支持幼兒利用彈性時間進行自我管理的策略

關鍵詞：幼兒；彈性時間；自我管理

隨著教育理念的不斷更新，越來越多的教育者開始關注幼兒自我管理能力的發(fā)展。自我管理能力是指個體在日常生活和學習中，能自主地制定計劃、安排時間、調節(jié)行為，以實現(xiàn)個人目標的能力。彈性時間作為一種靈活的時間管理方式，可為幼兒提供更多自主決策的機會，有助于培養(yǎng)其自我管理能力。因此，研究支持幼兒利用彈性時間進行自我管理的策略具有重要意義。

一、影響幼兒時間管理能力養(yǎng)成的因素

幼兒時間管理能力養(yǎng)成的影響因素眾多，這些因素主要涉及幼兒個體、家庭、教師等多個方面。

（一）幼兒個體因素

首先，幼兒的大腦發(fā)育尚未完全成熟，對于時間的感知和理解能力有限，在一定程度上影響了他們的時間管理能力。其次，幼兒的心理發(fā)展水平和個性特點會影響到他們對時間的認知與管理，例如，有些幼兒比較沖動，難以控制自己的行為，使得他們無法有效地管理時間。

（二）家庭因素

現(xiàn)如今的幼兒多數(shù)是獨生子女，不少家長和隔輩老人過分溺愛、嬌慣孩子，事事包辦代替。因此，幼兒在家中進行自我管理的機會比較少，有些幼兒還逐漸形成了依賴性行為，這對幼兒的社會性發(fā)展和其日后小學階段的學習產(chǎn)生了不利的影響。此外，有些家長更加注重知識教育與技能教育，對幼兒缺乏時間管理能力的培養(yǎng)，未教授幼兒一些時間管理的方法與技巧，導致幼兒缺少時間管理的意識和能力。比如，在實際生活中，部分家長只注重孩子知識和技能學習，而忽視孩子的時間管理，造成孩子“眼高手低”，這些孩子在進入小學之后，也很難融入集體生活。

（三）教師因素

一方面，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，一些幼兒教師過于注重幼兒的智能發(fā)展，教學重點發(fā)生了偏移，在日常教育教學活動中，這些教師十分注重利用區(qū)角活動來推動幼兒的智力發(fā)展，幫助幼兒習得知識與技能，然而他們卻忽略了在區(qū)角活動中，對幼兒人際交往能力、合作能力、時間管理能力等多項能力的培養(yǎng)。此外，還有些教師甚至會強行要求幼兒遵循慣例來提升自己的教學效率，這對幼兒的時間管理能力和自我服務意識的發(fā)展造成了不利影響。另一方面，盡管有些幼兒教師已意識到培養(yǎng)幼兒的社會發(fā)展能力對幼兒全面發(fā)展具有重要意義，在日常教學中也開展了與之有關的教育教學活動，但由于受多種因素的影響，導致他們不能長久而持續(xù)地對幼兒進行時間管理的教育。

二、支持幼兒利用彈性時間進行自我管理的策略

（一）利用幼兒園餐前活動時間開展活動

幼兒園大班的餐前活動具有一定的游戲性、科學性和藝術性，在餐前活動的組織中，有效融入游戲活動，能幫助幼兒獲取歡樂和自信，培養(yǎng)幼兒的思維和生活能力。幼兒園大班的餐前活動教學，在幼兒的生長發(fā)育中具有重要作用。因此，優(yōu)化幼兒園大班的餐前活動，是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢，能讓幼兒在活動中快樂成長。

在這個階段，通過游戲活動，教師可以激發(fā)幼兒的游戲興趣和學習興趣，從而讓幼兒更好地投入到餐前活動中。利用餐前活動時間開展游戲活動，能有效提升幼兒的時間管理能力。舉例來說，玩數(shù)位的方式有：打鐘聲、看誰能數(shù)對、看誰的記憶力強、小貓垂釣等。這款游戲的目的在于培養(yǎng)幼兒的數(shù)字敏感反應能力和對數(shù)學知識的學習興趣。比如，在進行一場敲鈴游戲之前，教師要為幼兒準備一個小鈴鐺，然后，為了引起幼兒的注意，教師可以先鼓掌，在幼兒看向教師后，教師就可以向幼兒提出問題：“大家都注意到老師的鼓手聲音，那么誰知道老師到底拍了幾下？”因為鼓掌活動的過程比較突兀，因此很少有幼兒能注意到教師的鼓掌次數(shù)，此時幼兒會產(chǎn)生不滿情緒，想要教師重新進行，基于幼兒心理，此時教師可為他們設計如下簡單的活動規(guī)則：“教師敲鈴鐺，在敲鈴鐺的過程中，幼兒需要數(shù)一下教師敲鈴的次數(shù)，在教師敲鈴結束后，看誰第一個回答出教師一共敲了多少次。”借助這種簡單而又充滿互動與趣味性的游戲活動，在讓幼兒餐前游戲變得更加豐富多彩的同時，也讓幼兒對時間的長短有一個基本的感知，培養(yǎng)了幼兒的聽力和數(shù)字敏感性，也逐漸培養(yǎng)了幼兒對時間的敏感性。

（二）感知時間，體驗時間的意義

每個人對時間的感知是不一樣的。教師要多角度地讓幼兒感受時間，讓幼兒意識到時間的長短與任務難度、興趣、體力、精力等之間的關系，進而構建出自己的時間概念。例如，可以在晚餐后的靈活時間內，組織幼兒到戶外散步，并對樹木、花草進行觀察、觀賞，體會微風拂過自己身體的感受等。在晚餐后組織散步活動，讓散步活動成為晚餐后的固定習慣，幼兒會逐漸形成對時間順序和間隔的感知，同時，在散步過程中，教師要引導幼兒觀察周圍事物，并鼓勵他們描述和分享出來，增強幼兒的注意力，使他們更加專注于當下的時間和經(jīng)歷。

（三）依托實踐，拓展時間的價值

兒童的一日生活是由每個時段組成的，由于受多種因素的影響，兒童在一日生活中總是會有一定的時間需要去等候，所以教師應根據(jù)幼兒的實際狀況，引導幼兒在等候時，去做一些有意義的事情，并給予幼兒一定的自主權，讓他們自主規(guī)劃和管理時間，以此培養(yǎng)幼兒的自主性和責任意識，提高他們的時間管理能力。此外，教師可結合幼兒的生活經(jīng)驗，設計一些模擬日常生活的游戲，如“小小餐廳經(jīng)理”“小小醫(yī)生”，在游戲中要求幼兒按照時間限制完成任務，從而培養(yǎng)幼兒的時間意識和管理能力。