淺談班主任班級(jí)管理優(yōu)化策略

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；學(xué)生發(fā)展；有效舉措

學(xué)生的教育問題是班級(jí)管理工作的重點(diǎn)，一個(gè)管理規(guī)范有序的班集體對(duì)于學(xué)生樹立良好的集體主義觀念和增強(qiáng)集體榮譽(yù)感具有重要意義，直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，因此，做好班級(jí)管理是班主任義不容辭的責(zé)任。隨著教育改革的不斷深入，班級(jí)管理也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，如何進(jìn)行良好的班級(jí)管理成為了教育工作者需要深入研究的問題。

一、用寬廣的胸懷接納每一位學(xué)生

（一）包容，接納不同的學(xué)生

在教育工作中，班主任的角色至關(guān)重要。班主任不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。一名優(yōu)秀的班主任需具備包容和接納不同學(xué)生的能力，要尊重學(xué)生，不要用帶有標(biāo)簽的眼光看待學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、興趣、能力等，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化教育，從而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地成長(zhǎng)。此外，班主任要采用平等對(duì)待、耐心傾聽與溝通的方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)班級(jí)和諧健康發(fā)展。

（二）開放，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

在教育的廣闊天地中，班主任不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生靈魂的塑造者。班主任要具備開放的心態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，要勇于接受新事物，不固守傳統(tǒng)觀念，不輕易對(duì)學(xué)生下結(jié)論，要超越傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)框架，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上更多的可能性。在日常教學(xué)中，班主任可通過多元評(píng)價(jià)、細(xì)心觀察、給予機(jī)會(huì)等途徑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以提升學(xué)生自我價(jià)值感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）多元，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教

教育的良性生態(tài)通常具備人本性、有序性、多元化、均衡性、開放性等特點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)孩子的特點(diǎn)及性格不同，所以班主任應(yīng)當(dāng)采用不同的教育模式和培養(yǎng)模式教育孩子，要因材施教。學(xué)生的性格特點(diǎn)決定學(xué)生的發(fā)展，有些學(xué)生比較內(nèi)斂害羞，有些學(xué)生比較開朗大方，有些學(xué)生喜歡唱歌，有些學(xué)生則對(duì)AI智能感興趣，等等，這就需要教師采用多元的視角，在日常管理中細(xì)心觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在充分了解學(xué)生不同特征的基礎(chǔ)上，找到合適的教育方式，從而針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和特長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)和教育，使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

二、精心營(yíng)造良好的育人環(huán)境

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。”班主任要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的品行養(yǎng)成和精神成長(zhǎng)產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的長(zhǎng)效影響。那么，班級(jí)文化是什么呢？“它是‘班級(jí)群體文化’的簡(jiǎn)稱，是一種組織文化，是一個(gè)班級(jí)所有或大部分成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體，包括精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化。其中以精神文化為內(nèi)核，漸次向外擴(kuò)展”。創(chuàng)建優(yōu)秀的班級(jí)文化，班主任不僅需要研究班情、研究資源，還需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)的積極性，共同參與提煉班級(jí)核心價(jià)值觀，可開展“我的班級(jí)我設(shè)計(jì)”“我的班級(jí)我裝扮”等活動(dòng)，讓學(xué)生成為班級(jí)文化建設(shè)的主人，從而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，形成積極向上的班級(jí)氛圍。在參與建設(shè)班級(jí)文化的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，感受到了班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)了學(xué)生的積極情感。

加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，構(gòu)建學(xué)生精神家園，首先是讓墻壁“說(shuō)話”，把教室變成一個(gè)有文化氛圍的陣地，讓墻面成為學(xué)生的展示臺(tái)。一部分墻面可用于粘貼學(xué)生優(yōu)秀的書法作品、繪畫作品、個(gè)人獲獎(jiǎng)?wù)掌蛟鞂俚淖髌氛故九_(tái)；一部分墻面可作為獎(jiǎng)勵(lì)臺(tái)，用來(lái)張貼班級(jí)在各項(xiàng)比賽中獲得的榮譽(yù)。另外，在班級(jí)的后黑板上可以畫出自己班級(jí)的文化特色，如班名、班徽、班規(guī)等，黑板的下面掛滿學(xué)生的優(yōu)秀作文，不僅豐富了班級(jí)文化，而且給學(xué)生創(chuàng)造了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次是布置圖書角，打造書香教室。通過合理布置圖書角，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)和閱讀的教育環(huán)境，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后是用綠色裝點(diǎn)教室，綠化環(huán)境，美化心靈。在窗臺(tái)、圖書角、置物架上擺放些許綠植，讓教室生意盎然，讓學(xué)生緩解情緒，讓眼睛受到保護(hù)，讓心靈受到凈化。

三、鼓勵(lì)學(xué)生成為班級(jí)管理的主人

一個(gè)好的班集體，必定要有一支能干的班干部隊(duì)伍。班干部是聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁，作為班主任的助手，他們的工作能力、工作方法及在同學(xué)中的威信，往往能夠決定一個(gè)班級(jí)的精神面貌與風(fēng)氣。班干部是班集體的核心，能幫助班主任更好地管理班級(jí)，保證班級(jí)工作順利開展。那么，如何培養(yǎng)一支能干的班干部隊(duì)伍，從而讓他們更好地參與到班級(jí)管理中來(lái)呢？

與傳統(tǒng)的班干部選拔培養(yǎng)方式不同，筆者并未選擇班級(jí)中少數(shù)的“精干”作為班委，而是讓班級(jí)中的所有成員各盡其能，發(fā)揮所長(zhǎng)，在班級(jí)中找到適合自己的崗位，大膽推行“人人都是管理者——我的班級(jí)我管理”模式，把班級(jí)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為班級(jí)管理的主人，提高學(xué)生的參與感和主人翁意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自立能力和責(zé)任意識(shí)。

例如，筆者發(fā)布了“人人都是管理者——我的班級(jí)我管理”班干部競(jìng)選通知，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生共同尋找孩子的特長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇一個(gè)適合學(xué)生的管理崗位，為班集體貢獻(xiàn)自己的力量，真正做到“人人有事做，事事有人管”。事無(wú)巨細(xì)，每個(gè)學(xué)生都找到了自己在班級(jí)中的位置，成為了班級(jí)的小主人，他們各司其事，分工明確，榮辱與共，共同助力班級(jí)發(fā)展。凡事從小培養(yǎng)，學(xué)生在“人人都是管理者——我的班級(jí)我管理”活動(dòng)中能更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，以此增強(qiáng)責(zé)任感，促進(jìn)自我發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)。

四、開展家校合作，形成育人合力

（一）贏得家長(zhǎng)信任，搭建家校合作橋梁

班主任是家校合作育人的關(guān)鍵人物，是學(xué)校與家庭溝通的橋梁。良好的家校關(guān)系，不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展，而且能增強(qiáng)教育效果。班主任要通過積極溝通、定期交流、組織活動(dòng)、關(guān)注特殊學(xué)生等方式，贏得家長(zhǎng)信任并搭建家校合作橋梁。在家校聯(lián)系的過程中，班主任要展現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心和對(duì)工作的負(fù)責(zé)態(tài)度，讓家長(zhǎng)感受到班主任的誠(chéng)意與專業(yè)性，同時(shí)，班主任也要尊重家長(zhǎng)的意見與建議，積極回應(yīng)家長(zhǎng)關(guān)切，從而建立良好的信任關(guān)系。

（二）尊重家長(zhǎng)，站在家長(zhǎng)的角度思考問題

班主任尊重家長(zhǎng)并站在家長(zhǎng)的角度思考問題，是建立良好家校關(guān)系的重要途徑之一。班主任的尊重與理解，不僅能增強(qiáng)家長(zhǎng)的信任感，還能促進(jìn)家校之間的有效合作，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。每個(gè)家長(zhǎng)都有自己的教育理念與期望，針對(duì)學(xué)生教育問題，班主任應(yīng)尊重家長(zhǎng)的意見和選擇，要認(rèn)真傾聽并給予積極的回應(yīng)，當(dāng)家長(zhǎng)與班主任在教育觀念上出現(xiàn)不一致時(shí)，班主任要以平等、開放的態(tài)度與家長(zhǎng)討論，共同尋找適合學(xué)生的最佳教育方案。

（三）因人而異，與家長(zhǎng)溝通要有技巧

通常而言，一個(gè)班級(jí)里有幾十名學(xué)生，那班主任面對(duì)的就是上百名家長(zhǎng)。因?yàn)槊總€(gè)家長(zhǎng)的性格、教育背景、期望和關(guān)注點(diǎn)不同，所以班主任在和家長(zhǎng)溝通時(shí)，要因人而異，采用不同的溝通策略與技巧。例如，遇到有教養(yǎng)的家長(zhǎng)，班主任可以客觀陳述學(xué)生的在校情況，引起家長(zhǎng)的重視，取得家長(zhǎng)的配合；遇到溺愛孩子的家長(zhǎng)，班主任要多表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，避免家長(zhǎng)產(chǎn)生抵觸情緒，取得家長(zhǎng)的理解和信任，進(jìn)而與家長(zhǎng)科學(xué)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到溝通的目的；遇到“放任型”的家長(zhǎng)，班主任要耐心溝通，要讓家長(zhǎng)在思想上引起重視，讓家長(zhǎng)真正明白，孩子的成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)與陪伴。總之，班主任要通過了解家長(zhǎng)的性格與偏好、適應(yīng)家長(zhǎng)的教育背景和觀念、保持耐心和傾聽，建立起與家長(zhǎng)之間的良好關(guān)系，為班級(jí)工作的順利開展提供有力支持。

良好的班級(jí)管理對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展和提升教育質(zhì)量具有重要意義。為實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)，班主任需要遵循一定的原則，采取有效的方法，提高班級(jí)管理的質(zhì)量與效率。總之，班級(jí)管理不僅是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，它不僅要求班主任具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，還要具備高超的管理技巧和獨(dú)特的個(gè)人魅力。在這個(gè)過程中，班主任要不斷地反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，在管理中不斷地完善自我、豐富自我，以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和管理能力，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)工作和諧健康發(fā)展。