通過自主活動培養高中生核心素養的途徑和方法

摘要：培養學生的核心素養是素質教育的最終追求，也是把學生培養成學思結合、知識與能力兼備的高素質公民的需求。素質教育的本質是培養學生的綜合素質和核心素養，教師可以通過豐富多樣的校內主題班會、文體活動以及參與社會實踐等方式，提高學生的自我管理能力、自我提升能力以及適應社會的能力，從而達到發展和提升學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；自主活動；主題班會；文體活動；個性發展；社會實踐

中學生核心素養包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。培養學生的核心素養是素質教育的最終追求，也是把學生培養成學思結合、知識與能力兼備的高素質公民的需求。

核心素養中的自主發展、社會參與兩個方面，不是教師講解、引導、作業、訓練等課堂活動能完成的目標。這個過程需要學生自主選題、策劃、全程參與，并對活動效果進行評價和反饋，從而提升學生的組織、策劃、參與和反思能力，進而不斷提升學生的核心素養和綜合能力。那么，如何通過自主活動培養高中生的核心素養呢？

一、教師指導學生組織主題班會，提高學生的自我管理能力

蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是自我教育。”那么，真正的管理應從自我管理開始。依靠學校的規章制度和班主任的約束，只能保證學生遵守紀律，無法形成有效的自我管理機制，讓班級進入良性循環，卻不能提高學生的自我管理、自我約束能力。教師只有將班級的管理權歸還給學生，讓學生全體參與，自我管理、自我成長，才能提高學生的綜合素質，進而提高學生的核心素養。

教師可以從高一開始，指導學生學會自主組織主題班會。所謂主題班會，就是讓學生自己去發現班級中存在的問題，并確定班會主題，策劃相應的班會形式，全體學生群策群力提出班級管理方法和規章。

教師要對學生進行指導，讓學生學會有序開展主題班會。比如，班級分組輪流主持主題班會。既可以防止班級管理出現偏差，又可以保證參與的廣度。教師還要指導學生運用正確的方法，比如，讓學生干部或者班級輪值者深入到學生中間進行民意調查，將班級現階段存在的問題進行分門別類統計，了解及分析問題出現的原因，收集問題整改措施，共同制定相應的班級制度。各組輪流主持主題班會，實現班級的學生自治，形成良性循環的同時，提高學生的參與公共事務能力和管理能力。在2021年上半年，本校班級中很多學生學習沒有斗志，無精打采，于是班級管理委員會組織了一節愛國主義主題班會。班委自己設定班會活動目的，語文課代表尋找相關素材：電影《八佰》、“雜交水稻之父”袁隆平、“肝膽之父”吳孟超等人物的新聞素材。組織委員先組織開會，通知流程，設定問題，活動過程中課代表組織討論與發言，紀律委員活動期間負責保持紀律，活動之后衛生委員組織打掃衛生。

在整個過程中，教師是指導者、是顧問、是旁觀者和監督者，卻不越俎代庖，不親自下場，切實突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，從而達到提高學生管理能力的目的，實現學生的自我管理和自我提升。

二、教師鼓勵學生組織文體活動，發展學生的自我提升能力

學生核心素養的形成和提高，離不開各種文體活動。以活動為載體，不但能激發學生的參與熱情，還能鍛煉學生的各種能力。比如，組織和策劃大型活動的能力，公共場合的表達能力，對活動場面的控制能力，對突發事件的應對和處理能力等。

現在的媒體平臺，為學生提供了間接了解外部社會的條件和渠道，也為學生舉辦各種文體活動提供了模仿、創造的范本。教師鼓勵學生根據班級情況和學生的心理、精神需求，借助其他學校和單位舉辦文體活動的成功經驗，開展豐富多樣的文體活動。比如，針對班級團結出現的問題，舉行“小組拔河比賽”；針對社會上出現的某種思潮，或者某種國內、國際形勢，舉辦“主題演講比賽”；針對期中、期末學生考前壓力過大，舉辦“趣味運動會”；針對某些學生自卑、缺乏自信，舉辦“才藝展示”等活動。期間，還開展了辯論賽活動。班委先開會討論活動目的，然后設定會議流程和紀律。后勤提供辯手名片，組織委員在活動開始和結束時負責桌椅的擺放。班級投票選擇主持人，活動過程中主持人宣布議題，辯手辯論，掌握辯論時間。活動期間紀律由紀律委員維持，辯論賽結束后，有觀眾投票，選出獲勝一方和兩方最佳辯手（一方一名），最后請語文教師對本次辯論賽進行總結與評論，讓每一位學生寫對本次辯論賽的感受或意見。這些活動的選擇、策劃、組織，都以學生為主，教師只提供學生必要的幫助和各種安全保障。

學生通過各種文體活動消除班級里的負面情緒和消極思想，保持積極向上的精神狀態，形成良好的班級氛圍。每位學生都能通過文體活動得到成長，樹立自信，形成良好的品質，進而提高綜合素質，提升核心素養。

三、教師建議學生發展自己優勢，促使學生實現個性化發展

學校是學生學習的基礎和主陣地，是為學生未來的專業發展和職業選擇打基礎，但不是學生的全部。到了高中階段，學生的學習差異相對明顯，學生的發展趨向也相對明確。教師要允許甚至建議學生發展自己的優勢，有的學生表現出的文學寫作能力突出，有的學生有體育特長，有的學生有繪畫天賦，有的學生有計算機研究愛好，有的學生甚至表現出很小眾的學習愛好，比如古文字、背地名等。

教師在學生各科均衡發展的基礎上，支持學生發展自己的愛好，實現個性化學習和個性化發展。

教師要時常為學生講述“綠拇指男孩”、童話大王鄭淵潔、作家余華和莫言的成長故事，發展軌跡，讓學生去發現自己的優勢學科，發揮自己的天賦或優勢，走個性化發展的道路，鼓勵學生走創新發展的道路。尤其是面對成績不理想和信心不足的學生，要讓他們堅信：沒有天生的“廢柴”，只有沒放對地方的天才。把傳統的“廢柴”培養成獨立自信、敢于突破、勇于超越自我的學生。用提升綜合素質和核心素養的方法為學生發展開辟不同的道路。邢臺市第五中學某班級有位學生，學習成績不理想，對待同學比較冷淡，在班里是一個冷漠的個體，小組成員多次鼓勵帶動也沒有明顯成效。班級管理委員會經過討論后商議了一個小型的班級活動。這位同學沒有什么業余愛好，只喜歡做飯喜歡吃牛肉面，班委會決定號召大家開展一個專門發揮這位同學優勢的廚藝比賽活動，各個小組自主選擇參賽項目與內容，在家準備食材并且錄制烹飪過程，做好的食物帶到學校參加班級評選。這位同學做的牛肉面獲得大家的一致好評，他的小組也獲得了廚藝比賽的一等獎。這個活動讓他找到了自己的存在感，并且感受到班級的溫暖，從此以后對班級事務熱心關注，逐漸愿意接受同學們更多的幫助，成績也取得了進步。

四、教師支持學生參與社會實踐，培養學生適應社會的能力

社會實踐活動是學生接觸社會、了解社會、思考社會的重要方式，也是促進學生快速成長，提高學生人際交往能力和解決問題能力的快捷方式。

教師要支持學生參加各類社會實踐活動，比如環保類社會實踐，讓學生通過植樹造林、垃圾分類宣傳．了解本市幾大名泉的變化等社會實踐，了解生態環境保護的重要性；利用節假日參加社區服務活動，為社區居民提供救援服務、慰問孤寡老人、進福利院陪孤兒過周末等活動，培養學生關愛老弱、扶助弱勢群體的意識；參加公益性社會活動，為大型社會活動充當志愿者，積極參加各類公益性社會宣傳。五中高一某班學生組織去邢臺市福利院做公益活動，活動前組織班委討論活動目的，活動流程以及節目安排。活動過程中學生徒步前往，教師陪伴，組織委員和福利院工作人員溝通，文藝委員組織節目表演與慰問活動。活動結束后，組織委員組織大家討論活動的得與失并要求大家寫出心得感受，教師對本次活動進行點評。公益活動激發了學生的社會責任感，學生通過與福利院孩子的互動收獲了一次成長。

教師還要利用寒暑假，讓學生選擇不同主題的社會調查，寫調查報告。比如，本地傳統文化知多少，并選擇其中一種探究其歷史淵源和傳承；查閱資料，了解居住城市從古到今的氣候和植被變化；走訪了解邢臺泉城的歷史和變遷；走訪本地經濟開發區，統計產業的種類，并分析其科技含量。讓學生通過實地調查、走訪、查閱資料等多種形式了解社會相關情況，并整理、總結寫出調查報告。

在這個過程中，學生會更加深入地與相關人員交流探討，并獨立思考得出結論。這既是社會實踐的過程，更是成長提升的過程，學生的核心素養、綜合素質會大幅度提高。

學生核心素養的培養是一個綜合工程，需要一個漫長的過程。在這個過程中，教師要相信學生，敢于放手，讓學生自主安排各類活動，在活動中不斷提高、發展自己的核心素養和綜合素質。