基于大概念大單元思想的小學語文教學設計分析

摘 要：簡要闡述了基于大概念統整小學語文大單元教學的措施，同時以兩個具體的案例闡述了具體的教學策略。一是以小學語文三年級上冊第一單元為例，提出明確單元大概念、分解大概念、通過預測教學效果來調整教案以及創設情境布置作業等策略；二是以小學語文三年級上冊第七單元為例，具體闡述了大概念大單元教學的流程。

關鍵詞：小學語文；大單元；大概念；學情；教材

作者簡介：李悅悅（1994—），女，甘肅省白銀市白銀區第四小學。

在小學語文教學中，單元整體規劃獲得越來越多的認可。在使用該教學方法時，教師需要統整大單元教學任務，幫助學生搭建知識體系，讓學生在各方面均有所發展，以此提升學生的學科素養。而在大概念視域下，小學語文教師可嘗試從單元核心內容入手，統整單元學習的各類要素，以推進教學工作的開展。

一、大概念視域下小學語文大單元教學的措施

（一）明確大概念和大單元學習任務

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）是教師進行語文大概念規劃的參考，教師可根據新課標的要求規劃大概念，設置學習任務。此外，小學語文教材以單元為編排單位，每個單元有不同的主題，教師也可據此明確大概念，設置任務，如字詞學習、語句默寫、口語表達、閱讀認知等，逐步提升學生的學習能力。在確定單元大概念和明確大單元學習任務后，教師應參照新課標內容，完善教學方案，同時利用多種媒介工具，落實基于大概念的大單元教學工作。

（二）設定學科素養的指導方向

學科素養的培育效果，能直接反映大概念教學的效果。大概念具有一定的概括性，教師在明確大概念后，可將大概念細分為若干個小概念。例如，小學語文三年級下冊第一單元有《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》三篇文章，通過單元學習，學生能夠了解燕子的特點、荷花的形態等，從動物、植物兩個方面認知自然環境。在教學中，教師可將單元大概念定為“熱愛自然”，將學科素養目標定為語言理解、思維認知、審美創新、愛護自然環境等，以學科素養為出發點，基于學生的語文知識積累情況，從提升學生表達能力、閱讀能力等方面開展大單元教學。

（三）以語文教材為教學之本

小學語文教師可通過凝練教材中各篇課文的主旨來明確大概念，以此降低大概念的提煉難度，比如，借助“單元導讀”，結合單元內課文的內容，明確適用的單元大概念。例如，小學語文三年級下冊第三單元包括三首詩、三篇文章、一個綜合性學習和語文園地。其中，三首詩為《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，三篇課文為《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》，綜合性學習的主題為“中華傳統節日”。在大單元教學中，教師如果以“中華傳統節日”作為大概念，那么，其適用于三首詩的教學，但不適用于《趙州橋》等三篇文章的教學。如果將“中華傳統節日”調整為“中華文化”，用作單元大概念，則更為合適：單元內的三首古詩是節日文化，《紙的發明》《趙州橋》是技術文化，《一幅名揚中外的畫》是中華藝術文化?；诖?，對于“中華文化”這一大概念，教師還可以將其劃分成三個小概念來進行大單元教學。

（四）依照學情調整教案

從學情的視角來調整大概念教學方案，具有自下而上的特點。教師需要結合班級學生的語文學習能力開展各項語文教學活動，保證學生能理解大概念。例如，基于小學生比較依賴形象思維的特點，在小學語文三年級下冊第二單元的教學中，教師可采取“閱讀與繪畫”的引導方式訓練學生的思維。對于《守株待兔》這篇課文，教師可引導學生畫出一棵樹，一個人坐在樹旁邊，小兔子藏在不遠處的草叢中，促使學生更好地理解課文含義。針對《陶罐和鐵罐》這篇課文，教師可引導學生畫出兩個罐子，結合課文對話內容展現兩個罐子的特征，從而幫助學生理解課文大意。教師還可以結合學生的繪畫情況，分析學生對課文內容的理解程度，從而調整教學方案。對于學生理解不到位的地方，教師可詳細詳解；對于學生理解得比較到位的內容，教師可讓學生自主解說。

（五）分析教學成果，優化教學方案

教師可從學生的字詞掌握熟練度、課文背誦流暢度、作者情感分析全面性等層面，分析學生的單元學習效果，以更好地基于大概念優化教學方案。教師從多個角度分析學生的學習成果，逐步細化單元教學目標，可使其更具層次性，提高其指導作用。比如，采取生字辨識的方式，在線考查班級學生對單元內字詞的掌握情況，以此優化教學方案。

（六）創設教學情境，啟發學生思考

教師可創設情境來開展各項學習活動，指導學生完成各項學習任務。對此，教師應在明確大概念后，按照課文內容，將其劃分成若干個小概念，基于各類小概念，逐一設計問題，設置學習任務，規劃學習活動。在規劃學習活動時，教師應從綜合性角度出發，訓練學生的語言交流能力、文本閱讀能力等。

二、基于大概念統整小學語文大單元教學的實例分析

（一）案例一 “美麗的校園”大概念教學

1.設定單元大概念

（1）導讀分析。小學語文三年級上冊第一單元的導讀提到了“美麗的校園”，教師可以此為大概念。單元導語設定了兩個學習目標：一是指向閱讀的目標，要求學生關注有新鮮感的詞句；二是指向寫作的目標，引導學生體會習作的樂趣。

（2）統整單元內容。小學語文三年級上冊第一單元有三篇課文——《大青樹下的小學》《花的學?！贰恫欢鸵獑枴?。教師可以重新編排三篇課文的教學順序，逐層遞進地指導學生掌握新鮮詞句。在初級指導中，教師可以基于《大青樹下的小學》設置任務，指導學生辨識課文中的新鮮詞句，在與人交流時，使用新鮮詞句；在中級指導中，以《不懂就要問》為課例，讓學生自主圈出新鮮詞句，進行仿句交流；在高級指導中，以《花的學?！窞槔寣W生自主理解文中的特殊詞句。對于指導辨識、自主圈出、自主理解這三個層次的教學任務，教師要凸顯教學的層次性，開展課文初讀、課文引讀、課文解讀、課文賞析等教學活動。

（3）教材分析。教師可截取一段課文內容，讓學生結合上下文進行詞句賞析，解讀詞句含義，辨析詞句的表達作用。基于這樣的教學指導，學生會展開自主交流，在相互分享中發展詞句賞析能力。該單元的學習任務具體包括誦讀課文、積累新鮮詞句等。教師可從幫助學生積累詞匯的角度入手設置學習任務。比如，指導學生設計一本詞句整理本，1至5頁用于整理動物類詞匯，6至10頁用于整理描述風景的詞匯，11至15頁用于整理人物類詞匯等。在學生完成單元學習任務后，教師可讓學生展示所整理的詞句，同時考查學生的仿寫能力，分析學生對單元詞句的理解與運用情況。

（4）學情分析。三年級學生對于校園已經有了基礎的認識，因此，以“美麗的校園”作為大概念，符合學生的認知能力。教師應以單元語文要素為教學方向，指導學生重新認識校園，使學生掌握描寫校園的方法，發現校園生活的多樣性。該單元的教學任務主要指向閱讀和寫作，教師應提升學生的讀寫能力。在閱讀指導中，教師可增加默讀、瀏覽、速讀等環節，指導學生快速分析課文大意，發展學生的閱讀能力；在寫作指導中，可要求學生仿寫課文中的新鮮詞句，逐步引導學生進行創作。

2.合理分解大概念

該單元以“美麗的校園”作為大概念，學習任務指向積累詞句和利用詞句。教師可將大概念分解為兩個小概念：一是理解詞句用意；二是進行仿寫練習。教師基于兩個小概念進行教學指導時，應依托課文，帶領學生分析課文中的詞句及其作用，深入分析作者的情感。在開展仿寫練習時，教師可以比喻句、擬人句的仿寫為重點，幫助學生理解特殊句式，使其更好地完成仿寫練習。

3.預測教學效果，調整教學方案

（1）在詞句積累與仿寫層面。教學目標——學生能夠準確寫出該單元的新鮮詞匯，自主積累優美詞句。教學效果預測——學生接觸部分詞句的機會較少，可能無法理解詞句含義。教案調整——增加課外閱讀文本。在大單元教學中，教師還需要重點指導學生辨析多音字，使學生理解多音字的發音和用法。

（2）閱讀層面。教學目標——引導學生賞析課文，使其說出文中詞句的意境之美。教學效果預測——學生理解詞句含義后，可能無法聯想到課文，難以體會詞句的美。教案調整——引入多媒體工具，播放與課文相關的視頻，導入關鍵詞句，幫助學生體會詞句之美。

（3）寫作層面。教學目標——使學生會用新鮮詞句。教學效果預測——學生使用新學詞句時，可能存在句式要素不全、語義表達不準確等情況。教案調整——采取例句仿寫形式，讓學生寫全句式要素，逐步形成良好的寫作思維。

4.創設情境，布置作業

（1）課后作業?；谠搯卧膶W習內容，教師可創設“校園播報”“春季植樹”“秋季運動會”等情境，讓學生自主閱讀“美麗的校園”大概念下的課外文本，積累詞句和“美麗的校園”寫作素材，互相分享積累成果，以“美麗的校園”為主題構思創作。

（2）假期作業。教師可布置其他場景的假期寫作任務，引導學生自主思考。活動一：選擇一家飯店，從燈光色彩、座椅舒適度、服務態度三個方面進行寫作，字數200字。活動二：選擇一個公園，從花草顏色、景觀美感、游客人數等方面展開寫作，字數200字。

5.案例小結

該單元強調培養學生的詞句積累能力，使其在積累詞句的基礎上，逐步領會課文思想，解析課文情感，在相互交流中樹立學習信心。教師通過明確大概念、分解大概念、教學效果預測、布置作業等方法，可有效突出單元主題，使大概念教學更完整。

（二）案例二 “熱愛自然”大概念教學

1.教學準備

小學語文三年級上冊第七單元中有三篇課文，第一篇《大自然的聲音》講的是自然環境中的聲音；第二篇《讀不完的大書》展現了大自然的豐富多彩，指出其是看不完的畫冊；第三篇《父親、樹林和鳥》講述了父親對大自然的認識。在該單元的教學中，教師可以引導學生仔細觀察身邊的事物，學會清楚表達自己的觀點并與他人交流，發展學生闡述問題的能力。在教學中，教師需要結合學生生活，準備好與各篇課文相關的情境，調動學生經驗，降低學生對課文的理解難度。此外，教師還需要設計多組口語練習，將其融入教學活動的各個環節，以鍛煉學生的表達能力。

2.大概念教學實踐

（1）教學思路。教師可從單元導讀開始，設計第一個交流任務。對此，教師可從大自然環境、大自然生物、大自然植物等角度，指導學生進行小組交流。比如，在教學《大自然的聲音》時，教師可設計交流話題——大自然都有什么聲音？針對各篇文章逐一設計交流話題，可以增加學生進行小組交流的機會。教師還可以將交流話題延伸至學生生活，同時從口語交流轉至生活寫作，要求學生以“我有一個想法”為題寫作。

（2）設定大概念。從“熱愛自然”延伸至“熱愛生活”。

（3）預測教學成果，調整教學策略。學生在閱讀課文時，對于描寫自然環境的陌生字詞，可能會出現理解不到位的情況。教師需要基于大概念調整教學方案，引入學生常見的自然事物，幫助學生理解特殊字詞，建立自然與生活的關聯。比如，在講解有關自然的聲音的詞句時，教師可利用多媒體播放風聲、雨聲等，引導學生分析自然聲音的特點。

3.案例小結

該單元的課文均有一定的語言特色，表達了作者對自然的熱愛。教師可利用口語交流、習作等方式，幫助學生理解自然景觀的特點。

三、總結

小學語文教師可以大概念為中心，進行單元內容統整，通過設置大單元教學任務來推進語文教學工作的開展。在大概念大單元教學中，從單元統整的視角設置任務，對于培養學生的讀寫能力、表達能力等均有積極的作用。因此，小學語文教師要注重研究大概念大單元教學思想，在分析學情的基礎上科學選取教學方法，以促進教學活動有效開展和學生能力逐步發展。

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