指向深度學(xué)習(xí)的地理實(shí)踐活動設(shè)計

［摘 要］ 地理實(shí)踐多發(fā)生于課堂以外，教學(xué)活動設(shè)計與實(shí)施有別于課堂教學(xué)。如何在地理實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是學(xué)者、中學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。文章基于深度學(xué)習(xí)理論對高中地理實(shí)踐活動進(jìn)行研究，呈現(xiàn)以校園氣象實(shí)踐活動為例的教學(xué)實(shí)施路徑與環(huán)節(jié)設(shè)計。

［關(guān)鍵詞］活動設(shè)計；校園氣象；深度學(xué)習(xí)；地理實(shí)踐

［中圖分類號］ " "G633.55 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）10-0086-03

中學(xué)地理實(shí)踐（包括考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查）是支持學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要手段，是地理教學(xué)的重要方式［1］。目前的地理實(shí)踐教學(xué)還存在淺表化、形式化的問題，難以為學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展提供足夠支撐。深度學(xué)習(xí)被認(rèn)為是應(yīng)對技術(shù)時代快速變革挑戰(zhàn)的必然選擇，是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑［2］。深度學(xué)習(xí)理論源于課堂教學(xué)，近年來在地理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用逐漸增多。本文以校園氣象實(shí)踐活動為例，基于深度學(xué)習(xí)理論設(shè)計高中地理實(shí)踐活動，探索地理實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的路徑與方法。

一、基于深度學(xué)習(xí)理論設(shè)計教學(xué)實(shí)施路徑

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)。開展單元學(xué)習(xí)有4個主要的環(huán)節(jié)：選擇單元學(xué)習(xí)主題、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動、開展持續(xù)性評價［3-4］。研究團(tuán)隊(duì)圍繞4個環(huán)節(jié)，結(jié)合科學(xué)探究活動的基本程序，設(shè)計了主題為“氣象科學(xué)”學(xué)習(xí)單元的教學(xué)實(shí)施路徑，見圖1。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)課標(biāo)、基于學(xué)情制定。持續(xù)性評價與單元學(xué)習(xí)活動具有關(guān)聯(lián)性：一方面，持續(xù)性評價方案是基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)活動制定的；另一方面，通過持續(xù)性評價可監(jiān)測、調(diào)控單元學(xué)習(xí)活動。單元學(xué)習(xí)活動的開展遵循科學(xué)探究的基本流程（如圖1虛線框內(nèi)所示），漸進(jìn)采用3種探究學(xué)習(xí)模式：1.結(jié)構(gòu)式探究，即教師主導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師指示完成，如氣象觀測、獲取數(shù)據(jù)；2.引導(dǎo)式探究，即學(xué)生在教師的協(xié)助下選擇探究問題、設(shè)計方案等；3.開放式探究，即學(xué)生自主完成整個探究過程［5］。氣象觀測是項(xiàng)長期的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可能在觀測、獲取與處理數(shù)據(jù)的過程中產(chǎn)生疑問、形成問題，進(jìn)而展開探究活動。階段性學(xué)習(xí)活動是不斷循環(huán)、相互反饋的過程。問題的提出和方案設(shè)計是活動的開始，在后續(xù)的探究過程中可以不斷修改、完善。

二、基于深度學(xué)習(xí)理論突破主要教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)需要在整個教學(xué)過程中貫徹深度學(xué)習(xí)理念，把握4個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）選擇單元學(xué)習(xí)主題

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)有機(jī)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)單元，單元的中心即為單元主題。學(xué)習(xí)單元應(yīng)圍繞某一核心內(nèi)容來組織，激發(fā)學(xué)生深度參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［6］。氣象是中學(xué)地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，具有培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)科育人功能，在初中、高中學(xué)段分別有不同的課程內(nèi)容和目標(biāo)。“氣象科學(xué)”單元學(xué)習(xí)主題以課標(biāo)為依據(jù)，指向核心素養(yǎng)（主要是地理實(shí)踐力和綜合思維）的進(jìn)階發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容包含對初中、高中進(jìn)階學(xué)習(xí)的整體考慮，學(xué)習(xí)歷時4個月（主要在高二下學(xué)期），是一個歷時較長的大學(xué)習(xí)單元。

選擇“氣象科學(xué)”作為單元學(xué)習(xí)主題還有以下幾點(diǎn)考慮：1.學(xué)校建有標(biāo)準(zhǔn)的校園氣象站，并且長期開展氣象觀測活動；2.深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的素養(yǎng)，氣象觀測活動具有較高仿真度，能提供良好的學(xué)習(xí)情境；3.素養(yǎng)的發(fā)展不是短期可以達(dá)成的，長期開展氣象實(shí)踐活動更有助于學(xué)生積淀素養(yǎng)（尤其是情感、態(tài)度和價值觀）。

（二）確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

針對本單元學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)細(xì)化（分層、分維度）、具體化（包含達(dá)成的過程、方法、應(yīng)達(dá)到的水平），并兼顧發(fā)展性（基于學(xué)情、指向素養(yǎng)進(jìn)階）與可行性。具體操作遵循以下3個步驟：第一步，圍繞單元學(xué)習(xí)主題，將課標(biāo)中相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求，從三個維度（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀）進(jìn)行分解、細(xì)化，明確各維度應(yīng)達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)；第二步，診斷學(xué)生已有的學(xué)科水平、思維特點(diǎn)和發(fā)展需求，明確各維度的發(fā)展差距，設(shè)計分層細(xì)化方案，逐步達(dá)成；第三步，整合三維目標(biāo)、并列階段目標(biāo)與長期目標(biāo)，聚焦應(yīng)達(dá)成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，最終制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1）。

本教學(xué)目標(biāo)的一大特點(diǎn)是并列長期目標(biāo)與階段目標(biāo)。長期目標(biāo)著眼于通過長期的實(shí)踐體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的感悟與價值判斷，塑造學(xué)生的品格與價值觀。階段目標(biāo)著眼于學(xué)科能力培養(yǎng)，每個階段側(cè)重能力的不同維度（例如，階段Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ分別側(cè)重培養(yǎng)動手操作能力、數(shù)據(jù)處理能力、分析解釋能力），從階段Ⅰ～Ⅳ同一能力的目標(biāo)水平逐漸提高，分層設(shè)定、逐級推進(jìn)，遵循前述的探究學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)由教師指導(dǎo)到學(xué)生的自主發(fā)展。

（三）設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動

具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。吸引學(xué)生深度、全面地參與學(xué)習(xí)過程，是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)是有效開展單元學(xué)習(xí)活動的前提。研究團(tuán)隊(duì)匹配教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，組成任務(wù)群，以開放性任務(wù)為主，難度逐漸提高。“氣象科學(xué)”單元學(xué)習(xí)任務(wù)見表2。

在上述任務(wù)中，任務(wù)1和任務(wù)2相對容易，任務(wù)3和任務(wù)4的難度較大，需要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，具體表現(xiàn)為：解讀任務(wù)要求，提供范例項(xiàng)目供學(xué)生參考，引導(dǎo)學(xué)生理解任務(wù)，提出設(shè)想；指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目方案設(shè)計，教授相應(yīng)的步驟與方法；指導(dǎo)學(xué)生選取有效的數(shù)據(jù)，選用合理的數(shù)據(jù)處理方法，科學(xué)分析數(shù)據(jù)處理結(jié)果。

（四）開展持續(xù)性評價

持續(xù)性評價是深度學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—評一致性的重要環(huán)節(jié)。開展持續(xù)性評價的主要目的是了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況、監(jiān)測與調(diào)控學(xué)習(xí)過程、反饋與指導(dǎo)教與學(xué)。表3為階段Ⅱ的持續(xù)性評價設(shè)計。

該設(shè)計基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)Ⅱ（見表1）和單元學(xué)習(xí)任務(wù)2（見表2）制定，采用多種評價方式，不僅評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和行為。需要特別指出的是，教師在活動中起指導(dǎo)、幫助作用的程度（或者說學(xué)生自主探究、完成的程度）是水平劃分的一項(xiàng)重要依據(jù)。

評價過程貫穿整個學(xué)習(xí)過程，分為3個階段：第一個階段，在單元學(xué)習(xí)活動開始之前，公開評價標(biāo)準(zhǔn)、說明評價主體；第二個階段，實(shí)時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，獲取準(zhǔn)確的評價結(jié)果，并及時反饋，以評促學(xué)、以評促教；第三個階段，組織匯報、交流、答辯，開展組內(nèi)自評（評價小組成員的個人表現(xiàn)）、小組互評與教師評價，獲得結(jié)果性評價。

三、結(jié)語

當(dāng)前地理實(shí)踐還存在重動手操作，輕科學(xué)探究的現(xiàn)象。有鑒于此，本文把研究重點(diǎn)放在觀測之后的探究活動，關(guān)注提升動手操作能力之上的科學(xué)素養(yǎng)（包括熟悉科學(xué)探究的過程、培養(yǎng)科學(xué)分析的思維、塑造科研必備的意志品質(zhì)）的養(yǎng)成。與其他地理實(shí)踐相比，依托校園氣象站開展的實(shí)踐活動具有許多優(yōu)勢：1.從時間上看，它可以充分利用課余時間，不會影響日常的教學(xué)活動；2.從空間上看，它有穩(wěn)定的實(shí)踐活動場所，可以長期開展活動，不需要考慮校外實(shí)踐活動可能產(chǎn)生的費(fèi)用、安全等問題；3.長期觀測積累的大量數(shù)據(jù)還是開展科學(xué)探究的寶貴資源。截至2019年2月，全國已有92個由中國氣象局和中國氣象學(xué)會共同評定的“示范校園氣象站”［7］，可見，加強(qiáng)對指向深度學(xué)習(xí)的校園氣象實(shí)踐活動的研究是十分必要且有意義的。

本文是基于深度學(xué)習(xí)理論對氣象實(shí)踐活動的總體設(shè)計所做的探索，今后還需要在各環(huán)節(jié)不斷深化、細(xì)化研究。同時，應(yīng)加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于地理實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性研究，開發(fā)校園氣象實(shí)踐校本課程。除此之外，還應(yīng)開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分析教學(xué)對提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)效性，為不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐提供參考和依據(jù)。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻(xiàn) " ］

［1］ "中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ "張詩雅.致力于素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)：理念與模式［J］.課程.教材.教法，2018（3）：68-73.

［3］ "劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)［M］.北京：教育科學(xué)出版社有限公司，2018.

［4］ "郭華. 如何理解“深度學(xué)習(xí)”［J］. 四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（1）：89-95.

［5］ "柯清超，韓光艷. 基于校園氣象站的科學(xué)探究學(xué)習(xí)及其成效分析［J］. 電化教育研究，2008（7）：64-68.

［6］ "安富海. 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究［J］. 課程.教材.教法，2014（11）：57-62.

［7］ "達(dá)月珍，陳靜琳，楊周榮麟. 校園氣象科學(xué)普及與青少年體制教育的融合研究：以昆明市校園氣象站科普為例［J］. 科普研究，2020（5）：97-105.

（責(zé)任編輯 陳 明）