指向語言能力的英語學(xué)困生讀寫融合教學(xué)策略

［摘 要］新高考改革、新課標(biāo)與新教材的全面實施給縣域高中英語讀寫融合教學(xué)帶來了一定的困難和挑戰(zhàn)，文章從英語學(xué)科素養(yǎng)中的語言能力視角出發(fā)，剖析新人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1的一節(jié)基于讀寫融合的應(yīng)用文寫作課例，探討在縣域高中以英語學(xué)困生為主的課堂環(huán)境下開展讀寫融合教學(xué)的有效策略。

［關(guān)鍵詞］縣域高中；新教材；讀寫融合；語言能力；教學(xué)策略

［中圖分類號］ " "G633.41 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）10-0041-04

人教版高中英語教材中出現(xiàn)了Reading for Writing這一新板塊，讀寫融合的理念得到了正視和落實，要求學(xué)生完成語篇閱讀后基于對語篇的學(xué)習(xí)和理解完成讀后續(xù)寫。盡管英語學(xué)困生在語音、詞匯、語法、閱讀、寫作、聽力等方面都具有發(fā)展?jié)摿εc培養(yǎng)價值，但是在生源、師資、教學(xué)等不完全均衡的縣域高中，針對以英語學(xué)困生為主體的班級開展英語讀寫融合教學(xué)面臨一定挑戰(zhàn)。因此，文章結(jié)合文獻(xiàn)研究以及剖析人教版高中英語教材選擇性必修第一冊Unit 1的一節(jié)讀寫融合復(fù)習(xí)課例，從語言能力的角度挖掘縣域高中英語讀寫融合的有效教學(xué)策略。

一、高中英語讀寫融合教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在中國知網(wǎng)上以“讀寫融合”為主題進(jìn)行檢索，鎖定“高中英語”的范疇，檢索2018年到2023年的期刊、碩士論文、會議等，主要的理論視角包括核心素養(yǎng)、任務(wù)型學(xué)習(xí)、多模態(tài)話語分析，主要的研究內(nèi)容為讀寫整合、讀寫融合、讀寫結(jié)合的活動設(shè)計、實踐探究、應(yīng)用策略等，如鄧曉紅的《基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的高中英語讀寫融合活動設(shè)計策略》；湯曉蓓的《核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)》；孫素青《基于深度學(xué)習(xí)的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐》；張雨欣的《指向深度學(xué)習(xí)的高中英語讀寫結(jié)合實踐探究》等，但是，在對高中英語讀寫融合教學(xué)研究中，以核心素養(yǎng)中的語言能力作為切入點的文獻(xiàn)比較少。

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，縣域高中部分英語教師認(rèn)為以學(xué)困生為主的班級中，學(xué)生整體英語基礎(chǔ)知識不扎實，應(yīng)該先以詞匯、句式、語法等知識為教學(xué)重點，待學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識與基本語言能力有了一定的積累和提高后，再開展閱讀、寫作等對其英語綜合能力有較高要求的讀寫融合教學(xué)。顯然，在縣域高中英語課堂中，部分教師的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)，過分注重對原文本的解讀和挖掘，讀寫融合沒有得到足夠的重視。

二、指向語言能力的讀寫融合教學(xué)

（一）語言能力

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感，是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。新課標(biāo)的課程目標(biāo)中將學(xué)生的語言能力目標(biāo)描述為：具有一定的語言意識和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識，理解口頭和書面語篇所表達(dá)的意義，識別其恰當(dāng)表意所采用的手段，有效地使用口語與書面語表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流。

（二）課程性質(zhì)

普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程，強調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性與人文性融合統(tǒng)一的特點，倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。

（三）命題變化

新高考英語命題逐漸由知識立意向能力和素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變，考查學(xué)生的英語語言能力的同時滲透著對學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的考量。考查學(xué)生英語理解能力和表達(dá)能力，也滲透著對學(xué)生語音、詞匯、語法、語用、語篇和文化知識的考查。英語理解能力包括學(xué)生對口頭和書面語篇的理解能力、獲取信息和作出反應(yīng)的能力。英語表達(dá)能力指學(xué)生用英語進(jìn)行口頭或書面表達(dá)的能力，特別是在真實語境中傳遞與溝通信息、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、表達(dá)觀點、意圖和情感的能力，主要考查學(xué)生表達(dá)的實際效果，包括運用詞匯和語法表達(dá)特殊意圖和效果的能力，兼顧語篇結(jié)構(gòu)、文體特征、銜接性和連貫性等方面的準(zhǔn)確性和得體性。

閱讀是輸入，屬于理解性技能；表達(dá)是輸出，屬于表達(dá)性技能。教師要基于學(xué)生學(xué)情，圍繞教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容、活動與過程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過參與知識理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等相關(guān)活動對原語篇的框架、內(nèi)容、語言、銜接等進(jìn)行深入的解讀，如獲取基本信息，發(fā)現(xiàn)文章的體裁、結(jié)構(gòu)、寫作手法，推斷作者的態(tài)度、意圖、價值取向，結(jié)合自身經(jīng)驗反思文本內(nèi)容，為后續(xù)順利寫作搭建支架。

（四）讀寫融合

不少英語教師在閱讀教學(xué)中有意無意地使用口述或?qū)懽鞯男问阶鳛檩敵觯热鐁etell the story，make a summary of the story in your own words，由此可見，教材中的Reading for Writing的來源是有一定的現(xiàn)實依據(jù)的。因為沒有直接的語言輸出活動作為驅(qū)動，單純的閱讀理解教學(xué)所輸入的語言知識是靜止的，語言知識沒有繼續(xù)轉(zhuǎn)換為學(xué)生使用語言的能力。 因此，輸出不僅是學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，還是輸入、學(xué)習(xí)、 消化以及整個第二語言習(xí)得過程的原始動能。在設(shè)計讀寫融合的教學(xué)活動時，應(yīng)以寫作任務(wù)活動作為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，使其在閱讀過程中積極汲取后續(xù)寫作中會用到的知識與技能，讓他們更好地將新知識和舊知識進(jìn)行整合，并遷移到新的情境中解決新的問題，學(xué)練結(jié)合、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用。閱讀和寫作應(yīng)該是相輔相成、相互促進(jìn)的互動式關(guān)系，因此，在縣域高中英語教學(xué)中開展讀寫融合教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律且意義重大。

三、基于讀寫融合的應(yīng)用文寫作之介紹杰出人物的課例分析

英語閱讀與寫作能力協(xié)同提高有利于培養(yǎng)高中學(xué)生的語言綜合運用能力。讀寫融合是高中英語新教材改革下的新課型，是高考英語寫作部分讀后續(xù)寫在教材中的體現(xiàn)。因此，基于縣域高中以英語學(xué)困生為主的課堂環(huán)境、學(xué)困生學(xué)情以及教學(xué)情況，以語言能力培養(yǎng)為指向，將讀寫有效融合，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)流程，不斷探索在縣域高中開展讀寫融合教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)困生的讀寫能力意義重大。

本課例指向語言能力，針對學(xué)困生開展了一系列不同層次、不同思維要求的讀寫融合實踐活動：第一，呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；第二，檢查前置性作業(yè)；第三，創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，利用幻燈片呈現(xiàn)杰出人物的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生說出他們的姓名與成就，激活學(xué)生已有的相關(guān)主題語境的背景知識，同時呈現(xiàn)本節(jié)課的寫作輸出任務(wù)：2020年全國高考英語Ⅰ卷應(yīng)用文寫作，并拋出一個問題，即What information should be included in this passage；第四，讀寫融合教學(xué)活動包括總結(jié)提煉文章的結(jié)構(gòu)、主要人稱、時態(tài)、描述性詞匯（主要事件以及評價性詞匯）以及銜接詞；第五，寫作、展示與評價；第六，欣賞范文以及積累語言知識；作業(yè)布置包括強制性完成作業(yè)和選擇性完成作業(yè)。本課例具體描述如下：

【活動一】呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。After this lesson， you will be able to：1. master some key words and useful expressions to describe a person you admire；2.learn to write an introduction about someone you admire；3.learn about the achievements of famous people and their good qualities.

【活動二】檢查前置性作業(yè)以復(fù)習(xí)主題相關(guān)的詞匯、句型，并展示學(xué)生圍繞杰出人物制作的詞匯思維導(dǎo)圖，教師快速點評。

【活動三】導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師拋出問題（speak out someone you admire and their achievements）并組織小組討論，接著教師呈現(xiàn)屠呦呦、袁隆平、愛因斯坦等六位杰出人物的圖片并要求學(xué)生說出他們各自的名字以及成就；然后拋出三個問題Who is the person you admire？How to write an introduction about someone you admire？ What information should be included in this introduction？并組織學(xué)生討論；接著呈現(xiàn)本節(jié)課的寫作輸出的應(yīng)用文寫作題目，即2020年全國高考英語Ⅰ卷應(yīng)用文寫作題目，進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生的思考、明確了本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是要讀懂文章的相關(guān)要素，為后續(xù)寫作做好鋪墊。

【活動四】讀寫融合教學(xué)。

步驟1：呈現(xiàn)本單元主要閱讀語篇，即The Man Who Changed Our Understanding Of The Universe，讓學(xué)生快速整體感知全文，包括題目是什么意思、有幾個自然段、每個自然段的首句如何翻譯等。

步驟2：引導(dǎo)學(xué)生梳理概括本文的框架結(jié)構(gòu)，包括三個部分。Part 1—introduction（name/occupation and so on；Part 2—major events（education；achievement；research；his real life）；Part 3—ending。

步驟3：引導(dǎo)學(xué)生梳理文章主要時態(tài)與人稱，即Person—The third person；Tense—Present simple amp; Past simple。

步驟4：梳理主要事件以及評價性詞匯，如（1）Evaluation Words—admirable；committed；respectable； remarkable；have a great influence on；make great achievements；（2）Major events—obtain；insist；succeed；graduate from；be awarded the Nobel Prize；commit oneself to （doing） sth；with the objective of doing sth...

步驟5：引導(dǎo)學(xué)生梳理文章優(yōu)美的句子，如（1）As for me， the person I admire and respect is...， who is often considered "famous...；（2）Born in...， he has passion for...， studying...；（3）After graduation， he/she devoted himself/herself to...， succeeding in finding... which made a great contribution to...；（4）As far as I am concerned， not only will his contribution help people get out of the difficulty， but also it "will inspire more people to learn about his good qualities.

步驟6：引導(dǎo)學(xué)生梳理銜接詞，如（1）point of view：in my opinion/as far as I am concerned；（2）summary：to sum up/in conclusion；（3）restating：in other words；that is to say；（4）listing；to begin with；what's more；in addition；（5）giving examples；for instance；such as...

【活動五】寫作、展示與評價。給學(xué)生10分鐘時間現(xiàn)場完成2020年全國高考英語Ⅰ卷應(yīng)用文寫作：你校正在組織英語作文比賽。請以身邊值得尊敬和愛戴的人為題，寫一篇短文參賽，內(nèi)容包括：1.人物簡介；2.尊敬和愛戴的原因。注意：1.詞數(shù)100左右；2.短文題目和首句已為你寫好。接著，教師根據(jù)學(xué)生完成情況，通過展示臺展示學(xué)生的習(xí)作并要求學(xué)生結(jié)合給定的評價標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作進(jìn)行評價，最后再補充和總結(jié)。

【活動六】欣賞范文和布置作業(yè)。教師要求學(xué)生齊讀范文并理解吸收其中的語言以及寫作知識，接著教師布置作業(yè)，包括（1）Compulsory homework （a must）——Rewrite your passage according to three elements；（2）Optional homework——try to write a historical figure in China.具體為2023年全國高考英語甲卷：你們學(xué)校正舉辦主題為“用英文講中國故事”的征文活動。請你以一位中國歷史人物為題寫一篇短文投稿。內(nèi)容包括：1.人物簡介及事跡；2.意義或啟示。注意：1．詞數(shù) 100 左右；2.題目已為你寫好。

本課例從前置性作業(yè)到最后的課后作業(yè)布置，教師緊緊圍繞學(xué)困生的學(xué)情一步步搭建寫作支架，設(shè)計了一系列指向語言能力發(fā)展的語言理解、實踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新的不同層次的、相互關(guān)聯(lián)的、合乎邏輯的活動，在系統(tǒng)地搭建了學(xué)生讀寫融合的整體認(rèn)知思路后，順利地完成了寫作輸出。本節(jié)課教師的教與學(xué)生的學(xué)都達(dá)到了預(yù)期的效果，是一節(jié)高效的、符合學(xué)生實際的讀寫融合課。

四、指向語言能力的英語學(xué)困生讀寫融合教學(xué)策略

（一）深刻認(rèn)識讀寫融合教學(xué)的意義

本課例中，讀寫融合教學(xué)實現(xiàn)了完美的融合，閱讀屬于知識輸入環(huán)節(jié)，寫作則是知識輸出環(huán)節(jié)，以讀促寫就是以輸入促進(jìn)輸出，讀寫融合就是輸入與輸出相融合，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。讀寫融合教學(xué)模式有助于促進(jìn)輸入與輸出相融合。

在語言學(xué)習(xí)中，讀寫能力是最基礎(chǔ)的語言能力，二者緊密相連、密不可分。閱讀有助于擴充詞匯量、積累詞塊、句型結(jié)構(gòu)、行文邏輯以及框架結(jié)構(gòu)和寫作素材等英語基礎(chǔ)知識，寫作則是將前期學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行遷移轉(zhuǎn)化，能夠提高學(xué)生的英語理解能力和分析能力。

（二）更新教育理念，實現(xiàn)讀寫教學(xué)的融合

隨著新課程、新教材和新高考改革的逐漸推進(jìn)，教師也要研究各項新的政策、熟悉新課標(biāo)和新教材，對自身多年來積累的教學(xué)經(jīng)驗、實踐和教育理念進(jìn)行綜合分析。對學(xué)科教學(xué)，要認(rèn)真研究基于新課標(biāo)導(dǎo)向的新教材各課型設(shè)置的理念、目標(biāo)以及教學(xué)策略，要多參加線上和線下關(guān)于新教材的研修學(xué)習(xí)活動，力爭及時掌握各課型的教學(xué)方法，盡快適應(yīng)新教材教學(xué)。在英語新教材中，讀寫融合課就是一個新的課型，它實現(xiàn)了讀寫的融合教學(xué)，結(jié)束了多年來讀寫分離的教學(xué)現(xiàn)狀。在讀寫融合教學(xué)中，教師要摒棄之前不科學(xué)的觀念與做法，圍繞教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生學(xué)情，結(jié)合讀寫教學(xué)要求，對教學(xué)活動進(jìn)行精心設(shè)計，讓讀寫實現(xiàn)雙向教學(xué)、協(xié)同發(fā)展，落實學(xué)生閱讀和寫作能力的發(fā)展，以上課例的設(shè)計就是最好的模板和證明。

（三）基于學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計

在縣域高中依據(jù)以學(xué)困生為主的班級環(huán)境開展讀寫融合教學(xué)，教師要優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，大膽地對教材中難度太大的活動進(jìn)行修改和調(diào)整，注重在讀前創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置一定量的前置性作業(yè)讓學(xué)生儲備一些相關(guān)的語言知識。基于最近發(fā)展區(qū)理念，教師在教學(xué)主要環(huán)節(jié)中要注重教學(xué)活動的靈活性、層次性，讓更多學(xué)生能夠參加到活動中，比如通過小組討論、展示和評價等活動，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。以上課例中，教師設(shè)計的各項活動難易程度較合適，學(xué)生參與度高，課堂教學(xué)效果好，促進(jìn)了學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。

（四）立足主題語境，把握讀寫融合規(guī)律

高中英語教材共創(chuàng)設(shè)了32個主題語境，知識涉及面廣、語言內(nèi)容層次深、文化內(nèi)涵豐富，教師要反復(fù)研讀教材并在寫作教學(xué)中以教材中的主題語境為基礎(chǔ)，設(shè)置基于主題語境的讀寫融合教學(xué)任務(wù)。教師在開展每個主題語境的讀寫融合教學(xué)時，要基于學(xué)生學(xué)情和讀寫融合教學(xué)的目標(biāo)、要求及策略，精心設(shè)計各項活動，把每個主題打造成課例，讓學(xué)生熟悉和把握每種主題下的讀寫融合的方法、策略和規(guī)律，這樣學(xué)生的讀寫能力就會得到大幅提升，實現(xiàn)語言能力的綜合發(fā)展。文章中所分析的課例，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計到最后的作業(yè)設(shè)計，都基于主題語境，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課后就能很好地掌握介紹杰出人物的寫作方法。

總之，在新課程、新教材和新高考的大背景下，教師在縣域高中針對以英語學(xué)困生為主體的班級中開展讀寫融合教學(xué)面臨一定的困難和挑戰(zhàn)，文章從英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力視角出發(fā)，剖析了一節(jié)讀寫融合的應(yīng)用文寫作課例，提煉出幾點在縣域高中面向英語學(xué)困生為主的課堂環(huán)境下開展讀寫融合教學(xué)的有效策略，以期有助于教師提高教學(xué)效率。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻(xiàn) " ］

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（責(zé)任編輯 " "黃 " "曉）