基于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的初中語文項目式單元教學(xué)策略

摘 要：創(chuàng)新意識是一個人創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)。初中語文教師應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，聚焦新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，立足整體，實施項目式單元教學(xué)，強調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”的過程。整個課程以學(xué)生實踐為中心，使其親身經(jīng)歷知識生成的過程，完成對知識的多維解讀，以讓其形成新的思考，不斷發(fā)展創(chuàng)新意識。探討創(chuàng)新意識與項目式單元教學(xué)之間的關(guān)系，闡述基于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的初中語文項目式單元教學(xué)策略，旨在以富有探究性的課程教學(xué)活動模式支撐學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新能力，使其成為推動國家和社會創(chuàng)新發(fā)展的不竭動力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；初中語文；項目式單元教學(xué)；概念闡述；價值分析；策略探尋

基金項目：本文系淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度創(chuàng)新素養(yǎng)專項課題“初中語文單元項目化學(xué)習(xí)中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育研究”（課題編號：2022ZJZX008）的階段性成果之一。

作者簡介：陳紅娟（1986—），女，山東省淄博市張店區(qū)第四中學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，強調(diào)教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求教師增強課程實施的情境性與實踐性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。不管是新課標(biāo)的編寫還是新課標(biāo)中各項內(nèi)容的調(diào)整，都凸顯了“創(chuàng)新”二字，這說明了學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要性和必要性。項目式學(xué)習(xí)作為一種強調(diào)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使其回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)、感受學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)性學(xué)習(xí)范式，與單元教學(xué)有著極高的適切性，鼓勵學(xué)生基于統(tǒng)整視角審視課程學(xué)習(xí)活動，主動整合多維、多模塊資源，通過合作探究完成單元實操任務(wù)，從中生成新的思考、新的認知、新的質(zhì)疑，完成一系列富有個性、創(chuàng)意化的實操活動，從而潛移默化地培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。因此，初中語文教師應(yīng)緊密聯(lián)系語文單元教學(xué)與項目化學(xué)習(xí)的實踐研究，將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)變成學(xué)科課程與教學(xué)的常態(tài)，以促進學(xué)生的深遠發(fā)展。

一、基于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的初中語文項目式單元教學(xué)關(guān)系闡釋

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性為創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供了條件

從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，項目式單元教學(xué)有著整合性的特點。初中語文單元教學(xué)內(nèi)容被內(nèi)嵌于學(xué)生所參與的項目中，學(xué)生完成項目的過程，既是學(xué)習(xí)新知、更迭舊知的過程，也是發(fā)展能力、建構(gòu)完整知識體系的過程。教師立足單元教學(xué)視角，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，融合多模塊知識，凝練項目主題，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以完成任務(wù)的形式解析單元知識，突破了以往單篇、單課時教學(xué)模式的桎梏［1］。學(xué)生在這一過程中，不但整合了知識，更將知識與項目主題關(guān)聯(lián)的真實情境相融合，以統(tǒng)整的思維審視單元知識，所展現(xiàn)的視角、運用資源的方式、產(chǎn)生的思考、生成的成果也更為新穎，這促進了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。由此觀之，學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了條件。

（二）任務(wù)活動的驅(qū)動性為創(chuàng)新意識培養(yǎng)做好了鋪墊

從任務(wù)活動來看，項目式單元教學(xué)有著驅(qū)動性的特點。教師整合單元教學(xué)內(nèi)容，凝練主題，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，既遵循了學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，也強調(diào)了學(xué)生的發(fā)展性，使其能獲得“跳一跳摘到桃子”的效果。因此，項目任務(wù)活動不僅具有基礎(chǔ)性和普適性，還具有挑戰(zhàn)性和延伸性。學(xué)生將基于單元核心知識、概念和原理的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以完成任務(wù)為最終目標(biāo)，進行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。他們從傳統(tǒng)被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，通過獨立思考完成了任務(wù)，生成了獨具個性的項目成果［2］。由此，學(xué)生的創(chuàng)新思維便得到了充分激發(fā)，這為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)，并顯著提升了學(xué)生在項目式單元學(xué)習(xí)過程中解決實際問題的能力。

（三）任務(wù)過程的協(xié)作性為創(chuàng)新意識培養(yǎng)增添了力量

從任務(wù)完成過程來看，項目式單元教學(xué)有著協(xié)作性的特點。學(xué)生在項目式單元學(xué)習(xí)中能否取得成功，在很大程度上取決于其主動參與的積極性。教師開展項目式教學(xué)時，要聚焦單元核心知識，設(shè)計真實情境和驅(qū)動性問題，以激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。同時，教師要合理分配項目組，為學(xué)生搭建任務(wù)支架，并提供知識、工具、方法等資源支持，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有規(guī)劃地完成任務(wù)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)組內(nèi)協(xié)同、師生協(xié)作，從而增強任務(wù)完成過程的高效性和有效性［3］。學(xué)生在多維協(xié)同合作中，能實現(xiàn)思維的交互和智慧的迸發(fā)，產(chǎn)生對項目任務(wù)和項目成果呈現(xiàn)形式的多維思考。由此觀之，任務(wù)完成過程中學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作性為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)增添了力量，能促使其不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新精神。

二、基于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的初中語文項目式單元教學(xué)策略探究

（一）項目準(zhǔn)備

在項目準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)以統(tǒng)整視角審視教學(xué)單元，分析本單元屬于新課標(biāo)中的哪個學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確閱讀、寫作、實踐運用以及口語交際等方面的要求是什么，依據(jù)單元選文特點，構(gòu)建項目設(shè)計基本設(shè)想，并進一步提煉項目主題，發(fā)揮項目的統(tǒng)領(lǐng)作用［4］。隨后，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)制訂項目式教學(xué)目標(biāo)，并發(fā)揮其提綱挈領(lǐng)的作用，充分做好項目實施前的準(zhǔn)備工作，為后續(xù)項目實施提供指導(dǎo)，確保項目式單元教學(xué)活動得到更好地開展，從而為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供條件。

以部編版初中語文教材為例，教師在教學(xué)八年級上冊第一單元時，應(yīng)以統(tǒng)整視角分析并解讀教材，做好項目式單元教學(xué)的準(zhǔn)備工作，具體過程如下。

1.解讀教材

本單元是“活動·探究”單元，人文主題為“關(guān)注社會生活和新聞本身的發(fā)展”。本單元選編了五篇文章，體裁各不相同，有消息、新聞特寫，也有通訊、新聞評論。結(jié)合六則新聞及“活動任務(wù)單”的內(nèi)容，我們可以明確本單元的核心任務(wù)是寫作并播報一則新聞，學(xué)生需經(jīng)歷新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。結(jié)合課程內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，本單元屬于“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的“實用性閱讀與交流”部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生跨媒介閱讀與交流的能力，引導(dǎo)他們通過多種媒介關(guān)注國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、社會、科技、文化等方面的新鮮事。基于教材解讀基礎(chǔ)，教師便可以明白本單元項目探究的重點是選取典型的社會事件或時事話題，讓學(xué)生以探究的形式經(jīng)歷新聞閱讀、采訪和寫作等過程。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師要給予學(xué)生最大限度的自由權(quán)與選擇權(quán)，讓其自主選擇新聞播報的內(nèi)容，展現(xiàn)自身對生活、社會及時事的思考。

2.明確主題

項目主題的提煉應(yīng)具有概括性和統(tǒng)整性，既要與單元教學(xué)重難點相呼應(yīng)，也要體現(xiàn)學(xué)生在項目探究過程中的開放性和新穎性。教師基于單元教材解讀基礎(chǔ)，可以根據(jù)項目式教學(xué)的特點，提煉項目主題為“朝聞天下：為你呈現(xiàn)最新訊息”，以這一主題驅(qū)動各項目組自選話題和案例，經(jīng)歷一次完整的新聞播報過程。

3.制訂目標(biāo)

項目式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要具有指向性，能驅(qū)動學(xué)生完成項目實操。教師要結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，立足創(chuàng)新意識培養(yǎng)，完成目標(biāo)的設(shè)計。具體目標(biāo)如下。

（1）語言運用：學(xué)生能通讀六則新聞，梳理新聞結(jié)構(gòu)和六要素等知識，對比、辨析不同新聞體裁的異同，概括各自的語言特色，闡釋自身對新聞?wù)Z言的獨特認知。

（2）思維能力：學(xué)生能分析、對比六則新聞的異同，從多個方面整理并歸納各自的特點，抓住重點信息提煉作者的態(tài)度傾向，并思考自身新聞寫作和播報的形式。

（3）審美創(chuàng)造：學(xué)生能依據(jù)新聞閱讀和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，聚焦自身所播報的內(nèi)容，完成新聞撰寫，制作新聞報刊專輯或視頻，參與新聞比拼活動。

（4）文化自信：學(xué)生在新聞播報中，能展現(xiàn)自身的核心價值觀，凸顯新聞立意，展現(xiàn)自身對新聞文化的思考和對新聞信息內(nèi)核的解讀，展現(xiàn)較為廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。

（二）項目實施

項目實施階段更強調(diào)學(xué)生的實踐探索，教師需要設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)，并要求學(xué)生以合作探究的形式來完成這些任務(wù)，以讓其經(jīng)歷完整的、有意義的單元學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)根據(jù)教材解讀基礎(chǔ)，聚焦項目主題和項目目標(biāo)，完成項目任務(wù)的設(shè)計。因此，教師要明確項目主題，創(chuàng)設(shè)項目情境，以便學(xué)生將所學(xué)知識和技能運用于實際任務(wù)中［5］。隨后，教師要根據(jù)項目目標(biāo)，合理安排任務(wù)活動，確保這些活動兼具啟發(fā)性和創(chuàng)新性。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要適時啟發(fā)點撥，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考、思辨和質(zhì)疑，以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

以“朝聞天下：為你呈現(xiàn)最新訊息”這一主題為例，教師在準(zhǔn)備項目時，應(yīng)緊密圍繞這一主題進行情境創(chuàng)設(shè)和活動布局，以凸顯新穎性、自發(fā)性、創(chuàng)意性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供支撐。具體如下。

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師要凝聚主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性、實踐性的項目情境，以激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性和主動性。具體情境為：央視新聞網(wǎng)開設(shè)了“朝聞天下”新聞專欄，邀請優(yōu)秀的記者團隊呈現(xiàn)當(dāng)前發(fā)生的重要新聞或熱點事件，歡迎各記者團隊投稿。教師以這一情境為引導(dǎo)，不僅能快速激發(fā)學(xué)生參與項目的積極性，還能激活他們的創(chuàng)新思維，讓整個項目探究過程充滿活力。

2.布局活動

在活動布局中，教師要緊扣單元教學(xué)內(nèi)容，搭建活動支架，以啟發(fā)點撥學(xué)生，使其完成富有意義的探究。具體項目探究內(nèi)容如下。

【新聞閱讀】

支架1：閱讀前三則新聞，梳理總結(jié)“消息”的結(jié)構(gòu)特點（導(dǎo)語—主體—結(jié)語—背景，呈倒金字塔結(jié)構(gòu)），并按照相應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點，分別羅列三篇新聞的關(guān)鍵信息。

支架2：繼續(xù)閱讀后三則新聞，梳理各新聞中六要素的具體內(nèi)容，即何時、何事、何人、何故、何地、如何，并按照六要素，梳理六則新聞的關(guān)鍵內(nèi)容。（注：教師要提醒學(xué)生，《國行公祭，為佑世界和平》這篇新聞不適合用六要素來歸納，并要求學(xué)生分析原因，產(chǎn)生對“新聞評論”的新思考。）

支架3：對比六則新聞的體裁，自行思考、總結(jié)異同。如有項目組經(jīng)過討論，從時效性、報道對象、篇幅、標(biāo)題特點、表達方式等方面梳理了異同。

支架4：抓住六則新聞中具有代表性的語言段落，分析不同體裁新聞?wù)Z言的特點，并揣摩作者的情感意圖。

【新聞選題】

教師指導(dǎo)各項目組內(nèi)部開展“頭腦風(fēng)暴”活動，讓其選擇自己印象深刻的、感興趣的、最近發(fā)生的新聞事件，一一提出并交流探討，最后選定新聞播報的選題。例如，某項目組將最近熱門事件“梅西爽約”定為他們的新聞選題，準(zhǔn)備完成對該事件的播報。

【新聞采訪】

教師為學(xué)生提供微課視頻，讓他們學(xué)習(xí)新聞采訪的一般方法與步驟，做好采訪前的各項準(zhǔn)備工作，然后完成采訪。例如，學(xué)生身邊的朋友、老師、家長、親戚等對梅西或多或少有所了解，特別是一些喜愛足球的人更是對整個事件十分關(guān)注。確定該選題后，項目組應(yīng)分工合作，依據(jù)組內(nèi)敲定的采訪提綱完成對身邊人的采訪。

【新聞寫作】

在各項目組依據(jù)自己的選題及提綱完成采訪后，教師要指導(dǎo)他們分享采訪內(nèi)容，抓取關(guān)鍵信息，從擬標(biāo)題、導(dǎo)語、主體等方面出發(fā)完成新聞寫作。隨后，項目組成員應(yīng)依據(jù)新聞內(nèi)容，不斷朗讀、修改，考究字詞用法，經(jīng)歷思辨創(chuàng)新的過程。

【新聞播報】

各項目組聚焦所寫新聞內(nèi)容，完成新聞播報，既可以上講臺呈現(xiàn)，也可以課后穿著正裝、布置背景，以視頻錄制的形式記錄播報過程，提交成果。

（三）項目總結(jié)

項目總結(jié)主要是讓學(xué)生進行成果交流、活動評價等。學(xué)生通過成果交流，能進一步深化對本單元核心知識的理解，并基于自身已有的知識與技能，生成創(chuàng)新思考。而學(xué)生在活動評價中，將有機會了解他人的優(yōu)勢，明確自身的不足，從而對自己的發(fā)展和進步形成創(chuàng)新思考。因此，教師絕不能忽視項目總結(jié)環(huán)節(jié)，而是應(yīng)充分利用這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生深入互動，以深化其創(chuàng)新意識。

以“朝聞天下：為你呈現(xiàn)最新訊息”這一主題為例，教師要從兩個方面出發(fā)實施項目總結(jié)，做到立體化反饋。具體如下。

1.成果展示

教師應(yīng)為各項目組提供更為廣闊的展示平臺，讓各項目組完整呈現(xiàn)自己的成果。例如，在項目探究結(jié)束后，不同項目組生成了不同選題的新聞播報內(nèi)容。教師應(yīng)鼓勵各項目組大膽展示自己的成果，清晰呈現(xiàn)新聞播報過程。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)秉持一視同仁的原則，不管項目組呈現(xiàn)的成果是何種形式，都應(yīng)予以尊重，因為這是各項目組創(chuàng)意思考并實踐的成果，是展現(xiàn)其創(chuàng)新意識的重要載體。

2.多維評價

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一化的評價形式，結(jié)合項目式單元教學(xué)的特點，實現(xiàn)多維評價。例如，在評價標(biāo)準(zhǔn)上，教師要從核心素養(yǎng)發(fā)展情況和創(chuàng)新意識提升情況兩個方面出發(fā)，制訂具有明確指向性的評價標(biāo)準(zhǔn)；在評價內(nèi)容上，教師要關(guān)注各個項目組在活動實踐中所展現(xiàn)出來的分析問題、解決問題的能力，資料搜集、整理與概述的能力，以及計劃組織與實施能力，從而綜合評估學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展情況；在評價方法與主體上，教師要引入學(xué)生這一評價主體，采用過程性評價與總結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合的形式，引領(lǐng)學(xué)生完成多元、多維評價，從而創(chuàng)新對自身及他人的認知。教師通過相互評價，能為學(xué)生成果的優(yōu)化與創(chuàng)新提供新的視角，以豐富的評價結(jié)果驅(qū)動學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新。

三、總結(jié)

綜上所述，基于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的初中語文項目式單元教學(xué)有著可行性與必要性，它能為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供條件、做好鋪墊、增添動力，讓學(xué)生持續(xù)深化創(chuàng)新思維。因此，初中語文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)策略布局，從項目準(zhǔn)備、項目實施、項目總結(jié)三個維度出發(fā)，優(yōu)化項目式單元教學(xué)的全過程，促使學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)經(jīng)歷激活、發(fā)展、深化等過程，以達成預(yù)期的教學(xué)目的。

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