“三新”視域下高考思想政治復(fù)習(xí)與議題式教學(xué)融合之道與術(shù)

［摘 要］議題式教學(xué)是教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)科任務(wù)精選議題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和系列問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行思考、討論、探究等活動(dòng)，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題重構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系、提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。高考復(fù)習(xí)課又稱“再次教學(xué)”或“重組性教學(xué)”，是學(xué)習(xí)再次生長(zhǎng)的過(guò)程。議題式教學(xué)與高考思想政治復(fù)習(xí)課在知識(shí)系統(tǒng)化、思維結(jié)構(gòu)化和素養(yǎng)層次性等方面的要求是一致的，能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生真思、真議，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，培育和提升學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生真悟、真信、真行，進(jìn)而提高高考思想政治復(fù)習(xí)的效率。

［關(guān)鍵詞］高考思想政治復(fù)習(xí)；議題式教學(xué)；模式與策略

［中圖分類號(hào)］ " "G633.2 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ " "A " " " " "［文章編號(hào)］ " "1674-6058（2024）10-0045-05

2020年發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》在評(píng)價(jià)理念上，由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意、能力立意”評(píng)價(jià)向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文稱“新課標(biāo)”）將思想政治課定位為活動(dòng)型學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。復(fù)習(xí)備考只有在《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和新課標(biāo)的指引下，以學(xué)為中心，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，以恰當(dāng)?shù)那榫碁檩d體，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)備考目標(biāo)的最優(yōu)化。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和新課標(biāo)頒布后，筆者所在學(xué)校進(jìn)行了積極探索，力求從復(fù)習(xí)的一般模式構(gòu)建上提供可操作性的建議，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生高階思維及綜合能力的發(fā)展。

一、“三新”視域下高考思想政治復(fù)習(xí)與議題式教學(xué)融合的必要性與可行性

（一）新高考評(píng)價(jià)體系的突出要求

教育部考試中心發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確提出了“一核”“四層”“四翼”的高考評(píng)價(jià)體系。高考思想政治科目涉及核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)四方面的考查內(nèi)容，遵循基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性四個(gè)維度的考查要求，通過(guò)設(shè)置2類3層試題情境落實(shí)考查內(nèi)容和考查要求。在《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》背景下，高考思想政治科目在核心價(jià)值的引領(lǐng)下，以關(guān)鍵能力為抓手，以必備知識(shí)為基礎(chǔ)，以具體情境為載體考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展水平。“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的命題理念要求教師轉(zhuǎn)變備考觀念，推動(dòng)復(fù)習(xí)策略“轉(zhuǎn)型升級(jí)”。

（二）新高考思想政治命題實(shí)踐的趨勢(shì)

從近幾年高考的全國(guó)卷、地方卷來(lái)看，思想政治試題以高考評(píng)價(jià)體系為依托，緊扣社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)生活中的重大主題，強(qiáng)化思想教育和價(jià)值引領(lǐng)，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代要求；命題凸顯“無(wú)思維，不命題”“無(wú)情境，不成題”的特點(diǎn)，選擇生產(chǎn)生活中真實(shí)的案例或者結(jié)合我國(guó)社會(huì)面臨的緊迫問(wèn)題進(jìn)行編擬，突出對(duì)學(xué)科關(guān)鍵能力的考查，知識(shí)跨度大，具有基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。從考查知識(shí)上看，需要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行更為精細(xì)的分類和系統(tǒng)整合，同時(shí)要結(jié)合社會(huì)問(wèn)題，形成全科知識(shí)體系；從考查能力上看，側(cè)重考查學(xué)生在不同情境下綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)的實(shí)踐能力以及學(xué)科素養(yǎng)，且對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力提出了更高的要求。

（三）高中思想政治新教材、新課標(biāo)的新特點(diǎn)

高中思想政治新教材以“生活為中心”，改變了舊教材的以“知識(shí)為中心”。新教材增加了大量的情境問(wèn)題、背景資料、活動(dòng)設(shè)計(jì)、探究分享、相關(guān)鏈接、專家點(diǎn)評(píng)，為教學(xué)留下了大量的思維和活動(dòng)空間，體現(xiàn)出從“教教材”向 “用教材教”理念的轉(zhuǎn)變，以“探究性”取代舊教材的“接受性”。同時(shí)新教材還具有內(nèi)容多、跨度大、課時(shí)緊，邏輯性和活動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。新課標(biāo)把高中思想政治課程明確定位為綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程，要求“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。

（四）高考思想政治復(fù)習(xí)與議題式教學(xué)的關(guān)系

高考復(fù)習(xí)課又稱“再次教學(xué)”或“重組性教學(xué)”，是學(xué)習(xí)再次生長(zhǎng)的過(guò)程，不僅要求學(xué)生對(duì)核心概念、基本觀點(diǎn)有深刻、系統(tǒng)的理解，而且需要按照一定的邏輯關(guān)系完善學(xué)科知識(shí)體系，使知識(shí)專題化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化。因此高考復(fù)習(xí)課要以情境為載體，倡導(dǎo)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，通過(guò)合作探究的方式探索學(xué)習(xí)思想政治課程的規(guī)律，尋找課與課、模塊與模塊、單元與單元之間的關(guān)系，按理論、主題、題型等總結(jié)知識(shí)，使學(xué)生練習(xí)系列化、能力培養(yǎng)階段化，以期收到厚積薄發(fā)、水到渠成的良好效果。

議題是議題式教學(xué)的邏輯主線，其核心關(guān)鍵是“議”。議題式教學(xué)是讓學(xué)生在基于生活情境的議題探討中，實(shí)現(xiàn)議“題”引領(lǐng)、“議”題貫穿，通過(guò)體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展關(guān)鍵能力，提高核心素養(yǎng)，這與高考思想政治復(fù)習(xí)在知識(shí)系統(tǒng)化、思維結(jié)構(gòu)化和素養(yǎng)層次性等方面的要求是一致的。議題式教學(xué)可以通過(guò)精選議題、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，解決復(fù)習(xí)課“炒舊飯”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和積極行動(dòng)；可以圍繞議題，在情境中融入知識(shí)點(diǎn)，克服知識(shí)點(diǎn)零散、淺表化的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的思想火花，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

二、“三新”視域下高考思想政治復(fù)習(xí)中實(shí)施議題式教學(xué)的一般模式及策略

（一）“三新”視域下高考思想政治復(fù)習(xí)的一般模式

在“三新”（新高考、新教材、新課標(biāo)）視域下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者所在學(xué)校根據(jù)高考思想政治復(fù)習(xí)的不同階段，構(gòu)建了議題式教學(xué)的“五步”課堂架構(gòu)的兩種復(fù)習(xí)模式。

一是一輪復(fù)習(xí)中以構(gòu)建基礎(chǔ)理論體系為主要目標(biāo)的主題型復(fù)習(xí)模式（見(jiàn)圖1）。

將基礎(chǔ)知識(shí)放在一個(gè)體系、一個(gè)結(jié)構(gòu)中去理解，有利于把握知識(shí)的全貌。統(tǒng)編教材中的很多知識(shí)以大單元體系呈現(xiàn)，而體系型知識(shí)大都適用于議題式教學(xué)，例如“經(jīng)濟(jì)制度”“分配制度”“新理念”“市場(chǎng)與政府”“黨的領(lǐng)導(dǎo)”“依法治國(guó)”“國(guó)家制度”“文化發(fā)展”“文化交流”等。通過(guò)議題式教學(xué)開(kāi)展高考思想政治復(fù)習(xí)應(yīng)按照一定的邏輯關(guān)系完善學(xué)科知識(shí)體系，使知識(shí)專題化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化。

二是二輪復(fù)習(xí)中以能力素養(yǎng)綜合提升為目標(biāo)的話題型復(fù)習(xí)模式（見(jiàn)圖2）。

在高考思想政治復(fù)習(xí)中，二輪復(fù)習(xí)上承一輪復(fù)習(xí)、下接考前沖刺，處于關(guān)鍵地位，但二輪復(fù)習(xí)有時(shí)會(huì)存在以下問(wèn)題：視閾狹窄、不窺堂奧，把二輪復(fù)習(xí)變成一輪復(fù)習(xí)的簡(jiǎn)單濃縮重復(fù)；陷入時(shí)政熱點(diǎn)的專題“宣講”，不符合中學(xué)生的視角和脫離高考評(píng)價(jià)要求，貪多求全、漫無(wú)邊際。這些做法都沒(méi)有遵循“進(jìn)階”原則，且缺乏針對(duì)性，容易使學(xué)生成績(jī)停滯不前甚至不進(jìn)反退。因此，二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，一是把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重構(gòu)知識(shí)體系，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)科思想、掌握學(xué)科方法；二是把握社會(huì)生活的主題，以問(wèn)題為中心，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；三是把握高考答題規(guī)律，建構(gòu)解題思維模型，提升學(xué)生的解題能力與思維品質(zhì)。因此，采取話題型復(fù)習(xí)模式，即以“話題”為議題統(tǒng)領(lǐng)，通過(guò)專題探究引領(lǐng)知識(shí)框架重構(gòu)、滲透解題方法指導(dǎo)，將知識(shí)重組、熱點(diǎn)探究和方法指導(dǎo)融為一體，立體推進(jìn)復(fù)習(xí)過(guò)程是最好的選擇。

傳統(tǒng)式復(fù)習(xí)教學(xué)與議題式復(fù)習(xí)教學(xué)有較大的區(qū)別（見(jiàn)表1）。

（二）“三新”視域下高考思想政治復(fù)習(xí)中實(shí)施議題式教學(xué)的策略

1.深度研讀“三新”，做好復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教材和新課標(biāo)是教師開(kāi)展高考復(fù)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)，教師對(duì)教材和新課標(biāo)的理解程度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。教師必須深度研究教材和新課標(biāo)，不僅要了解一框一課的知識(shí)內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)，還要理順框與框之間、課與課之間的邏輯關(guān)系，從整個(gè)課程的角度整體規(guī)劃復(fù)習(xí)。在高考思想政治復(fù)習(xí)中實(shí)施議題式教學(xué)，教師只有依據(jù)新課標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，使復(fù)習(xí)內(nèi)容完整化、體系化，既反映新課標(biāo)和高考評(píng)價(jià)體系的要求，又反映時(shí)代發(fā)展需求，才能高屋建瓴地明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，合理確定議題、設(shè)置任務(wù)；才能通過(guò)開(kāi)放性、探究性情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，打造基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的活動(dòng)型課堂。

2.合理設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)議題，引導(dǎo)學(xué)生深層思考

議題是議題式教學(xué)的核心，議題式教學(xué)中的所有活動(dòng)都是圍繞議題開(kāi)展的。

議題的設(shè)計(jì)必須遵循學(xué)生的復(fù)習(xí)規(guī)律，具有可議性、主體性、學(xué)科性、思辨性。可議性——要求具有議論空間，需要聽(tīng)取眾人意見(jiàn)；主體性——強(qiáng)調(diào)與學(xué)生情感、思維水平相符；學(xué)科性——要求圍繞學(xué)科概念，指向?qū)W科素養(yǎng)的培養(yǎng)；思辨性——要求學(xué)生通過(guò)議和辯的方式解決問(wèn)題，并在問(wèn)題討論中、在思維碰撞中閃現(xiàn)思維火花。

需要注意的是，高考復(fù)習(xí)中的議題與新授課中的議題不同，高考復(fù)習(xí)中的議題需要圍繞學(xué)科大單元概念，對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)起到提綱挈領(lǐng)的作用，有助于建構(gòu)條理化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)。高考復(fù)習(xí)中的議題，可以以理論為核心，如“企業(yè)發(fā)展面面觀”“中國(guó)共產(chǎn)黨‘為何能’”“文化發(fā)展之我看”等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置任務(wù)完成對(duì)知識(shí)有體系、有條理的復(fù)習(xí)；也可以以時(shí)政熱點(diǎn)為核心，如“構(gòu)建統(tǒng)一大市場(chǎng)”“數(shù)字經(jīng)濟(jì)新引擎”“后疫情時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“《只此青綠》背后的傳統(tǒng)” “我國(guó)新能源汽車的騰飛之路”等，通過(guò)時(shí)政熱點(diǎn)將不同模塊的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，拓展學(xué)生的思維和視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力；還可以以方法研究為核心，尋找答題共性與個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的答題思維。如在一輪復(fù)習(xí)文化交流傳播的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，課堂教學(xué)以“《哪吒之魔童降世》成功背后的文化創(chuàng)新與發(fā)展”為議題，既關(guān)注社會(huì)生活問(wèn)題，貼近學(xué)生，又充滿現(xiàn)代感和童趣，同時(shí)把傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)、傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新、文化的交流等知識(shí)融為一體，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的縱深、條理化復(fù)習(xí)。

當(dāng)然，不是所有高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容都需要或者都能用議題式教學(xué)的模式，復(fù)習(xí)課模式的選擇需要具體問(wèn)題具體分析。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)議學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生真思真議

情境是實(shí)施議題式教學(xué)的載體，生動(dòng)真實(shí)的議學(xué)情境有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高學(xué)生的參與度、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生知、信、行統(tǒng)一。

與新授課不同，高考思想政治復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須充分體現(xiàn)核心價(jià)值，以問(wèn)題或任務(wù)為中心對(duì)所選取的素材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理；必須為落實(shí)學(xué)科知識(shí)和核心素養(yǎng)服務(wù)，通過(guò)情境講故事，使學(xué)生能由淺入深、從具體到抽象，深入理解知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。高考思想政治復(fù)習(xí)課中的情境創(chuàng)設(shè)可以利用真實(shí)生活場(chǎng)景、熱點(diǎn)時(shí)政背景，也可以利用真實(shí)的高考真題，通過(guò)對(duì)高考真題的整理、歸類，使學(xué)生有所收獲。

下面以二輪復(fù)習(xí)中“人生事跡類高考題解答”為例分析情境創(chuàng)設(shè)對(duì)促進(jìn)知識(shí)深度應(yīng)用的作用。本課議題為“從名人事跡看人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)”。

【議學(xué)情境1】整合以名人事跡為情境的高考真題。

2019年全國(guó)Ⅲ卷（焦裕祿、蘭考縣委的事跡） " "結(jié)合材料并運(yùn)用唯物史觀知識(shí)，說(shuō)明在脫貧致富實(shí)踐中蘭考縣委是如何貫徹群眾路線的。

2019年全國(guó)Ⅱ卷（其美多吉的事跡） " "以其美多吉為代表的雪線郵路勞動(dòng)者的事跡生動(dòng)詮釋“千千萬(wàn)萬(wàn)的勞動(dòng)者是美好生活的創(chuàng)造者、守護(hù)者”的道理，運(yùn)用社會(huì)歷史主體的知識(shí)加以說(shuō)明。

2020年全國(guó)Ⅱ卷（四位青年的創(chuàng)業(yè)事跡） " "運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)的知識(shí)，說(shuō)明四位青年為什么能夠在脫貧攻堅(jiān)的主戰(zhàn)場(chǎng)作出貢獻(xiàn)。

2023年全國(guó)甲卷（林占熺的事跡） " "社會(huì)實(shí)踐的需要推動(dòng)我國(guó)菌草科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新不斷取得新突破，運(yùn)用認(rèn)識(shí)論的知識(shí)對(duì)此加以闡釋。

2023年全國(guó)新課標(biāo)卷（胡鳳益的事跡） " "運(yùn)用價(jià)值觀的知識(shí)并結(jié)合材料，分析胡鳳益能夠?qū)崿F(xiàn)少年時(shí)期夢(mèng)想的原因。

【議學(xué)活動(dòng)1】分組討論分析這5道高考真題在設(shè)問(wèn)結(jié)構(gòu)、知識(shí)范圍、材料結(jié)構(gòu)、題目賦分方面的共性與個(gè)性。

【議學(xué)情境2】 胡鳳益的圖文報(bào)道。

【議學(xué)活動(dòng)2】根據(jù)新聞報(bào)道總結(jié)胡鳳益是怎樣一步一步實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想的。

【議題情境3】高考真題再現(xiàn)——以2023年全國(guó)新課標(biāo)卷（胡鳳益的事跡）為例。

【議學(xué)活動(dòng)3】

（1）獨(dú)立思考：根據(jù)高考題的材料，如何有邏輯地解答設(shè)問(wèn)。

（2）小組探討：高考題目命制、材料設(shè)置與真實(shí)生活情境的關(guān)系以及高考復(fù)習(xí)的啟示。

這是哲學(xué)的二輪復(fù)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)是把握高考答題規(guī)律，建構(gòu)解題思維模型，提升學(xué)生的解題能力與思維品質(zhì)，超越教材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。議題式教學(xué)的情境設(shè)置要求感悟真實(shí)和生動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言真實(shí)的情境也包括高考真題。在該課中通過(guò)對(duì)高考真題重新歸類，總結(jié)高考真題在材料、設(shè)問(wèn)、解答等方面的規(guī)律，同時(shí)通過(guò)挖掘高考題目命制背后的真實(shí)意圖，領(lǐng)悟高考命題人的命題邏輯和思維，使學(xué)生獲得“生活即是考試”的領(lǐng)悟，把學(xué)習(xí)從課堂轉(zhuǎn)向更廣闊的天地，從而拓寬學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

4.梯度巧設(shè)議學(xué)任務(wù)，助推學(xué)生深度遷移

議學(xué)活動(dòng)中學(xué)生合作探究的問(wèn)題必須是真問(wèn)題，是能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，并且議題活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是有層次的，由淺到深，由低階到高階，從知識(shí)的輸入到知識(shí)和能力的輸出、轉(zhuǎn)移、應(yīng)用和創(chuàng)新，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都參與其中、有所收獲。在精選議題和創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的基礎(chǔ)上，教師還需要圍繞議題、結(jié)合情境不斷創(chuàng)新活動(dòng)的形式，提高活動(dòng)的參與性，進(jìn)而有效落實(shí)議學(xué)任務(wù)。

如在復(fù)習(xí)“中國(guó)特色社會(huì)主義制度”這一主題內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)議題“為什么中國(guó)特色社會(huì)主義制度是我國(guó)的好制度”，并讓學(xué)生分組完成以下議學(xué)任務(wù)。

（1）思考中國(guó)特色社會(huì)主義制度體系的具體內(nèi)容有哪些。

（2）選擇一個(gè)現(xiàn)實(shí)案例，談?wù)剬?duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的理解（共性與個(gè)性）。

（3）結(jié)合其中一項(xiàng)制度，分享對(duì)“為什么說(shuō)這個(gè)制度是好制度”這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

（4）選擇一項(xiàng)制度，談?wù)剬?shí)現(xiàn)這一制度在建立和發(fā)展過(guò)程中有哪些“變”與“不變”，及其背后彰顯出的中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)。

這一議學(xué)任務(wù)的完成過(guò)程是由淺入深、由具體到抽象、由低階到高階，層層遞進(jìn)的，同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)搜集資料、提取信息、訪談等議學(xué)活動(dòng)將外在的知識(shí)從了解到理解再到內(nèi)化于心，這是知識(shí)技能輸入的過(guò)程。

高考復(fù)習(xí)是一個(gè)對(duì)知識(shí)整合重構(gòu)和遷移應(yīng)用的過(guò)程，要求教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)和技能綜合起來(lái)并加以轉(zhuǎn)化應(yīng)用，形成解決問(wèn)題的思路，提出解決問(wèn)題的方案，直至解決問(wèn)題。因此知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸出在議題式教學(xué)中屬于中級(jí)和高級(jí)任務(wù)，是學(xué)生通過(guò)分析、論證、推導(dǎo)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用等實(shí)踐活動(dòng)輸出知識(shí)、能力和素養(yǎng)的過(guò)程。

如在復(fù)習(xí)“我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”時(shí)，教師以近年來(lái)的熱點(diǎn)話題“新能源汽車的發(fā)展”創(chuàng)設(shè)情境，以“彎道超車 "我國(guó)新能源汽車的崛起與騰飛”為主議題，通過(guò)視頻播放和文字材料呈現(xiàn)我國(guó)新能源汽車的前世今生及新能源汽車對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，然后給學(xué)生布置以下議學(xué)任務(wù)。

任務(wù)一 " "結(jié)合素材，分組討論總結(jié)新能源汽車實(shí)現(xiàn)彎道超車的內(nèi)因與外因。（該任務(wù)體現(xiàn)知識(shí)的輸入，屬于相對(duì)較低層次的復(fù)習(xí)要求）

任務(wù)二 " "分析新能源汽車實(shí)現(xiàn)彎道超車對(duì)我國(guó)完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制有何借鑒之處。（涉及市場(chǎng)機(jī)制有效、微觀主體活力、宏觀調(diào)控有度等內(nèi)容。該任務(wù)體現(xiàn)從具體知識(shí)的輸入到知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，屬于相對(duì)高階的復(fù)習(xí)要求）

任務(wù)三 " "很多企業(yè)都想轉(zhuǎn)行從事新能源汽車的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，請(qǐng)你進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研并給出投資建議。（需要學(xué)生對(duì)市場(chǎng)發(fā)展前景、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)況、企業(yè)自身?xiàng)l件、政府政策等進(jìn)行充分了解，將儲(chǔ)備的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的知識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)調(diào)研情況進(jìn)行合理評(píng)估，進(jìn)而提出合理建議。該任務(wù)既包含知識(shí)的整合運(yùn)用，又體現(xiàn)辯證思考、創(chuàng)造性思維，是高階思維、綜合能力和素養(yǎng)的輸出）

總而言之，議題式教學(xué)模式與高考思想政治復(fù)習(xí)課在知識(shí)系統(tǒng)化、思維結(jié)構(gòu)化和素養(yǎng)層次化等方面的要求是一致的，能通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境、考試情境，引發(fā)學(xué)生真思、真議，在步步求“真”、立“真”的過(guò)程中，使理論、思維、情感、實(shí)踐等元素展現(xiàn)出蓬勃的生命力，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，培育和提升學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到使學(xué)生真悟、真信、真行的效果，進(jìn)而提高高考思想政治復(fù)習(xí)課效率。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻(xiàn) " ］

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［4］ "辛?xí)匀A，郝風(fēng)戀.淺談高考思想政治閱卷帶來(lái)的備考啟示［J］.教學(xué)考試，2020（52）：4-6.

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（責(zé)任編輯 袁 妮）