高校思想政治理論課學習行為的影響因素組態分析

摘 要 新時代，高校思想政治理論課擔負了新的歷史使命。文章圍繞“何種因素會影響高校思想政治理論課學習行為”這一主題，借鑒計劃行為理論和技術接受模型的主要觀點，從動機和環境雙維視角，構建了高校思想政治理論課學習行為影響因素的組態分析框架。通過對177份有效樣本的模糊集定性比較分析（fsQCA），歸納得出提升學習個體高校思想政治理論課學習行為的3條組態路徑，即內在驅動型、交互選擇型和外在驅動型。

關鍵詞 高校；思想政治理論課；學習行為；組態分析

中圖分類號：G642 " """""""""""""""""""""""""文獻標識碼：A """DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.15.046

Configuration Analysis of Influencing Factors on Learning Behavior of

Ideological and Political Theory Course in Colleges and Universities

YANG Xuanzhi1， LUO Wei2

（1. School of Management， Jiangsu University， Zhenjiang， Jiangsu 212013;

2. School of Business， Henan University， Kaifeng， Henan 475004）

Abstract In the new era， ideological and political theory courses in universities bear a new historical mission. The article revolves around the theme of \"what factors will affect the learning behavior of ideological and political theory courses in universities\"， drawing on the main viewpoints of planned behavior theory and technology acceptance model， and constructing a structural analysis framework for the influencing factors of learning behavior of ideological and political theory courses in universities from the perspectives of motivation and environment. Through fuzzy set qualitative comparative analysis （fsQCA） of 177 valid samples， three configuration paths were summarized to improve the learning behavior of individual ideological and political theory courses in universities， namely intrinsic driving， interactive selection， and extrinsic driving.

Keywords colleges and universities; ideological and political theory course; learning behavior; configuration analysis

教育是國之大計、黨之大計，承擔著立德樹人的根本任務，而思想政治理論課集政治性、思想性、科學性、理論性和人文性于一體，被視為立德樹人、鑄魂育才的關鍵課程。高校作為思想政治理論課落實的最高階段，成為培養時代新人的重要載體。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”

近年來，國內學者對高校思想政治理論課的研究主要集中在高校思想政治理論課教學模式、發展路徑和課程評價3個方面[1-2]。回顧現有研究，從研究內容上看，雖已對高校思想政治理論課建設和發展的相關維度展開了廣泛探討，但如何從源頭出發，使高校思想政治理論課的學習受眾從“被動學”轉變為“主動學”的相關研究尚顯不足；從研究方法來看，現有研究多以案例、描述等定性研究為主，采用定量方法的研究仍較為缺乏；從研究情境來看，現有研究多以單一情境（因素）為切入點，忽略了對多元情境的交互探討。

基于此，本研究將從影響高校思想政治理論課學習行為的因素出發，從動機和環境兩個層面識別高校思想政治理論課學習受眾切實訴求的具體機理。同時，有別于現有研究，本文遵循殊途同歸原則，采用定性比較分析法對高校思想政治理論課學習行為的影響因素進行分析，挖掘提升學習個體高校思想政治理論課學習行為的多重策略矩陣，以期為高校思想政治理論課的內涵式發展提供科學思路。

1 "理論基礎與概念模型

學習動機作為學習行為研究的主要切入點之一，意指能夠激發并維持個體學習行為傾向的啟動性機制。它既是內在意愿的強烈體現，也是教學成效的重要影響因素。為了更加清晰地解構學習動機，本研究基于計劃行為理論和技術接受模型的主要觀點，借鑒張寶建等[3]學者的研究，將“學習需要”和“學習預期”視為學習動機的兩個構成維度。基于理性行為理論（TRA， Theory of Reasoned Action），“學習需要”這一個體實際行動受到行為意愿的主觀影響，而行為意愿由行為態度、主觀規范及知覺行為控制構成。而基于技術接受模型，從學習受眾的角度，“學習預期”可用感知有用性和感知易用性來衡量。此外，考察環境因素對學習行為的影響也已得到學界認可，本研究結合現有文獻將教師教學水平、學校環境視為影響學習行為的關鍵環境因素。如班杜拉在交互決定論中指出的，學習動機的形成并沒有固定的邏輯范式，過程中存在多元化的條件組合。基于此，本研究將采用模糊定性比較分析法（fsQCA）方法從整體視角更清晰地反映高校思想政治課學習行為形成過程的復雜本質。

2 "研究設計

囿于學習動機形成的多元性，以線性關系從單一變量為起點進行因果推斷的研究方法并不能有效闡釋學習動機的形成過程，進而探究學習行為的復雜性影響因素。因此，相較于其他傳統研究方法，本研究采用基于集合理論（Set-Theoretic）與布爾代數（Boolean Algebre）算法的模糊定性比較分析法（fsQCA）來探究影響學習個體高校思想政治理論課學習行為的影響因素及各因素間形成的復雜作用過程。

為擴大樣本范圍廣度、提高數據獲取的有效性，研究組以全日制高校在校學生為調查對象，采用“線上+線下”方式進行數據收集。問卷自2023年9月發放，截至2023年12月底，累計發放問卷215份，進一步刪除回答不完整、答案全部一致的問卷，最終得到有效問卷數量177份，有效問卷回收率為82.3%。樣本特征如表1 所示。本研究通過Likert五級量表對相關概念進行測量，變量測量題項分別參考French等[4]、張寶建等、文學舟等[5]的研究。

針對信度與效度，首先，使用SPSS軟件分析Cronbach's Alpha系數，其中，行為態度=0.881，主觀規范=0.885，知覺行為控制=0.879，感知有用性=0.902，感知易用性=0.884，教師教學水平=0.910，學習環境=0.948，學習行為意向=0.899，表明量表具有良好內部一致性。其次，使用SPSS軟件和Mplus軟件，采用探索性因子分析（EFA）得出因子載荷，采用驗證性因子分析（CFA）得出組合信度（CR）及平均變異抽取量（AVE），因子載荷均高于0.7，各變量CR值均高于0.8，AVE值均高于0.5，量表具有良好聚合效度。

囿于組態分析的對象是集合而非變量，故需要對數據進行校準，將Likert五級量表采集的“1―5”之間數值（即各題項均值），按照“1≤X≤1.5，1.5＜X≤2.5，2.5＜X≤3.5，3.5＜X≤4.5，4.5＜X≤5”分類，依次校準為：0、0.2、0.4、0.8、1。

3 "結果分析

首先，使用fsQCA軟件進行單因素必要性分析，發現知覺行為控制的必要一致性大于0.9（0.902290），覆蓋率為0.929245，即知覺行為控制是影響學習個體高校思想政治理論課學習行為的必要條件，且解釋了9成以上的樣本。

其次，本研究將最小案例閾值設置為2，以保證案例入選標準的嚴格性。同時，為避免存在潛在組態矛盾，設定吻合度閾值為0.8，PRI閾值設為0.75。得出各條件組合的一致性均超過0.75，總的一致性高達0.9361，總體覆蓋率為0.9389，具有良好整體解釋力（見表2，p146）。

考慮單因素必要性分析“知覺行為控制”是高校思想政治理論課學習行為的必要條件，從而得出感知有用性*知覺行為控制、行為態度*知覺行為控制*（主觀規范+感知易用性）、教師教學水平*學校環境*知覺行為控制3條路徑組合，具體分析如下：

路徑1：內在驅動型。學習個體高校思想政治理論課學習行為是由感知有用性和知覺行為控制兩種因素共同作用的結果。當學習個體依據過去經驗對其完成高校思想政治理論課學習具有較高的信心和控制力時，在感知有用性的驅動作用下將更傾向于實施學習行為。

路徑2：交互選擇型。學習個體高校思想政治理論課學習行為是由行為態度、知覺行為控制和主觀規范或行為態度、知覺行為控制和感知易用性三種因素共同作用的結果。具體來說，學習個體在充分衡量了其對學習行為的接受程度和執行學習行為難易程度的前提下，主觀規范或感知易用性均會對學習個體的學習行為產生影響，即受到重要他人進行思想政治理論課學習的影響程度越大或者學習個體實現學習目標的難度越低，越能促使學習個體展開學習行為。

路徑3：外在驅動。學習個體高校思想政治理論課學習行為是由教師教學水平、學校環境和知覺行為控制三種因素共同作用的結果。此條路徑突出表明了外在因素與必要條件的聯合作用可以產生殊途同歸的效果。具體而言，在高校思想政治理論課學習個體知覺行為控制的內在驅動下，教師教學水平的提升和學校提供物質和精神方面支持的充裕性可以促進學習個體學習行為的產生。

4 "對高校思想政治理論課建設的建議

首先，發揮知覺行為控制的關鍵性驅動作用。高校思想政治理論課學習個體的學習行為受到學習個體過去感知經驗和預期執行行為的影響很大。因對過去經驗的感知是學習個體的主觀判斷，往往會因人而異，因此提升學習個體的預期執行行為就變得尤為重要。高校思想政治理論課的倡導和施行主體應加強與學習個體間的溝通和聯系，提升平臺搭建能力，通過“線上+線下”多元化的路徑提升高校思想政治理論課相關學習資源的豐裕度和可獲取性，從而提升學習個體的學習行動力。

其次，提升社會認可度，減少學習個體的預期障礙。行為態度、主觀規范、感知有用性和感知易用性同樣會對高校思想政治理論課學習個體的學習行為產生影響。學習個體對高校思想政治理論課的認可度和接受度越高，受到重要他人的影響越深遠，預期學習障礙越低，越會促發上述因素對學習行為產生正向積極效用。高校思想政治理論課的倡導和施行主體應采取多種措施營造提升思想政治理論修養的大環境，從多維度降低學習個體的預期障礙，使學習個體在學習過程中制訂出符合自己的學習方法和路徑，實現學習效果的帕累托最優。

最后，充分重視外在刺激的效用力度。多因素組態分析的研究結果表明，教師教學水平和學校環境這兩個外部因素亦會成為影響學習個體高校思想政治理論課學習行為的影響因素。高校思想政治理論課教師如何在教學設計過程中強化“問題導向”，深入淺出地展現馬克思主義理論及其中國化成果的理論魅力；如何在教學重點上真正反映“社會熱點”及“理論難點”，解決學習個體真實的“思想疑點”；高校如何融會貫通，營造鼓勵交流、倡導學習的校風學風；高校如何圍繞立德樹人根本任務，切實推動思想政治理論課建設的內涵式發展大趨勢。

基金項目：江蘇大學教改項目“高校課程思政元素融入的教學效果影響因素組態分析——以管理學為例”（2022SZYB012）；教育部產學合作協同育人項目“基于產教融合理念的大學生創新創業教育平臺搭建路徑研究”（202102324028）。

參考文獻

[1] 孔德生，馮愛敏.信息時代高校思政理論課混合式教學實踐——評《高校思想政治理論課混合式教學研究》[J].中國教育學刊，2023（2）：112.

[2] 佘遠富，許思宇.新時代高校思想政治理論課的“守正”與“創新”[J].現代教育管理，2021（7）：32-38.

[3] 張寶建，張曉空，裴博，等.感知價值、認知過程和行為意向：MOOC學習行為的構型分析[J].中國遠程教育，2019（9）：72-82.

[4] French D P，Sutton S，Hennings S J，et al.The importance of affective beliefs and attitudes in the theory of planned behavior：predicting intention to increase physical activity[J].Journal of Applied Social Psychology，2005，35（9）：1824-1848.

[5] 文學舟，梅強，關云素.高校本科專業教學效果影響因素實證研究[J].高校教育管理，2019，13（1）：104-112.