基于國家課程校本化實施的小初銜接策略

關鍵詞：小初銜接；國家課程校本化；策略

關于小初銜接問題，不僅學校盡心關注，而且家長也高度重視。孩子平穩、順利地過渡到初中，對其日后健康成長具有重要意義。然而，如何保護學生順利地過渡到初中呢？《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出，要關注從小學到初中學生在認知、情感、社會性等方面的發展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現學習目標的連續性和進階性。基于此，課程與教學的連續性成為小初銜接工作的重要維度，國家課程的校本化實施成為重要的切入點，具體來說，可從以下幾個方面著手：

一、立足課程，實現雙向銜接目標

從小學五年級開始，學校就應逐步滲透銜接意識，到六年級可開設專門的適應性課程，一方面幫助學生做好知識儲備、提升思維水平，另一方面指向學生的綜合素養發展。這些適應性課程的開發要基于國家教材、課程標準中兩個學段目標的差異，前展后延，適當拔高。比如英語學科，中小學階段不系統學習音標，然而初中英語單詞量劇增，如果缺少系統的音標學習，那么就會給學習初中英語造成一定障礙。因此，小學階段，教師除了在日常教學中滲透音標學習外，還可合理安排教學時間，讓學生系統、熟練地掌握音標，為學習初中英語奠定堅實基礎。而七年級上半學期，語文、數學、英語課可適度減緩坡度、降低難度，教師可根據新的學習內容有意識地回顧小學知識，一旦發現有掌握不牢固的地方要重新夯基，確保每一位學生不掉隊。

二、立足課堂，構建以“學”為中心的課堂

傳統的課堂是一種以“聽講、理解、記憶、背誦、作業、考試”為主要活動的“雙基”本位的課堂。小學的課堂教學更側重于“雙基”本位教學，這樣的課堂和素養立意課堂是不匹配的，且培養出來的學生無法更好地適應小初銜接階段。以教為主應向以學為主轉變，要建立以學習為中心的課堂，使教學的一切要素、資源、環節、流程、活動等均圍繞核心素養組織展開，并最終指向核心素養的生成和發展。例如，采用任務驅動式學習，課前強調學生根據任務單自主學習，學生備學，教師備教；課中采用朋輩互助的形式通過合作學習突破重難點，學生通過計算、推理、方案設計、動手實踐、數據分析、討論、展示、補充、質疑、總結、反思等不同形式的互動，合作、探究、思辨、表達，在合作中提高自主學習的能力；課后強調運用習得知識解決真實情境下的問題，培養學生解決問題的能力。

三、立足學科，構建素養立意課堂

小學生的學習往往是一種“淺加工”的認知型學習，尚未深入到“關鍵能力”和“必備品格”的形成過程。因此，教師要基于學科本位的“大概念”引領下的單元學習、學科實踐，助力核心素養落地；要基于跨學科的“項目式學習”和“綜合學習”凸顯以學習者為中心，解決真實性問題。例如，小學五年級數學課本有關于“密鋪”的問題，而初中課本仍然有“密鋪”的問題，教材關于這個問題的目標設置是螺旋上升來安排的，五年級學生如果引導到位，那么就能系統地完成兩個學段的“密鋪”學習。所以五年級學生在學習“密鋪”時可以多設置兩個課時，設計一個關于密鋪的項目學習，讓學生通過自主思考、查閱資料、小組討論、設計方案、動手實踐、匯報展示、評價總結等實現系統學習。

四、立足活動，培養學生“必備品格”

學生的“必備品格”是在活動中及真實情境中逐漸形成的。例如，六年級開展的爭當優秀畢業生系列主題活動，通過“拼、整、潔，樣樣在行”等活動，學生學會了整理房間、打掃衛生、料理自己的日常生活；通過“徜徉書海，我想成為書中的你”“不負好時光，讀書正當時”等活動，學生養成了愛讀書的好習慣，且掌握了一定的閱讀方法；通過“走進紅色故事，傳承革命精神”“重溫革命歲月，爭做新時代好少年”“誦讀主席詩詞，領略偉人氣度”等活動，學生明白了什么是真正的英雄、什么是愛國情懷、什么是信仰的力量，民族自信、文化自信厚植心底。此外，在組織和實施小初銜接活動時，要以學生現有的生活經驗為背景，讓學生走出課本、走出教室、走出學校，浸潤體驗式成長，豐富和提升學生已有的認知體系，從生活習慣、學習習慣、意志品質等方面做好銜接工作。

五、立足評價，發揮評價育人功能

新課標背景下，評價要超越對碎片化知識技能的檢測，要指向學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養，注重對價值體認與踐行知識綜合運用、問題解決等表現的考查。而目前的評價特別是小學的評價目標主要還是定位于認知層面，強調知識技能，因此必須對評價做出調整，更好地發揮評價的導向功能和育人價值，從而使學生更好地適應初中生活。

優化小學課堂評價體系，可從以下幾個方面著手：一是在評價方法上做出調整，要采取多樣化的評價方法，注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關注典型行為表現，推進表現性評價；二是豐富標準化測試試題題型，除了考查“四基”掌握情況之外，還要關注素養達成情況；三是把學生納入到評價主體中來，同時學生還應是評價結果的關鍵用戶，學生可參與評價規則的制定，采用分層評價，由學生自主選擇評價層次，甚至還可以讓學生進行自我評價，并運用評價結果開展自我反思；四是關注評價給學生的未來發展和核心素養形成帶來的影響，關注學生的個性化差異，盡可能讓評價更加公平。

總之，小初銜接問題要著眼于知識儲備、關鍵能力和必備品格三個方面，從課程、學科、課堂、活動、評價等方面著手，校本化實施國家課程，扎實做好教育教學工作。