自主材料策略在區域游戲中的應用探索

摘 要：在區域游戲中應用自主材料策略能有效推動幼兒探索、發現能力的發展。立足幼兒游戲學習的特點，從充分發揮幼兒選擇材料的自主性、鼓勵幼兒自主進行材料分類、支持幼兒靈活使用材料進行探索、與幼兒共同探討材料的運用等角度探討了充分發揮自主材料學習作用的策略。

關鍵字：自主材料策略；區域游戲；主動創造；幼兒教育

作者簡介：朱寶君（1982—），女，江蘇省鹽城高新區幼兒園。

幼兒是天然的學習者、探索者。從他們的生活中，我們可以窺見其對學習探究的熱情與積極思考的跡象，他們會為植物的抽芽、生長感到驚奇，也會因動物的靈動活潑感到親切，他們的這些學習、思考都離不開材料的支持。在區域游戲中，幼兒的思考現象和材料的使用更加普遍，幼兒的學習特征也更加明顯，他們會更積極地使用各種材料進行自主操作，從而實現認知水平和能力的提升。在游戲中，教師也能更清晰地觀察幼兒的學習過程，了解幼兒是如何借助材料去思考學習，達到自己的目的和獲得經驗的。因此，教師應當重視材料在游戲中的投放、分類和利用［1］，為幼兒探索世界提供支持。

一、充分發揮幼兒選擇材料的自主性

自主選擇材料是幼兒游戲的一部分。在區域游戲中，幼兒的自主性體現在準備、參與、交往等各個方面，而選擇材料能體現幼兒對游戲內容的思考以及對操作的預期，這有利于教師對幼兒的行為等進行預判，進而運用更好的輔助方案。

在教學過程中，教師要引導幼兒對半成品材料進行選擇。半成品材料有較大的改造、創新空間，有利于發展幼兒的想象力、創造力與合作能力。在區域游戲中，半成品材料是主要的游戲材料。生活中的半成品材料包括各種紙盒、自然物、舊裝飾物、生活小物件、玩具等，它們是幼兒熟悉的物品，能讓幼兒獲得更多靈感，使幼兒在游戲中充分發揮想象力和創造力。教師應帶領幼兒一起收集與整理各式各樣、各種色彩的半成品材料，并引導幼兒在收集過程中仔細觀察，使幼兒對半成品材料有全面的了解，知道它們可以被加工改造為新的物品和玩具。教師要鼓勵幼兒思考怎樣使用它們、改造它們，這樣有利于幼兒擴展材料的使用邊界，充分發揮想象力和創造力。在收集半成品材料的過程中，教師可能會對幼兒的一些選擇感到困惑，如一個裝冰箱的大紙箱，有些教師會覺得它太大，不方便用來開展游戲。但是，教師應當明白，游戲是幼兒的，不是自己的，材料的選擇應從幼兒的視角和需要出發。對于這個大紙箱，教師可以與幼兒交流其用途，如此一來，幼兒會給出很多想法，如模擬隧道、模擬冰箱、模擬房屋、做小動物之家、模擬山洞等。幼兒的想象力能為游戲帶來新的內容和發展可能，教師只需要與幼兒檢查這些半成品材料是否安全和牢固，支持幼兒開展游戲，而無需思考材料是否有用。

生活中有許多幼兒喜歡的半成品材料，有些半成品材料可能帶有年齡和性別特征，這也是教師應該重視的，如女孩子帶來的花朵飾物、彩色珠子、絲帶、花布等，男孩子帶來的小手槍玩具、木工裝飾品、棒球帽等。對此，教師要尊重幼兒，積極與幼兒交流，了解幼兒的想法。在此基礎上，教師要結合幼兒的發展特點，引導他們對材料的用途進行充分的想象，讓他們將材料有效地運用起來，從而充分發揮材料在游戲中的作用［2］。

此外，教師要引導幼兒做好材料的歸置工作。如果教師只是讓幼兒根據自己的喜好隨意擺放，那么材料就會非常雜亂，而且使用起來很不方便。對此，教師可以與幼兒溝通，引導其尋找一個角落作為專門的材料放置處，并讓他們對材料進行整理和分類。在游戲中，幼兒會自然地意識到各種材料的大小、用途、材質等是不一樣的，對材料進行分類是有必要的，不能把所有的材料隨意地堆在一起。教師可以提出相應的問題，引導幼兒思考應該用什么給材料分類。幼兒在思考交流后會給出各種各樣的答案，如籃子、筐、紙箱、透明塑料盒等。值得注意的是，教師應引導幼兒把材料統一放在大家都能看見的位置，這樣能提高材料的使用率。在自主選擇材料的過程中，幼兒能與游戲材料親密接觸，充分了解材料，進而產生個性化的想法，這樣能促進幼兒創造力和想象力的提升。

二、鼓勵幼兒自主進行材料分類

對于各種材料，幼兒都會有一個原始的概念：它們是用來做什么的。在新的游戲場景中，這個概念會得到更新和拓展，幼兒對材料的理解會發生改變，對材料的用途會產生新的思考。教師可以與幼兒交流這些材料的新用途，啟發幼兒的思維，引導幼兒自主對材料的功能進行分類。對于許多小型材料而言，教師可以引導幼兒將它們放在一起，讓幼兒根據顏色等來分類，這是幼兒探索的一部分。而對于大型材料，幼兒對它們的功能會有更多的想法。因此，教師不能限制幼兒的思考，要引導幼兒發揮自己的想象力，自主對材料進行分類，從而讓所有幼兒都能在分類過程中展現自己的思維，這不僅有利于幼兒更好地在游戲中使用材料，還能有效培養他們的個性、能力。

三、支持幼兒靈活使用材料進行探索

在游戲過程中，幼兒的自主性會得到更充分的展現，這是教師了解幼兒各項能力發展的重要環節。在幼兒做游戲的過程中，教師要做的是充分觀察幼兒的行為，支持幼兒靈活使用材料進行探索，而不是指導和干預。教師要觀察幼兒在不同游戲中、不同游戲階段中的表現，觀察他們選用了什么材料進行游戲、有哪些游戲行為和交往行為以及是否有改造材料的行為。同時，教師要將幼兒的游戲思考和行為記錄下來，這是寶貴的游戲分析素材以及總結幼兒經驗能力發展的資料。

教師要支持幼兒對半成品材料的改造。例如，在游戲“餐廳”中，筆者充分支持了幼兒對半成品材料的改造，給予了幼兒充分的改造空間。有幼兒利用搜集到的、經膠帶加固的不同尺寸的紙箱搭建了桌子、椅子，并在桌子上放置了小紙盒作為餐具；有幼兒在紙箱上畫上了可愛的小人、花朵等，并給紙箱涂上了自己喜愛的顏色。這樣，一張張色彩美麗、獨具魅力的桌子、椅子就誕生了。在幼兒材料的選擇上，筆者著眼于游戲的發展和創新，沒有局限幼兒，讓幼兒充分發揮想象力，靈活運用各種材料開展游戲。

教師要充分滿足幼兒的材料使用需求。能夠在游戲中自由地使用各種材料是幼兒最渴望的。年齡越小的幼兒需要的材料越具有個人化特征，他們認為拿到的就是自己的，甚至會用“搶”的方式來獲得材料。因此，教師在準備材料時要了解幼兒的需要，多準備幼兒喜歡的材料，以滿足幼兒的材料使用需求。中、大班的幼兒喜歡展示自己的想法，他們有各種各樣的創意，因此，教師要準備種類豐富的材料讓他們選擇。教師要多與幼兒交流，肯定他們在材料使用方面的積極性和創造性，引導他們接觸不同的材料。例如，在開展游戲“警察局”時，教師就要為幼兒提供充足的、種類豐富的材料，如手槍、警棍、警報器、警車、警帽、智能手環、警用摩托車、智能快跑鞋等玩具以及安全的半成品材料。這樣，幼兒便不會非要拿到玩具手槍，他們有很多其他材料可選。教師充分滿足幼兒的材料需求，不僅能促進幼兒想象能力、創造能力、決策能力、認知和交往能力的發展，還能激發幼兒的探究興趣，使其自主性得到充分展現。

教師要讓幼兒在重組材料時有新發現。在使用游戲材料的初期，幼兒的自主性主要體現在自主選取、自主操作、自主創造和自由交往等方面。隨著游戲的深入，幼兒會嘗試將不同的材料組合起來，構建新的材料和新的場景［3］。教師應當重視幼兒在這一過程中的變化，因為它不僅代表著幼兒正在進行更加成熟的思考，也預示著幼兒對材料的拓展利用有了更強烈的自主意愿和需求。例如，在開展游戲“小舞臺”時，幼兒原來是在一塊小平地上進行表演的，但隨著觀眾的增多、節目的增加，幼兒開始覺得舞臺不夠好、服裝不夠多等。此時，教師要抓住時機，啟發幼兒進行拓展。在教師的啟發下，幼兒能運用材料構建更好的舞臺，順利開展游戲。又如，在開展游戲“公交公司”時，“司機”提出了自己的想法：汽車只是一個紙箱做成的，太小了，帶不了幾個乘客，他們需要更大的“汽車”。此時，教師可與幼兒討論怎樣創造更大的“汽車”。在交流后，幼兒動手將幾個紙箱連接起來，制造出了更大的“汽車”。對于幼兒來說，游戲既是生活，也是創造，乘坐真正的汽車固然會讓他們感到高興，但這種與眾不同的乘坐體驗才能使幼兒感受到同伴之間的接納、體諒、互動等情感要素。這樣的游戲活動充分發揮了社會功能、情感功能，不僅能讓幼兒在游戲中收獲經驗和技能，還能增進幼兒之間的關系，讓幼兒學會互相理解，使幼兒在人際交往和社會情感方面得到有效的發展。

四、與幼兒共同探討材料的運用

材料能支持幼兒游戲自主性的提升，幼兒的自主性也能使材料得到不斷更新，兩者相輔相成，共同促進幼兒能力的提升。隨著年齡的增加、經驗的增多，幼兒會對現有材料感到不滿足，如果幼兒在開展游戲時變得機械、重復，出現隨意放置甚至丟棄材料等現象，那么就說明教師需要更新材料了。但是教師不能在出現這些跡象之后才干預，要結合日常觀察提前了解幼兒的需要，早早做好準備［4］。

例如，在美工區游戲中，當幼兒的裝飾物和打扮的對象逐漸變得單一時，教師要及時與幼兒溝通，通過“你在生活中發現了哪些美的東西？”等問題啟發幼兒，并帶領幼兒去到種植園、樹林、草地等地方，鼓勵幼兒在戶外廣闊的自然中觀察體驗，同時結合幼兒的需求準備好丙烯顏料、水粉顏料、油畫顏料等不同的材料，以及各種型號的畫筆，讓幼兒探索不同顏料、畫筆、紙張的功能，引導幼兒用畫筆進行涂、染、擦、點、印等操作，從而讓幼兒發現不同的材料不僅能單獨運用，還能組合在一起成為新的創作工具。這樣做能打破幼兒對美術區只能貼貼畫畫的舊認知經驗，讓他們對美術區的游戲產生新的想法，從而使其產生更高漲的自主創造熱情，創作出具有獨特魅力的作品。

在區域游戲的全過程，幼兒都能發揮自主性，從準備到游戲內容設計再到游戲發展和創新，幼兒每時每刻都在發揮自己的想象力和創造力，挖掘自己的潛能。因此，教師要放大幼兒的自主性，鼓勵幼兒在游戲中多看、多想、多嘗試。在幼兒失敗時，教師不能用負面消極的評價和態度對待幼兒，應使他們明白“失敗是成功之母”，幫助幼兒搭建自主探索的支架，為幼兒營造自主探究的溫馨愉悅的探索環境和交流氛圍，以此使幼兒充分發揮自己的能力，在動手動腦中不斷獲得向上的力量、前進的信心，成為更好的自己。

［參考文獻］

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