初中語文古詩詞大單元教學探究

［摘 要］大單元教學是一種有助于學生深度學習和整體思維形成的教學策略和教育理念。隨著新課改的持續深入，大單元教學因為能滿足新課改要求，所以也引起教師的廣泛關注。不過，一部分教師對大單元教學缺少認識，不知道該從何入手進行大單元教學。文章結合初中語文古詩詞教學現狀，先簡單論述大單元教學的概念和初中語文古詩詞大單元教學的意義，然后指出了初中語文古詩詞大單元教學路徑，希望能對語文大單元教學模式構建有所幫助。

［關鍵詞］大單元教學；語文；初中；古詩詞

［中圖分類號］ " "G633.3 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）10-0014-03

新課改是新時期推動我國教育教學發展的動力。新課改背景下，語文作為一門基礎學科，其教學觀念和教學模式都有了明顯的變化。將教學內容緊密結合進行大單元教學，是新課改的主張，也是落實核心素養教學目標、立德樹人、減負提質增效的有效舉措。為此，許多教師都主張實施大單元教學。古詩詞是初中語文教學的重難點，新課改背景下的古詩詞教學也要樹立大單元教學觀，對教學內容進行合理設計與研究，促使教學創新發展。

一、大單元教學的概念

大單元教學是指從整體角度出發，以單篇教學為基礎，以結構化的任務、項目、問題為牽引，整合單元文本資源以及相關知識資源，通過知識鏈接拓展學習深度和廣度的教學模式。大單元教學要求教師梳理、整合每個單元的內容，在單元教學中以集中化的目標體現核心素養，并在教學過程中以學生發展為本，將零散的知識串聯起來，以單元整體教學為手段，開展綜合性的教學活動，彌補學生的認知、素養和能力缺陷。與傳統的單篇或單個知識點教學相比，大單元教學具有延展性、靈活性、整體性，它打破了課程和內容界限，使教學活動、內容緊密結合形成完整的整體，有助于學生健全學科知識體系，形成大學習觀，使學生的核心素養得到提高和發展。

二、初中語文古詩詞大單元教學的意義

（一）新課改的要求，核心素養的呼喚

傳統的語文教學采用的是單篇獨立教學模式，教學內容的獨立、零散、連貫性弱，這使得學生掌握的知識難以形成體系。新課標明確指出，以核心素養為宗旨，重視課程設計和銜接，以學習主題為框架，聚焦大概念，進行項目式教學、單元整體教學，為學生閱讀、探究、拓展與整理提供條件。隨著新課改的發展，核心素養培養成為教學的重中之重。語文核心素養涉及語言、思維、審美、文化等四個方面，這四個方面是一個統一的整體。核心素養培養非一日之功，無法一蹴而就。培養學生的核心素養，需要關注教學的階段性、連續性、整體性，也需要深挖教學內容的特征、內涵，而這些，都要求教師以教材為本，對教學內容進行整合，厘清教學內容的知識體系和邏輯體系，并以核心素養為中心創設大情境，設計大問題，統籌大概念，布置 大任務，讓學生進行綜合性學習，在連續性的活動、實踐中探索、發現。大單元教學提倡圍繞大情境、大概念、大任務，制定教學目標、選擇教學內容、設計教學活動、進行教學評價，它不僅能滿足新課標要求，還能為核心素養培養提供良好的條件。因此，可以說，大單元教學是新課改下語文教學的正確選擇，也是核心素養的呼喚。

（二）拓展學習深度，使學生全面發展

古詩詞是中華文化寶庫中最耀眼的一顆明珠。初中語文教材中收錄的古詩詞都是名家名篇，都有特定的文化背景和豐富的文化內涵。學習古詩詞，不僅要理解詩詞的字面意思，還要探究其文化背景，發現其背后的其，從而使學習活動不斷向外延伸。傳統的古詩詞教學很少會考慮文本的融通和教學拓展，難以讓學生深度學習，不利于學生核心素養培養。古詩詞大單元教學需要教師宏觀把握整體教學體系，改變機械灌輸知識、淺表化解讀的做法，圍繞一個主題或某個作者去發掘、整合教學資源，引入課外資料和知識點，與課內容相互補充，讓學生進行系統化學習。古詩詞大單元教學還強調發揮單篇文章主體作用的基礎上，將不同作者、不同時期的古詩詞放在一起進行群文閱讀，并組織相應的學習活動，以使學生了解古詩詞的多樣性、時代特點。

這樣不僅可以開闊學生的知識視野，讓學生了解相關的歷史文化知識、古詩詞內在的規律性，深化對古詩詞的理解，還可以豐富學生的情感，使學生的文學素養、文化自信、自主學習能力、審美情趣、合作精神都得到發展。因此，在初中語文古詩詞教學中，可以采用大單元教學策略使教學的宏觀與微觀相結合，以使學生深度學習，助力學生全面發展。

三、初中語文古詩詞大單元教學路徑

（一）梳理教學內容，確定教學目標

大單元教學的根本目的是讓學生深度學習，構建完善的知識體系。要想讓學生深度學習，教師需要對教材、教學大綱、核心素養培養要求進行深入探索，充分了解教學內容，整合教學資源，基于清晰的主線、明確的教學目標，將教學設計、課堂教學、教學評價等按照一定順序結合起來，使大單元教學順利開展。具體到古詩詞教學中，教師要圍繞古詩詞鑒賞、文化教學、核心知識點制定針對性、可行性強的教學目標，做出具體的教學計劃和方案，為大單元教學順利開展做鋪墊。

例如在統編語文教材七年級上冊第三單元“課外古詩詞誦讀”的教學中，教師可根據教材內容和學生情況，確定單元古詩詞教學主題和目標。如可以“唐代詩作鑒賞”或“唐詩對生命和歷史的感慨”為主題，從以下角度確立教學目標。1.知識教學目標：讓學生賞析詩句，體會詩情，理解詩意，把握詩作內容和特點。2.思維能力教學目標：（1）指引學生對詩作背景、內容、情感、主旨進行深度剖析。（2）讓學生圍繞關鍵詞句思考以下問題：這幾首詩所寄托的詩人情感，具體有何不同？《夜上受降城聞笛》一詩中的“沙似雪”和“月如霜”營造了什么樣的環境氣氛？《江南逢李龜年》一詩的前兩句寫了什么？在全詩中有何作用？3.綜合素養提升目標：讓學生找出詩中的意象，并將它們歸類，總結相應類型的特點和用法。

如此這般，在教學中強化知識的縱橫關系，讓學生由淺入深地去學習，可以幫助學生建立完整的知識體系。

（二）整合教學資源，開闊知識視野

初中語文古詩詞大單元教學不僅要重視教學設計的層次性，還要關注教學的整體性，兼顧不同的學習需求，致力學生能力發展。兼顧不同的學習需求，致力學生能力發展，需要教師重構教學內容，把握有助于學生開展學習活動的最佳效應點，使所有的教學內容、教學活動都指向教學目標，形成體系，不再分散。也就是說，在古詩詞大單元教學中教師要重新梳理教學內容，依據特定的教學目標，積極發掘教學資源，通過跨學科、跨形態的教學資源開闊學生的知識視野，使學生全面地了解古詩詞的背景、價值和內涵。

例如在統編語文教材七年級下冊第三單元“課外古詩詞誦讀”的教學中，教師可以引入與教材與詩詞主題相關的其他古詩詞，如和王維的《竹里館》主題相似的寫隱者閑適生活情趣的詩，和《春夜洛城聞笛》《逢入京使》一樣表達思鄉念歸情感的詩詞等 ，讓學生接觸到更多風格的古詩詞，從而開闊知識視野。

當然，在信息時代，教師也應發揮信息技術的優勢，加大互聯網資源的應用力度，將有關古詩詞朗誦、解讀的圖畫、視頻等應用到課堂教學中，并開展互動教學，如進行古詩詞朗誦比賽，深化學生對古詩詞的理解；讓學生討論古詩詞主題，拓展學生思考的深度。此外，教師還可以將古詩詞教學與特定的歷史文化背景相結合，引入歷史文化知識，以使學生站在歷史高度去理解古詩詞。

（三）深入剖析問題，促進思維發展

大單元教學是一種以學生為中心的教學策略。因此，教師需要根據核心素養和課程標準，找出、提取單元核心問題，再分解核心問題，使教學與真實的問題密切相連，促使學生積極參與到問題討論、解決過程中。古詩詞雖然朗朗上口，極具語言美和人文美，但是距離學生生活的時代非常遙遠。所以，在學習古詩詞時，一些學生經常會產生距離感。設計真實有價值的問題，以問題引導學生穿越時空，消除與古詩詞及相應作者的時代隔膜，可以激發學生的思維，幫助學生把握古詩詞內在的關聯。為此，在初中語文古詩詞大單元教學中，教師要把握重點，結合學生情況設計問題，借助問題促進學生思維發展。

例如在統編語文七年級下冊第五單元“古代詩歌五首”的教學中，學生雖然能結合詩作內容想象畫面，但是卻無法體味詩人寄托在詩中的情感。而通過精心設計問題，以問題為引線，可讓學生深度思考，觸及詩作的內核。為此，教師可以設計問題，讓學生去剖析、比較和發現。如《登幽州臺歌》和《登飛來峰》有什么異同點？《登幽州臺歌》沒有寫景，只抒發了內心感受，你能通過詩人所寫，想象出什么樣的畫面？《登飛來峰》中的“浮云”指什么？結合《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》這三首登臨詩，歸納登臨詩的特點。

借助問題讓學生從不同角度去解讀古詩詞，可以促進學生思維發展。

（四）開展主題活動，強化方法指導

學習古詩詞離不開鑒賞、想象、比較，需要學生有扎實的知識儲備和有效的學習方法。初中生的學習經驗、社會閱歷還等還不算豐富。所以，在學習古詩詞時，一些學生經常會因為個人原因而無法與作者共情，以至于在鑒賞、理解方面存在諸多困難。所以，在初中語文古詩詞大單元教學中，開展主題活動并強化古詩詞學習方法指導是十分重要的。為此，在初中語文古詩詞大單元教學中，教師要從學生實際出發，設計、開展主題活動，并組織在活動中滲透古詩詞學習方法，以增強學生學習的有效性。

例如在統編語文教師八年級上冊第三單元“唐詩五首”的教學中，教師可以組織開展詩作朗誦活動，讓學生在這五首詩中挑選自己最喜歡的一首進行朗誦，并在朗誦活動開始前，查閱資料，使用工具書、教材注釋疏通詩作的語句、內容，以培養學生的自主學習能力，讓學生習得古詩學習技能；也可以組織開展“詩人故事分享”活動或詩詞鑒賞活動，讓學生分享自己了解的詩人故事，拆究詩作的結構、意象和修辭手法，比較不同詩人的作品風格和主題，促使學生更好地理解詩作內容；還可以開展古詩知識競賽，以檢驗學生的學習成果，或組織開展古詩創作比賽，并引導學生對同學創作的古詩的構造、韻律、意境等做出點評，以激發學生學習的興趣。

在初中序列號文古詩詞大單元教學中開展主題活動，可以讓學生將所學知識內化于心。

（五）重視教學評價，落實核心素養

大單元教學的目的是完善學生的學習結構，讓教學活動更有效。大單元教學涉及許多的問題、任務和內容。學生學習結構的優化同樣涉及諸多關聯性結構。學生的發展具有持續性。整個教學活動有時候用一兩個課時無法完成，會持續一段時間。要想確保教學的有效性，教師需要關注教學過程，重視教學評價，借助教學評價營造學生深度探索的學習情境，促使核心素養順利落地。為此，針對古詩詞大單元教學，初中語文教師要明確評價標準，重視學生的主體地位，基于多元化的評價主體和路徑促使學生的文化自信、人文素養、審美能力等得到提升。

同樣以統編語文教材八年級上冊第三單元“唐詩五首”的教學為例。在教學中，要將教學評價視為極其重要的一部分，將教學評價進行分類，針對學生吟詠詩韻、品鑒研讀、自主生成的情況進行全面評價。評價的類型可以是課堂觀察和評價，也可以是測試和考試等。在評價過程中，要突出學生的主體地位，聚焦核心素養，讓學生積極參與其中。如吟詠詩韻的評價標準是讀準字音，表達其中感情。對應到學生的學習，就是學生要有感情地朗讀，表達詩作感情、意境。品鑒研讀的評價標準為鑒賞品析古詩內容，把握古詩背后的社會背景和情感。對應到學生的學生，就是學生要能回答教師的問題，概括作者生平，把握詩作感情。在教學評價的基礎上，教師要將結果及時反饋給學生，并給學生提出建議、提供指導，讓學生從中受益。

綜上所述，在初中語文古詩詞教學中應用大單元教學策略可以拓展教學的深度，促使學生核心素養得到提升。因此，教師要樹立大單元教學觀，通過單元教學目標設定、課外資料引入、主題活動開展、教學評價落實等，引導學生進行系統學習和研究，以拓展學生的學習深度，助力學生核心素養養成。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "李英杰.基于核心素養的初中語文大單元教學策略［J］.天津教育，2022（6）：159-161.

［2］ "劉婷婷. 初中語文古詩詞大單元教學研究［D］.合肥：合肥師范學院，2024.

［3］ "郝春燕. 初中語文古詩詞大單元教學研究［C］//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會第六屆教學研討會論文集（五）.［出版地不詳：出版者不詳］，2023.

（責任編輯 " "農越華）