數字時代初中生數字閱讀能力培養(yǎng)研究

摘 要 本研究提出了學生數字閱讀能力的維度構成框架，明晰了數字閱讀能力的活動構成。文章通過對數字閱讀教學研究現狀的分析，以解決當前初中生數字閱讀能力發(fā)展中存在的問題為出發(fā)點，借鑒信息化教學設計的相關理論，以項目式教學設計流程為參考，初步構建了面向初中生數字閱讀能力培養(yǎng)的教學設計流程。研究結果表明：研究提出的教學設計流程具有較強的操作性，為教師提供了一個良好的范例支撐和策略指引；學生的數字學習環(huán)境與閱讀內容管理能力、閱讀過程的整合與解釋能力、閱讀活動管理能力在研究過程中都得到了一定程度的培養(yǎng)；學生的數字閱讀習慣逐漸走向規(guī)范，數字閱讀興趣也得到了顯著提升；多元能力的動態(tài)發(fā)展最終指向了語文學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關鍵詞 數字閱讀；初中語文；行動研究

中圖分類號：G424 " """""""""""""""""""""""""文獻標識碼：A """DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.15.040

Research on Cultivating Digital Reading Ability of Junior

High School Students in the Digital Era

HE Xueyan

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract The study proposed a dimensional framework for students' digital reading ability and clarified the activity composition of digital reading ability. By analyzing the current research status of digital reading teaching， starting from solving the problems in the development of digital reading ability among junior high school students， drawing on relevant theories of information technology teaching design， and using project-based teaching design process as a reference， a preliminary teaching design process for cultivating digital reading ability among junior high school students has been constructed. The research results indicate that the proposed instructional design process has strong operability， providing teachers with a good example support and strategic guidance; At the same time， students' digital learning environment， reading content management ability， integration and interpretation ability of the reading process， and reading activity management ability have all been cultivated to a certain extent during the research process; Students' digital reading habits are gradually becoming more standardized， and their interest in digital reading has also been significantly enhanced; The dynamic development of diverse abilities ultimately points to the formation and development of core literacy in the Chinese language discipline.

Keywords digital reading; middle school Chinese language; action research

1 "研究背景

1.1 "數字時代數字閱讀方式成為大眾的普遍選擇

數字閱讀教學是指教師通過指導學生開展數字閱讀，讓學生在數字閱讀過程中養(yǎng)成積極的信息意識和良好的數字化閱讀習慣，形成正確、健康的數字化閱讀態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)現代人必備的數字閱讀能力以及網絡道德和審美情趣，從而整體提升學生的語文素養(yǎng)。

中國新聞出版研究院2023年4月公布的《第二十次全國國民閱讀調查報告》指出：數字化閱讀方式（網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等）的接觸率為80.1%，較2021年的79.6%增長了0.5個百分點[1]。網絡對青少年群體的影響力在逐步加強，且14―17歲的青少年群體已經成為未成年人群體中閱讀的主力軍。

數字化閱讀因其多樣性的交互功能、豐富多彩的情境體驗、便捷的交流工具、豐富的學習資源和學習空間、個性化的學習推薦，以及模仿紙質版書本設計帶來的舒適體驗、筆記方便整理等優(yōu)勢也成為未成年人閱讀中比較受歡迎的閱讀方式。在大眾普遍沉浸于數字閱讀方式帶來的便捷性的背后，對于獲取知識的效率如何、閱讀處于淺層還是深層？利用信息媒介提取有用信息的能力如何？等問題受到越來越多學者的關注，即人們的數字閱讀能力。數字閱讀能力不僅是數字化時代公民的必備技能，也將關系到未來人才的發(fā)展質量，培養(yǎng)學生的數字閱讀能力勢在必行。

1.2 "語文閱讀教學對數字閱讀能力的培養(yǎng)提出了需求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》關于閱讀教學的具體實施建議提出：積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元交流[2]。課標強調語文閱讀是一種個性化的閱讀行為，關注學生使用不同的閱讀媒介進行閱讀與合作交流。數字閱讀具有獨特的閱讀特質，其主要表現在[3]：豐富的信息資源、多媒體的信息表征、快捷的行為表現、多維的交流互動、泛在的閱讀環(huán)境[4]。語文教師發(fā)揮課堂教學主陣地，參照課標對課外閱讀媒介、閱讀交流方式提出的要求，通過數字化閱讀教學培養(yǎng)學生的數字閱讀能力成為必然。在現實教學情境中，也存在學生課外使用數字化閱讀的頻次、興趣較高，但存在監(jiān)管缺失、閱讀內容雜亂、閱讀水平淺層、難以挑選適切的數字閱讀資源等問題。

1.3 "當前語文的教學環(huán)境大多已呈現數字化

從閱讀行為來看，數字化閱讀并不是一種簡單的紙質閱讀的“升級”，而是數字化行為的一種類別，這一新型的數字化行為不但影響個體對信息知識的獲取，還影響個體認知的發(fā)展，對于塑造新一代“數字青少年”的健康人格與素養(yǎng)至關重要[5]。學生的課內閱讀學習形式呈現為以屏幕閱讀和紙質閱讀相結合的狀態(tài)。語文教師在進行閱讀教學時，通常使用圖片、視頻、音頻、網站等工具輔助教學的實施，而這些數字教學工具存在呈現形式單一化、內容“照搬”紙質教材、呈現媒介與教學內容不匹配等問題。

2 "理論基礎

2.1 "閱讀交互模式

閱讀心理交互作用模式認為閱讀的交互一般分為兩個層面：一是讀者與文本的交互，二是文本驅動與圖式驅動的交互。如何輔助學生在閱讀時呈現思維過程，如何依據思維的呈現過程進行具體的教學引導和干預，如何依據學生呈現的思維程度輔助學生建立新舊知識之間聯系等，成為實施閱讀教學前教師必須面對和解決的實際問題。數字閱讀教學則有助于這些問題的解決，學生可利用學習軟件呈現自己思維的過程，并隨時可與文本、學習群組發(fā)生交互，比如：標注重點段落、批注想法、進行社區(qū)學習討論等。

2.2 "閱讀素養(yǎng)冰山模型

該理論認為，信息搜集能力、解釋推理能力和反思評價能力分別體現了初階、中階和高階的閱讀能力特質，符合螺旋式上升的能力發(fā)展體系[6]。通過培養(yǎng)學生的數字閱讀能力，即學生閱讀認知層面的學習力，可促進學生全面思維的提升，學生對閱讀知識的掌握不僅表現在外在的知識層面，學生的數字閱讀觀念、情感態(tài)度價值觀層面的隱性心理過程也會得到促進和發(fā)展，教學著眼于外在能力的提升，是實現數字閱讀教學三維目標的最有效的方式。

3 "研究設計

3.1 "理論設計

依據數字閱讀能力的相關研究，明晰學生數字閱讀能力的維度構成，梳理數字閱讀能力的發(fā)展現狀和數字閱讀教學中存在的問題；以教學設計作為解決問題的切入口；在閱讀交互作用模式、閱讀素養(yǎng)冰山模型、基于SPOC的項目驅動式教學模式的指導下，初步構建本研究的教學設計流程，明確數字閱讀教學設計的一般過程。基于文獻梳理對數字閱讀能力的一級維度進行明確，本研究從數字閱讀能力維度出發(fā)，依據三種能力的教學活動目標表現形式來歸納、選擇對應的數字工具類型。歸納整合后的數字閱讀能力維度具體如表1（p127）所示。

本研究選擇北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心團隊研發(fā)的“三余閱讀”App為核心閱讀工具。選擇藍墨云班課為任務監(jiān)管工具；選擇xmind為計劃制作工具；選擇石墨文檔為協(xié)同交流工具。在教學設計上，基于SPOC項目式學習展開教學準備階段、教學活動設計階段及教學評價與反思階段。

3.2 "實踐論證

基于方案設計，選取S省G校開展行動研究，通過教師訪談、學生訪談、課堂觀察、學生問卷、數字閱讀測試題等作答情況綜合分析教學設計流程的應用效果，不斷優(yōu)化教學設計流程。如表2（p127）所示。

表2 """三輪教學實踐研究計劃表

以第三輪行動研究為例，課前教師登錄“三余閱讀”平臺查看學生的數字閱讀計劃，同時在初次閱讀討論區(qū)、共同精讀討論區(qū)查看學生的作答情況，判斷學生的閱讀進度和閱讀深度，并建立集思廣益、反思回顧、個體閱讀總結、群體閱讀總結等閱讀活動，并發(fā)布對應的課前閱讀任務。

3.3 "研究數據分析

對評價材料的分析采用了配對樣本T檢驗的量化及訪談分析的質性方法，均得到了較好的反饋。其中，學生問卷前后測平均值如表3所示。

表3 """班級學生數字閱讀能力（第二輪、第三輪）配對樣本統(tǒng)計

在第三輪行動研究結束后，學生的學習環(huán)境與閱讀內容管理能力、閱讀過程整合與解釋能力、閱讀活動管理能力的平均值都得到了一定程度的提高，如圖1所示：

圖1 """數字閱讀能力均值對比

4 "實施建議

4.1 "增強數字閱讀教學資源的延展性與相關性

數字閱讀呈現的非連續(xù)文本特點決定了教師在數字閱讀教學中應更關注不同文本之間的聯系性，引導學生體會知識之間的相關性。增強數字閱讀教學資源的延展性，能夠為學生閱讀學習提供更多探究的空間，引導學生在現有閱讀知識的基礎上向更深一層次的方向發(fā)展。因此，教師在教學準備階段的資源設計中應提供適量的延展性和相關性閱讀資源，幫助學生建構更加立體、全面的知識體系，幫助學生養(yǎng)成以聯系、發(fā)展的視角進行數字閱讀的習慣。

4.2 "建構課前數字閱讀任務支架的豐富性

通過教學實踐可以發(fā)現，基于閱讀任務的數字閱讀形式增強了學生參與數字閱讀的積極性與探究傾向，但在實際的閱讀成果輸出環(huán)節(jié)中，在數字閱讀內容和展現形式方面較為單一，盡管教師在任務設計之初已經從大單元、大任務的角度出發(fā)進行了考慮，但在實際的教學中，數字閱讀任務支架的缺乏導致閱讀學習存在局限性。因此，教師在課前的教學活動設計中，既要站在學科大單元、整體與課時相聯系的視角出發(fā)進行閱讀任務設計，也需要在此基礎上提供更豐富多樣的閱讀任務支架，協(xié)助學生從多角度出發(fā)探究閱讀任務。

4.3 "預設教學活動實施環(huán)節(jié)之間的契合度

數字閱讀教學設計流程既為教師提供了數字閱讀教學的整體規(guī)劃視角與思路，也為閱讀教學實踐提供了較為詳細的、操作性強的具體操作步驟。但在實施過程中，由于教學情況復雜多變，學生對閱讀任務的理解與完成情況存在很大的不確定性，教師應依據閱讀實際情況進行隨機調整與規(guī)劃。注重各階段、環(huán)節(jié)、流程之間的契合度和實施的靈活性，從學生的角度分析，充分尊重學生的實際閱讀情況與學習規(guī)律；從教師的角度分析，能夠促進教學機制的形成，為教師專業(yè)發(fā)展提供更廣闊的空間。

5 "研究結論

面向初中生數字閱讀能力培養(yǎng)的教學設計流程主要包括教學準備階段設計、教學活動設計、教學評價與反思設計三個階段。教學準備階段的設計流程包括前端分析、前端設計、教學資源的設計與制作三個過程，三個過程對應具體操作流程分解，此階段對整個教學設計起著引導性和基礎性的指引作用；教學活動設計階段分為課前、課中、課后三個過程，每一過程中對應教師和學生的閱讀活動流程，此階段是整個教學設計階段可操作性較強的一個階段，也是教學設計落地實施的預先活動指引；教學評價階段是教師和學生對參與數字閱讀的評價反思階段，此階段是教師優(yōu)化教學設計流程、反思教學實施中存在的問題、學生進行自我反思、提升數字閱讀素養(yǎng)的重要一環(huán)。

從教學環(huán)節(jié)設計理念出發(fā)，充分結合學生的特點、發(fā)揮學生的主動性，尊重學生認知特點的客觀規(guī)律和實際情況，為學生提供一個自由的學習空間。從教學環(huán)境設計出發(fā)，有效利用混合式學習的特點，為學生設計和搭建一個輕松愉快的學習空間。

面向初中生數字閱讀能力培養(yǎng)的教學設計流程應用效果良好，為教師提供了一份清晰、簡潔、易操作的教學設計操作指南，教師能夠充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，結合數字工具的優(yōu)勢進行教學，教學設計更加精準而有效，課堂氛圍輕松有趣。同時，也為學生提供了數字閱讀學習的規(guī)范指引和目標指引，使其學會借助數字工具的優(yōu)勢輔助閱讀，在數字閱讀環(huán)境中的學習效果得到了明顯提升。

基金項目：2021年陜西省“十四五”規(guī)劃重點課題項目（SGH21Z08）；2023年度陜西學前師范學院校級科研基金項目（2023YBRS21）。

參考文獻

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