家精神也是廣大教師生動開展教育實踐的產物，具有堅實的現實基礎。教師踐行教育家精神，需要緊密結合中國式現代化建設進程中的教育事業新要求，將教育家精神轉化為開展教育事業的內在追求。

一、教育家精神的文化底蘊

得其要者得其深，得其深者得其本。教育家精神扎根中華優秀傳統文化，有著深厚的精神文化底蘊。

（一）德才兼修的“為師”精神文化稟賦

“善為師者，既美其道，又慎其行。”注重德才兼修自古以來便是教師群體共同的精神行為特質。新時代弘揚教育家精神，是新時期黨和國家對教師注重德才兼修這一傳統的繼承。教育家精神蘊含著注重德才兼修的“為師”精神文化稟賦。

一是蘊含教師注重德才兼修樹立良好形象的精神文化底蘊。德才兼修的修身傳統是教師樹立好老師精神形象的重要法寶。教師德才兼修樹立良好形象，既表現為知識的擁有與傳播、技能的掌握與使用，也表現為情感的豐盈與表達、態度的熱忱與展示、價值觀的樹立與宣揚。教師只有有意識地注重自我德行的修養、情感世界的豐富、價值觀念的塑造，將品德提高到新的高度并不斷完善，才會實現自我的全面發展，樹立良好的精神形象。

二是蘊含教師注重德才兼修引領社會精神風尚的精神文化底蘊。習近平總書記強調，教師應當“以高尚的人格魅力引領風氣”[2]。教師處于相互交織、相互影響的社會關系中，教師追求德才兼修全面發展，不僅能夠滿足各方對于教師的期待，而且能夠使教師的社會關系得到優化，更好落實立德樹人根本任務。

（二）尊師貴道的“尊師”精神文脈賡續

習近平總書記強調：“自古以來，中華民族就有尊師重教、崇智尚學的優良傳統。”[3]國將興，必貴師而重傅。教育家精神是中華民族自古尊師貴道的歷史產物，它蘊含著深厚的尊師貴道的精神文化底蘊。

一是蘊含敬仰教師高尚精神的文化底蘊。教師是用自身高尚的精神人格塑造與影響學生的人。教師自身如果不具備高尚的精神人格，那就難以塑造出具有高尚精神人格的學生。教育家精神蘊含著對教師高尚精神人格的充分肯定與高度敬仰。教師不僅僅展示知識與思想，更通過一言一行展示精神形象。人們希望教師進行思想啟蒙、知識講授、文明傳承，通過教師來獲取自身需要的知識與思想，但更希望教師具有高尚精神，展現精神魅力，期待教師展現出引領社會風尚的精神人格。

二是蘊含認可教師社會精神地位的文化底蘊。習近平總書記強調，教師要“成為被社會尊重的楷模，成為世人效法的榜樣”[4]。教師作為浸潤精神文化的群體，影響整個社會精神文化的發展速度與質量、規模與水平，影響整個社會精神文化能否有效地儲存與延續、開發與運用，影響整個民族精神文化的國際傳播與對外交流，可以說，教育家精神內蘊著對教師社會精神地位的認同。

（三）齊家治國平天下的“治道”精神文化追求

習近平總書記強調：“中國古代歷來講格物致知、誠意正心、修身齊家、治國平天下。”[5]中國教師自古以來便心懷天下，為治國理政建言獻策，關心人類命運。教育家精神的出場與弘揚，是對教師胸懷齊家治國平天下理想的新期待。

一是蘊含教師建言獻策追求治國理想的精神文化追求。習近平總書記強調，教師要“自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者”[6]。知識分子心憂天下，力求為國家強盛建言獻策，無論是孔子“居是邦也，事其大夫之賢者，友其士之仁者”，還是韓愈“欲為圣朝除弊政，肯將衰朽惜殘年”，都體現了知識分子的責任和擔當。

二是蘊含教師胸懷天下追求“平天下”理想的精神文化追求。胸懷天下并為之努力奮斗，是教師理想追求的最高精神境界。世界文明的傳承與發展，離不開教師；教師的胸懷境界提升，同樣離不開世界文明的滋養。

二、教育家精神的現實基礎

教育家精神不僅有著深厚的文化根基，也有著深厚的現實土壤。教師在學生心中德高望重的地位、學生對教師深切多元的期待、教師對學生深刻持久的影響，是教育家精神的現實基礎。

（一）教師在學生心中擁有德高望重的精神地位

教師在學生心中德高望重，學生往往對教師懷有尊重、仰慕、敬畏等濃厚且豐富的精神情感。教師在學生心中的重要地位表現為二個“離不開”。

一是學生精神世界的價值觀塑造離不開教師。習近平總書記強調：“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期……最需要精心引導和栽培。”[7]塑造學生正確的價值觀尤為重要。學生正處于價值觀的形塑階段，價值觀成型極需要外部力量的引導。教師受過專業化的訓練，在價值觀引導的方法與技能層面掌握著豐富的知識與經驗，學生養成正確的價值觀尤為需要教師的引導。

二是學生的精神生活健康發展離不開教師。學生的精神生活健康發展需要教師的情感關懷，因為學生在校園生活中會遇到除學業壓力以外的情感困惑與交往壓力。當學生有了情感困惑、人際關系矛盾等方面的問題時，除了朋輩可以作為傾訴與尋求幫助的對象以外，教師也是學生可以直接尋求幫扶的對象。教師對學生進行情感疏導、人際關系協調，有助于學生精神生活健康發展，也可以使教師與學生的關系更為緊密。

（二）學生對教師擁有深切而多元的精神期待

教師在培養學生成為什么樣的人的過程中，學生對教師抱有深切而多元的精神期待，主要指向三個方面：學生德才并進全面發展的精神訴求，師生雙方關系和諧的良好精神氛圍，教師擁有良好的師德師風精神面貌。

一是學生期待德才并進全面發展的精神訴求。“經師易求，人師難得。”“人才培養一定是育人和育才相統一的過程”[8]，一定是教師引導學生實現全面發展的過程，如果教師忽視了學生品德修養與身心健康的培養，那么學生就難以實現全面發展。教師只有堅持育才與育人的辯證統一，學生實現自身全面發展的期望方能得到切實回應。

二是學生期待師生雙方關系和諧的良好精神氛圍。師生關系能不能助推學生全面發展，取決于師生雙方擁有什么樣的師生關系。和諧的師生關系，有利于師生雙方互相學習、互相成就，實現共贏。在積極和諧的師生關系中，師生雙方打開心扉，溝通無阻，教學相長，方能切實有效地實現師生雙方的合作共贏。

三是學生期待教師擁有良好的師德師風精神面貌。教師如果既做好本職工作又為黨和國家各項事業貢獻重要力量，展現出良好的師德師風狀態，就會成為學生的精神榜樣，贏得學生的尊重與敬仰，成為學生的精神楷模。

（三）教師對學生具有深刻而持久的精神影響

教師對學生的精神影響體現在三個維度：時間維度是當下與未來的辯證統一，內容維度是物質與心靈的辯證統一，方法維度是顯性與隱性的辯證統一。

一是時間維度。習近平總書記強調：“教師在課堂上展現的情懷最能打動人，甚至會影響學生一生。”[9]教師的情懷與精神境界既能夠在當下對學生在知識學習、情感體驗、思想啟迪等方面產生影響，也能夠給學生未來發展埋下伏筆，使學生在規劃未來人生方向、預設實現未來人生精彩時受益。

二是內容維度。在物質層面教師對學生的影響，既有單純文化知識量的增加、技能方法的掌握，又有知識成果的開發與創造等。在心靈層面教師對學生的影響，既有人文關懷的精神給予，又有崇高理想的精神引領等。教師對學生的影響，是物質與心靈層面的辯證統一。

三是方法維度。習近平總書記強調，教師既要給予學生直接的關愛，也要間接“以模范行為影響和帶動學生”[10]。這體現了顯性與隱性的辯證統一。教師對學生進行精神影響主要表現為方法使用的多樣、靈活與恰到好處。教師既可以以顯性的方式對學生進行精神影響，如面對面的情感對話方式、思想困惑的耐心解答方式等，也可以以隱性的方式對學生進行精神影響，如待人接物的示范等，使學生在教師有意與無意的精神影響下成長成才。

三、教育家精神的踐行路徑

立足為國育人、為黨育才，教師踐行教育家精神，必須胸懷“兩個大局”（世界百年未有之大變局與中華民族偉大復興全局）、學深悟透馬克思主義這一“大道理”，立志培養立大志、明大德、成大才、擔大任的時代新人。

（一）以胸懷“兩個大局”的精神境界落實立德樹人根本任務

當前，世界百年未有之大變局加速演進，中華民族偉大復興進入關鍵時期，“兩個大局”同步交織，互相影響，給教師開展立德樹人工作提出了新的時代要求。胸懷有多大，舞臺就有多大。教師從事的是功在當代、利在千秋的教育事業，從事的是為黨育人、為國育才的重大戰略事業，教師是否胸懷“兩個大局”，決定著學生能否擁有大視野、大格局。

一是教師對世界之變的認識保持精神自覺。在人類命運彼此深刻影響與緊密聯系的今天，世界之變既為教育事業提供了機遇、創造了條件，但同時也帶來了巨大的風險挑戰，尤其是人才爭奪、意識形態斗爭始終沒有停止，霸權主義、強權政治始終影響國家安全，對教育影響更大。因此，教師是否對世界之變的認識具有精神自覺，思考世界之變下的事業之變、本領與能力之變，都直接影響立德樹人根本任務的落實。教師只有對世界之變的認識保持精神自覺，方能在變局中有定力、有動力，始終堅定為黨育人、為國育才的正確方向。

二是教師要緊緊圍繞中華民族偉大復興戰略開展立德樹人工作。教師只有牢牢抓住為中華民族偉大復興而奮斗這一主題，立德樹人工作目標方能充分實現、質量方能得到切實提升。立德樹人工作一旦偏離了這一根本主題，與黨和國家的需要完全背離，不僅不利于學生的健康成長，而且不利于教師職業的可持續發展。教師只有牢牢抓住中華民族偉大復興這一主題，以只爭朝夕、敢于斗爭的精神面貌肩負起立德樹人使命，將個體真正融入中華民族偉大復興全局之中，方能培養出勇于擔當民族復興重任的時代新人。

（二）學深悟透馬克思主義的精神精髓

習近平總書記強調：“高校要把加強馬克思主義學習研究宣傳作為重要職責。”[11]高校要用馬克思主義為學生全面發展奠定精神底色。教師只有學深悟透馬克思主義的精神精髓，方能肩負起高校學習研究宣傳馬克思主義的重要使命，完成好培養社會主義建設者和接班人的時代重任。

一是教師學深悟透馬克思主義的精神精髓，肩負起學習、研究、宣傳馬克思主義的使命。高校是馬克思主義學習、研究、宣傳的重要陣地，也是主流意識形態與錯誤思潮進行斗爭的前沿陣地。教師能不能在學習、研究、宣傳馬克思主義的過程中，保持政治的敏感度、視野的寬廣度、思想的高境界，取決于教師是否學深悟透馬克思主義的精神精髓。中國的大學以馬克思主義為指導，這是當代中國高校的根本標志。教師如果不認認真真研讀馬克思主義經典、悟透馬克思主義基本原理，不僅可能會成為高校學習、研究、宣傳馬克思主義這一事業的旁觀者，情況嚴重的可能成為反馬克思主義者，削弱馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位，導致高校意識形態變質、變味。同時，教師學深悟透馬克思主義的精神精髓，既是自己做好學習、研究、宣傳馬克思主義這一重要事業的需要，也是助推高校研究、宣傳馬克思主義事業高質量發展的需要。

二是教師學深悟透馬克思主義的精神精髓，是高質量落實立德樹人根本任務的需要。落實立德樹人根本任務是一項系統性工作，需要教師具備豐富的知識、過硬的能力、高尚的品德、遠大的理想，否則難以勝任。馬克思主義是科學的道理，精準管用，學好馬克思主義，教師不但能夠增強育人工作的戰略思維能力、辯證思維能力、全局駕馭能力、綜合決策能力，解決本領恐慌的問題，而且能夠切實提高立德樹人工作成效，實現理想的育人目標。

（三）以培養擔當民族復興大任的時代新人為精神使命

習近平總書記強調，要“在加快推進教育現代化的新征程中培養擔當民族復興大任的時代新人”[12]。培養擔當民族復興大任的時代新人，成為新時代教師隊伍踐行教育家精神的精神使命。

一是明確培養立大志、明大德、成大才、擔大任的時代新人的精神意義。著眼當今世界發展大勢，國家與國家之間命運牽涉程度加深，世界局勢復雜多變，人類挑戰紛繁多樣，越接近實現中華民族復興的偉大夢想，環境與局勢就越是變得復雜、風險挑戰就越是變得多樣，越是關鍵，就越需要偉大的革命精神，就越需要主動擔當的大無畏精神，就越需要高超過硬的本領。因此，青年一代是否具有遠大志向、是否具有承擔大任的本領與意識，關乎偉大斗爭與偉大事業能否順利推進。教師必須對此具有清醒的認識。

二是正視培養立大志、明大德、成大才、擔大任的時代新人帶來的巨大挑戰。培養時代新人，不是一朝一夕就能完成的工作，它是一項具有挑戰性的系統性工作。在國際意識形態斗爭、國內“躺平文化”“喪文化”“卷文化”等非正能量意識形態的影響下，教師培養時代新人必然會遭遇不同程度的挑戰，教師如果懷著畏難的情緒、逃避的意識，就必然難以勝任斗爭工作的需要，無法實現主流意識形態對大學生的價值引領，無法培養出具有大志、大德的時代新人。

三是樹立為培養立大志、明大德、成大才、擔大任的時代新人而終生奮斗的遠大志向。人才培養是百年大計，教師應當樹立為教育事業奮斗終生的遠大志向。教師是把人才培養當作一時的職業還是一生的事業，決定著人才培養事業能否擁有持久旺盛的生命力。“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”人才培養并非一朝一夕之功，需要教師樹立終生奮斗的遠大志向，以飽滿的情感與堅忍的意志綿綿發力，久久為功，這樣才能確保中國特色社會主義事業后繼有人。

參考文獻：

[1]習近平.大力弘揚教育家精神 為強國建設民族復興偉業作出新的更大貢獻[N].人民日報，2023-09-10（1）.

[2]習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話[M].北京：人民出版社，2016：29.

[3]習近平.做黨和人民滿意的好老師：同北京師范大學師生代表座談時的講話[M].北京：人民出版社，2014：2.

[4][10]習近平總書記在中國人民大學考查時強調：堅持黨的領導 傳承紅色基因 扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].人民日報，2022-04-26（1）.

[5]習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話[M].北京：人民出版社，2014：5.

[6]習近平.堅持中國特色世界一流大學建設目標方向 為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量[N].人民日報，2021-04-20（1）.

[7][9]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020：2，13.

[8]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[M].北京：人民出版社，2018：7.

[11]中共中央文獻研究室.習近平關于青少年和共青團工作論述摘編[M].北京：中央文獻出版社，2017：38.

[12]習近平.論把握新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局[M].北京：中央文獻出版社，2021：399.

責任編輯︱劉 燁