合作學習策略在初中地理教學中的運用

［摘 要］文章以人教版七年級下冊“中東”為例，從選擇有意義的合作主題、在備課過程中選擇恰當的時機、通過課前任務了解學生的學習狀況，提出合作學習的課前教學準備策略，從創設情境、激發興趣，自主學習、提出質疑，概括重點、明確任務，組內合作、集體探究，總結歸納、完善知識結構這幾個方面提出合作學習課堂實施策略，從多種評價方式相結合、建立科學有效的課堂評價標準這幾個方面提出合作學習的有效評價策略。

［關鍵詞］合作學習；初中地理；教學策略

［中圖分類號］ " "G633.55 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）10-0096-04

在同一班級中，學生的學科基礎知識水平存在一定的差異?；诖耍灾v授為主的教學模式雖然能夠覆蓋全班學生的整體學習，但學困生在學習過程中可能會面臨較大的困難。為確保學困生在基礎知識的鞏固方面獲得提升，教師需要精心設計教學活動。在此過程中，合作學習模式可作為一種高效的教學策略。教師可以通過分組的形式，將積極活躍的學生與課堂上相對懶惰的學生結合在一起，營造相互幫助、相互激勵的學習氛圍。這種分組方式有助于提高整體學生的參與度，促進學困生掌握基礎知識，進而提升其地理核心素養。

一、開展合作學習前的教學準備

在開展合作學習之前，教師需要按照新課標的要求，從多個方面進行充分準備，以確保合作學習活動的順利開展。在這個階段，教師需要注重合作學習的理論基礎，選擇合適的教學內容，制定詳細的教學計劃，并準備好教學所需的相關資料。

（一）選擇有意義的合作主題

合作學習通常以一些教學中的重點、難點為主題，這些主題本身應具有合作的價值和意義。有效的合作學習主題能夠確保學習活動的順利進行和教學目標的達成，同時能激發學生的學習興趣，促進學生的進步與發展。

學生要掌握教學中的重點、難點，需要發揮自身的主觀能動性，積極參與學習合作，這樣才能取得理想的學習效果。合作學習策略可以促使學生主動參與到學習活動中，對問題進行積極的探究，通過合作找到解決問題的辦法。這種學習方式有助于學生深化對知識點的理解，從而更牢固地掌握所學內容。在課堂教學中，教師應重視對教學重點、難點的把握，采取合作學習的策略來提升學生的學習效果。

（二）在備課過程中選擇恰當的時機

在教學過程中，時機的選擇非常關鍵。教師應根據學生已有的學習水平和知識基礎，結合教學情境，選擇合適的模塊、時機開展合作學習。在教學設計中，教師要深入挖掘教材，找到學生學習難度大、困惑感較強的內容，適時激發學生的學習興趣，讓學生產生合作學習的需求。

在教學過程中，有時會遇到一些較為復雜的學習任務，這些學習任務部分學生可能無法依靠個人努力完成。這時教師可以通過小組合作的方式引導學生互相幫助、啟發，共同探討問題，從而完成學習任務。這種教學方式有助于培養學生的團隊協作能力和解決問題的能力，同時也有助于提高學生的學習效率。合作學習強調學生之間的互動和合作，注重學生的自主學習和思考，鼓勵學生通過自己的努力和思考來解決問題，從而提高學習效率。

（三）通過布置課前任務了解學生的學習狀況

合作學習是一種以學生為主體的教學策略，教師需要根據學生的學習基礎展開教學。如果合作學習與學生的學情不符，會給學生帶來學習上的困難，使學生脫離課堂?；诖耍陂_展合作學習時，教師應充分考慮學生的知識基礎和學習能力，以確保合作學習的有效性和針對性。

了解學生學情的方式多種多樣，教師可以在課前預習階段讓學生預習，初步了解本節課的知識點，繼而通過查找相關資料來進一步了解本節課涉及的地理概念、原理和規律，為課堂學習做好準備。學生在預習過程中可以將疑難點記錄下來，以便在課堂上與教師和同學進行深入探討，提高學習效率。

二、合作學習的實施策略

在組織合作學習活動時，教師應將學習任務合理地分配給各個小組，并通過小組討論確定一名發言人，發言人的主要職責是匯總并匯報小組討論的結果。

（一）創設情境，激發興趣

在合作學習中，讓學生身臨其境是合作的基礎。教師需要把相關教學內容和具體的情境相結合，營造氛圍讓學生在學習過程中能夠產生共鳴。

比如，在課堂伊始，教師播放一段關于巴以戰爭的視頻，以便學生能夠直觀了解中東地區的戰亂狀況。通過視頻，教師展示戰亂下該地區的生活、學習和醫療等環境，讓學生深刻認識到戰爭對普通百姓造成的巨大傷害，讓學生感受一個充滿矛盾的中東。這有助于引發學生對戰爭帶來的傷害的共鳴，增強他們對中東地區的關注。在觀看視頻之后，教師通過提出兩個問題來進一步加深學生對巴以沖突的了解。第一個問題：巴以沖突發生在哪？這個問題引導學生思考巴以沖突的地理位置，并激發他們尋找答案的興趣。第二個問題：你們能不能在地圖上找到它的位置？這個問題引導學生運用地圖工具，進一步明確巴以沖突的具體位置，從而提高他們的空間認知能力。通過以上步驟教師為學生提供了一個全面、深入了解巴以沖突的機會，引發他們對中東地區的關注和思考。這有助于學生更好地理解歷史背景，為后續的學習和討論奠定基礎。

（二）自主學習，提出質疑

合作學習的前提是學生在學習過程中發現問題，且根據自己已有的知識難以解決這些問題，這時合作學習才能展現其價值和意義。在合作學習之前，教師應確保學生已經進行了充分的自主學習。

在課堂中，學生需要自主學習教材第44～45頁的圖8.1和圖8.3，并回答教師提出的兩個問題：中東和西亞位置有何不同？分別描述中東的緯度位置和海陸位置。

本部分自學的目標在于引導學生深入探討中東地區的動蕩因素為何受到地理環境的影響，以及該地區在全球范圍內具備哪些地理優勢。中東地區的戰亂除了受地理位置影響，還受哪些因素影響？

（三）概括重點，明確任務

教師應根據學生在自主學習過程中存在的疑問和教學設計對問題進行整理，提煉出本堂課的重點內容，進而明確合作學習的目標，確定學生需要合作完成的任務。通過結合學生的疑問與重點知識，讓學生的討論更有目的性，從而確保合作學習的實效性。

教師可以根據教學核心要點及學生的困惑，將合作學習的內容劃分為四個部分，即深入探討中東地理位置的重要性、石油寶庫、稀缺的水資源、多元文化間的對立。在明確各部分的具體任務后，教師針對小組成員的共同需求，讓小組自主選取適宜的研究學習任務，并在小組內部開展合作學習。教師應充分參與到學生的合作學習中，對合作學習進行及時、有效的調控，為學生提供必要的支持和引導。學生的合作學習任務見圖1。

（四）組內合作，集體探究

各小組選擇任務后需在內部明確分工職責，依據合作目標，將任務細分為各項子任務并明確每位成員自身的職責。小組成員間應互相支持和幫助。小組任務完成后，教師可指定其中一位成員進行總結展示。這時應優先考慮學習能力較弱的同學，讓其代表小組進行匯報，加大對學業困難同學的獎勵力度，提高其參與的積極性。各小組匯報結束后，需將本小組在合作過程中所達成的共識以及未解決的問題進行總結，并與其他小組交流。對有爭議的問題，教師可引導全體學生討論，以促使學生對問題有更加深入的理解。

地理位置的重要性小組合作學習。1.教師引導學生了解遠東、中東、近東的概念。2.學生在講臺上展示中東附近三個大洲和五個海洋的位置。教師在學生展示時，應重點強調里海為湖泊。3.學生指出中東具有三洲五海的優越地理位置，是兵家必爭之地。

石油寶庫小組合作學習。1.學生通過核對數據，確認中東地區為全球石油儲量、產量及出口量之最。2.學生指出中東詳細的主要產油國及石油分布地區，并在地圖上標注。3.學生展示中東石油主要運輸路線及輸送區域，強調東亞是其輸送量最大的地區，從而得出中東堪稱全球油庫的結論。

稀缺的水資源小組合作學習。1.學生在圖中指出中東的主要河流，通過分析阿拉伯半島上幾乎沒有河流從而得出中東河流稀少的結論。2.學生根據教材氣候類型圖、結合河流的分布，總結中東水資源匱乏的原因包括氣候干燥、河流稀少和沙漠廣布等幾個方面。3.學生展示水資源對生產生活的影響，概括水是如何引發矛盾、造成中東局勢緊張的。

多元文化間的對立小組合作學習。1.學生總結中東主要的宗教及各宗教的文化特色，并強調中東伊斯蘭教分布的廣泛性。2.學生通過七年級上冊的宗教分布，指出中東地區伊斯蘭教、基督教和猶太教的主要分布地區。3.總結宗教文化的沖突。

教師引導各小組針對在探究中發現的疑問展開討論，從而得出中東沖突頻繁的原因。成因框架展示見圖2。

（五）總結歸納，完善知識結構

合作學習策略的關鍵環節在于教師對知識的概括與整理，這一過程旨在讓學生對合作學習的思路、方案以及問題解決方法進行總結。通過理論學習與實踐操作，學生能夠發現問題、解決問題，更好地把握核心知識點，深化對知識的理解，加強記憶，并構建完整的知識體系。同時，歸納總結還能幫助學生認識自身的不足，適時調整學習方法和策略，提高學習效率和質量。中東知識結構見圖3。

教師對各小組的展示和合作學習的情況進行總結，讓學生能夠更全面地把握所討論的問題。教師還要根據小組的合作情況、展示交流情況對各學習小組進行評價，對各小組和上臺展示的學生進行點評，對展示匯報的學困生、表現良好的小組進行表彰和獎勵，肯定所有學生在合作學習過程中的積極參與。

三、合作學習的有效評價策略

評價在合作學習中具有舉足輕重的作用。高效評價不僅有助于推動學生間的合作學習，而且有利于提高學生合作學習的技能和意識，確保合作學習的持續發展。合作學習評價策略能夠全面評估學生的學習狀況，有力地激發學生的合作學習熱情，從而提升學生的個人素質。

（一）多種評價方式相結合

在評價小組合作學習效果時，教師應考慮教學的具體環境和學生的狀態。每位學生都有自己的特長和優勢，教師應尊重并挖掘他們的潛力，使他們在合作學習中發揮積極作用。教師可以采用個性化評價的方式，對每位學生的貢獻和進步給予充分肯定，激發他們學習的積極性；也可以根據小組的合作學習過程和最終的結果（對合作學習內容的歸納、提煉程度）對學生進行評價，特別是學生在合作學習過程中的狀態和匯報時展現出來的狀態；還可以通過小組自我評價和其他小組之間的互評來展開對學生的評價。小組自評可以讓學生互相審視自己的表現，發現自身存在的不足，并為今后的合作學習提供改進方向。教師評價能從專業的角度為學生提供指導和建議。小組自評與組間互評的結合，可以提高評價的有效性和科學性。教師既要表彰優秀團隊，激發團隊凝聚力，又要關注個體在團隊中的成長，確保每位學生都能在合作學習中受益。

（二）建立科學有效的課堂評價標準

科學是有效的基礎，有效是實現課堂目標的關鍵。為了確保合作學習的質量和效果，構建一套科學且易于操作的評價標準至關重要。有效的合作學習評價標準應包括團隊協作能力、學生個體發展和教學過程三個方面。在合作學習評價中，教師可根據學生具體學情和學校具體環境，細化評價標準，使之更具針對性和可操作性。同時，教師應注重評價標準的動態調整，以適應不斷變化的教育環境和學生需求。表1為合作學習教學證明評價表，表2為小組合作學習的有效性觀察評價表。

在地理教學中應用合作學習策略不僅有助于豐富學生的地理知識，還能培養他們的團隊協作能力、溝通技巧和批判性思維。踐行合作學習策略，對提升學生的核心素養具有積極意義。合作學習能為我國培養具有綜合素質和創新精神的地理人才，為國家的可持續發展貢獻力量。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "李慧.初中地理情境教學策略［J］.中學課程輔導，2022（35）：15-17.

［2］ "盛群力.小組互助合作學習革新評述（上）［J］.外國教育資料，1992（2）：1-7.

［3］ "田靜.以學科核心素養培養為指向的初中地理生活化教學［J］.中學地理教學參考，2020（S1）：8-9.

（責任編輯 陳 明）