高中信息技術深度學習課堂構建策略研究

摘 要：構建深度學習課堂有利于優(yōu)化學生的學習模式，提高課堂學習效率。文章論述了高中信息技術深度學習課堂的構建意義，并對現階段高中信息技術深度學習課堂的構建現狀展開分析，指出當前信息技術課堂存在教學設計不完善、學生學習主動性缺失、課堂教學評價不科學的問題。同時，文章結合具體教學案例，探討了高中信息技術深度學習課堂的構建策略，指出教師可通過優(yōu)化教學設計、組織教學活動、完善教學評價等方式引導學生進行深度學習，期望為進一步提高高中信息技術課堂教學質量提供參考。

關鍵詞：高中信息技術；深度學習課堂；構建策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）12-0022-03

在傳統(tǒng)的信息技術教學中，部分高中教師存在注重對基礎知識的講授與演繹，忽略讓學生對知識進行自主探究的問題，長此以往，不利于學生的自主能力發(fā)展。在高中信息技術教學中構建深度學習課堂，可解決傳統(tǒng)教學中的問題，為學生提供更多自主探究的學習機會，繼而鍛煉學生的學習與遷移應用能力。但是，深度學習課堂的構建較復雜，教師要想保證課堂構建質量，就要提前做好相關研究工作，為教學工作的有序開展奠定理論基礎。

一、高中信息技術深度學習課堂構建意義

深度學習可以讓學生轉變機械式的學習，發(fā)展學生的關鍵能力，如類比遷移能力、抽象分析能力、應用創(chuàng)新能力等。教師在高中信息技術教學中構建深度學習課堂，可以提高教學質量，促進學生綜合發(fā)展[1]。構建深度學習課堂的意義主要體現在以下兩方面：

第一，構建深度學習課堂，有利于加深學生對信息技術教學內容的印象，夯實學生的知識基礎。深度學習是基于理解的學習，主張學生基于已掌握的知識、理論和技能解決新問題，并在此過程中理解新問題內蘊藏的原理，從而建構新知。通過構建深度學習課堂，教師可以為學生提供假設、實踐、觀察等學習機會，使學生在親身經歷的過程中理解知識的生成及內涵，加深學生對信息技術知識的印象。

第二，構建深度學習課堂，有利于激發(fā)學生的學習潛能，發(fā)展學生的高階思維。深度學習主張學生透過事物表象探究其本質屬性。通過構建深度學習課堂，教師可以使學生了解信息技術的相關概念，掌握信息技術的有關原理，逐步提高學生的認知、遷移、綜合、創(chuàng)新等思維水平，實現對學生高階思維能力的有效培養(yǎng)。

二、高中信息技術深度學習課堂構建現狀

（一）課堂教學設計不完善

深度學習課堂的有效建構離不開科學的教學設計。但是，部分教師在教學設計階段受傳統(tǒng)教學觀念影響，出現課堂教學目標、教學內容設計不恰當的問題，影響了深度學習課堂構建效果。比如，教師在設計教學目標時未能領會深度學習主旨，將“掌握課程理論知識”“學會基本操作技能”等作為教學目標，并未設計對遷移、應用、創(chuàng)新等高階思維能力的培養(yǎng)目標，這在一定程度上影響了教學的深度。

（二）學生缺乏學習主動性

在傳統(tǒng)教學中，教師常將講授式教學法作為主要教學方法，在教學過程中對照信息技術教材講解理論知識與操作方法，要求學生參考教學案例完成相關操作，這在一定程度上削弱了學生的學習主動性[2]。此外，信息技術教學內容較抽象，一些學生無法理解計算機和編程語言等知識的內涵，在學習過程中存在畏難心理。然而，教師不能緩解學生的負面學習情緒，導致學生不能主動配合教師構建深度學習課堂。

（三）教學評價不科學

目前的高中信息技術深度學習課堂存在教學評價與教學行為不符的問題，具體體現在教學評價只注重評價學生對理論知識的記憶情況以及學生對操作方法的掌握情況，忽略評價學生思維能力的生成情況。教學評價內容與教學行為不匹配會影響學生的學習態(tài)度，進而影響深度學習課堂的教學效果。

三、高中信息技術深度學習課堂的構建策略

（一）優(yōu)化教學設計，搭建深度學習框架

1.設計教學目標，指明深度學習方向

合理設置教學目標，可以為教師教學和學生學習指明方向。在構建高中信息技術深度學習課堂時，教師可先分析主要教學內容和學生現階段的發(fā)展水平。教師可基于分析結果確定學生的發(fā)展?jié)撃?，并以此為依據設置深度學習課堂的教學目標[3]。

以教科版高中信息技術必修1“計算機解決問題的過程”一課為例，此課圍繞算法的表示方法、流程圖的三種基本結構、用流程圖表示算法等內容展開，以培養(yǎng)學生運用數字化工具，理解數據、信息與知識的相互關系為教學宗旨。在學習此課前，學生基本掌握了Word、Excel的簡單數據處理方法，會用計算機完成一些簡單的操作，但對計算機解決問題的過程認識不夠充分。基于此，教師可以確定深度學習課堂的整體教學目標，如讓學生“學會用計算機處理問題的方式界定問題、抽象概括特征、建立結構模型、合理組織數據”“學會運用算法形成解決問題的方案，并將其遷移到與之相關的其他問題解決過程中”等。

這樣，教師先綜合分析課程教學主要內容，再分析學生學習課程前的發(fā)展情況，之后結合深度學習課堂構建需要確立教學目標，能夠為學生集中精力實現深度學習指明方向。

2.組織教學內容，完善深度學習資源

在教學準備階段，教師應分析高中生的認知發(fā)展特征，同時根據深度學習目標收集理論知識講解、活動探究、應用教學等教學內容，為深度學習課堂提供資源支持。同時，教師應考慮到學生的思維發(fā)展特征，借助相應的思維工具整理教學內容，并按照恰當的順序呈現給學生，引導學生進行深度學習。

以教科版高中信息技術必修1“數據編碼”一課為例，高一階段的學生正處于發(fā)展抽象思維的關鍵時期，具備基于典型案例、簡單問題類比遷移新知的潛力。為此，教師可以整理與數據編碼相關的案例資源、問題資源等多種教學資源，使學生在自主閱讀和深入分析的過程中理解數據編碼的原理，學會應用數據編碼解決實際問題。比如，教師可以整理不同數據類型的文件，同時用文字說明不同數據類型文件在計算機中的保存格式和各類數據的采集基本方法等，幫助學生理解基本內容。又如，教師可以整理教材中的相關理論，指導學生結合實例反思理論內容，進一步豐富學生的知識儲備。

這樣，教師基于深度學習課堂的構建需要整理啟發(fā)教學、認知教學、知識體系構建教學等多類資源，并基于不同階段教學需要，以圖、文等形式將相關資源呈現給學生，能夠確保學生充分利用相關資源，拓展課堂學習深度。

（二）組織教學活動，促進深度思維發(fā)展

1.組織情境感知活動，提高認知水平

要想使學生在深度學習課堂上真正理解教學內容，教師就要先激發(fā)學生的探究意識，使學生主動聯(lián)系自身已掌握的信息技術知識、技能以及生活經驗反思教學內容，提高學生的認知[4]?；诖耍處熜枰跇嫿ㄉ疃葘W習課堂的過程中組織情境教學活動，借助生動、趣味的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，確保學生在興趣的作用下能夠深入分析，從而提高認知水平。

以教科版高中信息技術選修4“深度學習的起源與發(fā)展”一課為例，為使學生主動參與到深度學習的建構過程中，教師可在新課導入階段利用計算機播放“人工智能首戰(zhàn)擊敗世界圍棋冠軍”的視頻，為學生創(chuàng)設情境：“歷史上，計算機程序在三子棋、跳棋、國際象棋等棋類上打敗人類，但圍棋的頂級人工智能甚至不能打敗稍強的業(yè)余選手?！边@時，學生自然會產生疑惑：“可是視頻中世界圍棋冠軍輸給了人工智能?。∵@是為什么呢？”由情境引發(fā)學生的認知沖突，使學生產生深度探究欲望?；诖?，教師再順利引出課程主題，深化學生認知：“人工智能擊敗世界圍棋冠軍，是因為人工智能研究者們應用了‘深度學習”。在此之后，學生自然能夠對“深度學習”產生興趣，并提出問題：“深度學習”是什么？“深度學習”的發(fā)展過程是什么？這時，教師再為學生提供相關資源，并組織討論、探究等活動，可進一步提高學生對相關內容的理解水平。

這樣，教師基于深度學習課堂構建需要，選擇合適的情境創(chuàng)設視頻，并借助情境創(chuàng)設認知沖突，可以激發(fā)學生的探究意識，使學生帶著問題探索理論知識，從而提高認知水平。

2.組織任務驅動活動，發(fā)展遷移能力

高中信息技術深度學習課堂要以培養(yǎng)學生的信息技術應用能力為主。在此視域下，教師不能只應用講授式教學法進行知識灌輸，還要積極組織任務驅動教學活動，為學生提供更多獨立探究和合作探討的機會，發(fā)展學生的遷移能力。為此，教師可將任務教學法用于深度學習課堂，通過設計并布置操作任務或創(chuàng)新任務等驅動學生遷移新知解決問題，發(fā)展學生的應用與創(chuàng)新思維。

以教科版高中信息技術選修4“人臉識別及其應用”一課為例，為了使學生扎實掌握機器識別人臉的機制，學會運用已掌握的知識解決現實中的人臉識別應用問題，教師可布置如下任務：以同桌為對象相互繪制“畫像”，突出同桌的面部特征；應用AI開放平臺體驗“五官定位”，在體驗過程中觀察機器識別人臉時使用了哪些特征，思考并畫出不同表情時特征點連線的變化；基于在線體驗，探討人臉識別可以用于校園生活的哪些場景，思考其應用風險，并提出控制風險的建議。

以上任務難度逐漸提高，旨在先驅動學生自主探究“人臉識別”的內涵，再驅動學生研究“人臉識別”的原理，最后驅動學生探索“人臉識別”的遷移應用策略，使學生完成由理解到內化、由內化到遷移應用的深度學習。

這樣，教師將任務驅動教學法用于深度學習課堂，通過布置難度進階的教學任務驅動學生基于已掌握的知識、方法與經驗進行持續(xù)探索，能夠發(fā)展學生的認知、抽象、遷移等思維，促進學生思維進階發(fā)展。

（三）完善教學評價，提高深度教學效果

教學評價是課堂的有機組成部分。高質量的教學評價有益于學生樹立正確的學習觀念，培養(yǎng)良好的學習習慣。在構建高中信息技術深度學習課堂時，教師應當對照深度學習課堂的教學目標設計教學評價標準，根據學生深度學習特征創(chuàng)新教學評價方法，確保教學評價貫穿深度學習課堂始終，幫助學生反思學習中的不足，進一步提高深度學習課堂的構建效果[5]。

以教科版高中信息技術選修4“語言識別及其應用”一課為例，此課以夯實學生語音識別理論基礎、培養(yǎng)學生應用語言識別技術解決實際問題的能力為主要教學目標?；谏疃葘W習教學目標，教師可設置相應的教學評價標準，如學生“是否具備自主學習意識”“是否能通過閱讀教科書、觀看微課視頻等掌握語音識別的基本理論知識”“是否主動參與討論，并在思考、實際操作的過程中掌握語音識別技術的應用方法”“是否在階段性學習后學會使用語音智能處理工具處理信息”等。

以上評價標準分別評價學生的知識、方法學習情況以及技能遷移情況?；谠u價標準，教師可綜合應用過程性評價和總結性評價指出學生在課堂學習中的具體問題，幫助學生明確自身不足，促進學生自主反思。這樣，教師圍繞深度學習教學目標設置完善的教學評價標準，以評價標準為參考落實過程性和總結性評價，能夠確保學生在深度學習中客觀反思自身問題，有利于提高深度學習課堂的效果。

四、結束語

綜上所述，教師在高中信息技術教學中構建深度學習課堂，有利于使學生養(yǎng)成獨立思考和自主探究的學習習慣，深化學生對知識的認識，發(fā)展學生的深度學習思維。針對目前高中信息技術教學課堂存在的教學設計不完善、學生缺乏自主性等問題，教師應深入分析問題原因，采取相應的措施，確定深度學習課堂的構建重心。在實際教學過程中，教師要做好備課與教學組織工作，通過科學設計教學目標、科學組織教學內容，為深度學習活動的有序開展奠定基礎；通過組織情境、探究、評價活動為學生提供更多深度學習機會，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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李宴彬.高中信息技術課程中深度學習的優(yōu)化組織[J].高考，2022（35）：93-95.

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雷鳴.指向深度學習的高中信息技術“說題實踐”探究[J].中國信息技術教育，2023（21）：56-58.

作者簡介：母興春（1987.10-），女，貴州望謨人，任教于貴州省望謨民族中學，一級教師，本科學歷。