產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分析

基金項目：2021年山東省本科教學改革研究項目（重大課題）“高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設研究”（項目編號：D2021003）；2022年濱州學院教學改革研究項目（重點項目）“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建”（項目編號：BYJYZD202210）；2022年濱州學院教學改革研究項目（一般項目）“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院多元共建的路徑研究與實踐”（項目編號：BYJYYB 202241）。

作者簡介：李建慶（1977—），男，博士，山東航空學院教務處副處長，教授，研究方向為高校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設與實踐；隋濤（1982 —），女，碩士，山東航空學院教務處講師，研究方向為校企合作辦學；李慧（1986 —），女，碩士，山東航空學院教務處講師，研究方向為實踐教學。

摘" 要：隨著我國邁入知識經(jīng)濟時代，社會對實干型、綜合型人才的需求也在進一步增大。通過以產(chǎn)教融合為指導理念，構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院教育專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式，將教學成果真正導向產(chǎn)業(yè)、導向?qū)W生的就業(yè)，不管是對學院自身的可持續(xù)發(fā)展，抑或?qū)W生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，都大有裨益。以此為視角，文章立足于產(chǎn)教融合的內(nèi)涵界定及時代價值，就現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建展開翔實的討論，以期探尋出一條更為優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化育人路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；產(chǎn)業(yè)學院；專業(yè)人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G40" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）13-0086-04

根據(jù)國家對產(chǎn)業(yè)學院教育未來的五年發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，產(chǎn)教融合、產(chǎn)學協(xié)同、校企合作等新興人才培養(yǎng)模式成為現(xiàn)代教育的主潮流。自互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟席卷以來，傳統(tǒng)業(yè)務遭到了巨大沖擊，此背景下，企業(yè)和高校不得不重新思慮新形勢下的發(fā)展方向。企業(yè)應優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，高校應拓展資源進行教育轉(zhuǎn)型，“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院”的構(gòu)想也由此衍生而來。產(chǎn)教融合下的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式作為一種“跨界”教育形態(tài)，打破了業(yè)界壁障，從根本上解決了人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上難以完全適應的問題，企業(yè)、高校、學生三方都能從中有所獲益。因而，立足于產(chǎn)教融合探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對現(xiàn)代教育具有舉足輕重的現(xiàn)實意義。

一、產(chǎn)教融合及產(chǎn)業(yè)學院的內(nèi)涵界定

（一）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵解讀

近年來，隨著產(chǎn)業(yè)學院不斷改革創(chuàng)新及供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，產(chǎn)教融合這一新型人才培育模式愈發(fā)受到社會、政府、高校及企業(yè)的關(guān)注。所謂的產(chǎn)教融合，即根據(jù)產(chǎn)業(yè)學院所設專業(yè)，將產(chǎn)業(yè)與專業(yè)密切結(jié)合，共同開展教育、培訓、科研和創(chuàng)新等活動，構(gòu)建學校與企業(yè)結(jié)合的一體化辦學模式。［1］此種融合教學模式直接促進了學校教育與產(chǎn)業(yè)需求的對接，實現(xiàn)了兩者在人才資源、教育資源中充分互補，學校及企業(yè)都能在不同程度從中獲益。

（二）產(chǎn)業(yè)學院的內(nèi)涵解讀

產(chǎn)業(yè)學院作為一種新興的“雙元制模式”，其主要內(nèi)容在于將教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合起來，更為全面地傳授學生專業(yè)理論、方法和技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、專業(yè)能力，由此促使學生適應行業(yè)發(fā)展和市場需求。當前，產(chǎn)業(yè)學院從成立之初，就應國家的要求努力向職業(yè)崗位、社會實際工種靠攏，但多數(shù)地區(qū)沒有合適且對口的企業(yè)，而學院培養(yǎng)學生數(shù)量規(guī)模較大，導致很多學生一畢業(yè)就失業(yè)，再加之學生所學知識缺乏實踐檢驗，導致其無法快速適應行業(yè)的實際需求，難以順利步入崗位。此背景下，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院朝著產(chǎn)教融合進軍成為必然之勢。

二、產(chǎn)教融合對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

通常而言，產(chǎn)業(yè)學院是一種新型的多元主體教育平臺，以各類地方高校為核心代表的產(chǎn)業(yè)學院所培育的人才是為地方和社會產(chǎn)業(yè)服務的。通過產(chǎn)教融合理念在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的應用，構(gòu)建一體化專業(yè)人才培育體系，從而促進學校、學生及產(chǎn)業(yè)的三方協(xié)同發(fā)展。

首先，產(chǎn)教融合為學院專業(yè)內(nèi)的學生提供了寶貴的實踐機會和實踐陣地，有助于培養(yǎng)學生將理論知識應用于實際工作環(huán)境的能力，在此環(huán)境中，通過參與真實的崗位工作，學生能夠了解到行業(yè)的具體操作流程、規(guī)范要求和質(zhì)量標準，學習如何處理實際問題等，從而在實踐中豐富專業(yè)技能，提高社會適應能力，這對于學生的就業(yè)乃至今后的終身化發(fā)展都具有重要意義。

其次，對于產(chǎn)業(yè)學院而言，通過與產(chǎn)業(yè)的合作，學院能夠更好地了解產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展，了解產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求和標準，從而為學院調(diào)整教學內(nèi)容和方法提供依據(jù)和方向，給予學生更具實效性的專業(yè)教育。學生也能夠在實踐性中學習最新的技術(shù)，為未來的職業(yè)生涯做好準備。教師也能從中獲得豐富的教師資源、器材資源和平臺資源等，實現(xiàn)教育陣地的延展和擴充。且在此過程中，學院也獲得了跨界合作的機會。行業(yè)通常需要各個領(lǐng)域之間的協(xié)同合作，而產(chǎn)教融合則為此提供了機會，在合作過程中能夠促使不同專業(yè)的學生協(xié)同合作、共通交流和學習等，如管理專業(yè)的學生可以與市場營銷專業(yè)的學生合作制訂營銷策略，同時與客戶服務專業(yè)的學生合作提供高質(zhì)量的客戶體驗。

最后，于產(chǎn)業(yè)而言，產(chǎn)教融合下產(chǎn)業(yè)學院專業(yè)人才培育模式的最終效益歸于產(chǎn)業(yè)所有，產(chǎn)業(yè)能夠從中獲得充盈的人才預備力量，獲得高校的科研支持和人才支持等，這為產(chǎn)業(yè)突破業(yè)界壁障實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供了充足的前置條件。［2］

三、產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

（一）市場導向、共制課程原則

市場導向原則在產(chǎn)業(yè)學院專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中扮演著至關(guān)重要的角色。隨著社會和產(chǎn)業(yè)的快速變化，培養(yǎng)與市場需求緊密契合的專業(yè)人才成為產(chǎn)業(yè)學院的核心使命和責任。秉持市場需求導向原則，緊跟行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，將教學內(nèi)容和課程設置與實際產(chǎn)業(yè)需求緊密貼合，從而培養(yǎng)出更適應市場的人才。從市場發(fā)展規(guī)律來看，市場需求呈不斷變化的趨勢，不同行業(yè)的技術(shù)、工藝、業(yè)務模式等都在快速更新，如在信息技術(shù)領(lǐng)域，人工智能、大數(shù)據(jù)席卷全球，相關(guān)技能成為熱門需求，因此專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要緊跟新興技術(shù)的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，學院也需要與企業(yè)合作共同制訂課程，引入企業(yè)實際案例和問題，為學生訂制學習內(nèi)容，使課程教學更加貼近市場。

（二）資源共享、互利共贏原則

產(chǎn)教融合下的產(chǎn)業(yè)學院教育人才培養(yǎng)模式是一個產(chǎn)業(yè)與學校雙向育人的過程，在此過程中，學校與企業(yè)雙方應當堅持平等協(xié)商、互惠互利的原則，確保合作方案對雙方有益。學校可以利用企業(yè)提供的實踐場所和資源，開展專項項目教學和實訓教學，提高教育質(zhì)量，為學生提供更好的專業(yè)培訓；而企業(yè)則可以通過與學校合作，獲取潛在的專業(yè)人才資源，并建立起良好的品牌形象。產(chǎn)教融合育人模式的開展需要有效地整合學校與企業(yè)雙方的資源，達成最大化的協(xié)同效應。［3］學校可以運用企業(yè)提供的實踐場所和設備進行教學，同時也可以分享自己的師資力量、專業(yè)課程資源和學術(shù)成果；企業(yè)則可以分享自身的專業(yè)技術(shù)、行業(yè)經(jīng)驗和市場信息，幫助學校更好地調(diào)整教學內(nèi)容和方法。

（三）注重實踐、全面教育原則

實踐教育是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的核心，在實踐或?qū)嵙暬顒又校瑢W生能將理論知識應用于實際場景，諸如通過實際項目、模擬實驗、實習等形式，學生能夠從中鍛煉解決問題能力、實際操作技能，并加深對理論知識的理解和掌握等。此種教學方法培養(yǎng)出的人才能更迅速適應工作環(huán)境，展現(xiàn)出更強的綜合能力。與此同時，學生的全面發(fā)展也尤為重要，專業(yè)人才培養(yǎng)并非拘泥于單向的知識傳遞，更需要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，包括技術(shù)能力、溝通能力、領(lǐng)導力、創(chuàng)新能力等多個維度。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)只有通過實際項目、團隊合作、創(chuàng)新實踐等方法培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，才能使學生在工作中勝任多樣化業(yè)務，實現(xiàn)適應性和可持續(xù)性發(fā)展。

四、產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑

（一）聯(lián)系社會資源，尋找合適企業(yè)

尋找合適的企業(yè)是產(chǎn)教融合人才培育模式構(gòu)建的第一步，亦是關(guān)鍵一步，找準合適且優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)業(yè)往往能夠充分對接學院專業(yè)發(fā)展需求，達到事半功倍的育人效果。針對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，可以通過多種途徑尋找合適的企業(yè)，包括與當?shù)卣f(xié)會、企業(yè)、人才市場建立聯(lián)系，參加相關(guān)的招聘會、論壇活動，利用網(wǎng)絡資源、社交媒體等平臺廣泛宣傳產(chǎn)教融合項目等，拉攏企業(yè)，深入溝通產(chǎn)教模式，共同商榷業(yè)界發(fā)展方向等。在選擇合作企業(yè)時，應充分考慮企業(yè)的信譽度、實力和發(fā)展?jié)摿Γ⒁馄髽I(yè)的文化價值觀是否符合學校的教育理念。同時還需要了解企業(yè)需求，掌握市場發(fā)展趨勢和競爭態(tài)勢，為產(chǎn)教融合提供方向和指導。尋找合適的企業(yè)是一個長期且復雜的過程，需要投入大量時間和精力，但也是確保產(chǎn)教融合成功的重要保障。在選擇企業(yè)時，只有遵循市場導向原則，綜合考慮企業(yè)的多方面因素，才能將其作為長遠合作企業(yè)，從而建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)體系。

（二）院企深入交流，商討合作項目

確定合作企業(yè)之后的下一個難題在于雙方如何深入探討合作項目，包括合作目的、范圍、實施及預期成果等。根據(jù)合作項目的不同，包括資源整合、教學計劃制訂、實踐工作安排等也會有所變化。現(xiàn)階段，我國各行各業(yè)的發(fā)展都十分迅速，尤其是前端大數(shù)據(jù)、人工智能、網(wǎng)絡安全等，這些領(lǐng)銜行業(yè)的發(fā)展可謂日新月異，因而此類專業(yè)的合作項目更需要全面斟酌。院企間的合作內(nèi)容應該充分貼合學生培養(yǎng)目標和行業(yè)需求，明確學生應需掌握的技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時要確定企業(yè)能否提供的實踐機會、實用技能、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。合作內(nèi)容還應該考慮長遠性，以利于學校和企業(yè)雙方的可持續(xù)發(fā)展。合作內(nèi)容取決于現(xiàn)階段當?shù)匦袠I(yè)的發(fā)展情況及企業(yè)自身的經(jīng)營情況，在制訂合作計劃時，尤其需要考慮市場趨勢和產(chǎn)業(yè)變化，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，為學生提供更有競爭力的培訓和服務。

（三）實施合作計劃，傳授專業(yè)技能

在確定合作項目之后，產(chǎn)業(yè)學院和企業(yè)應該積極推進合作計劃的實施，以取得更為深入的成果。院校方面可以派出教師進入企業(yè)進行專項學習，了解前沿動態(tài)，收獲實踐經(jīng)驗，或者邀請業(yè)內(nèi)高級人員進入學校授課。在此過程中，企業(yè)需要提供場地、設備、市場信息以及專業(yè)技術(shù)支持等，如協(xié)同學校在校內(nèi)開辦實訓基地，打造校內(nèi)實訓平臺，在基地中，企業(yè)需要參與協(xié)同管理和教育教學，承擔其應有的輔助責任，幫助學生在實訓中進一步掌握專業(yè)知識，提高實踐能力。［4］在合作計劃的實施過程中，需要注意時間安排和計劃進度的把握，同時也需要保證教學質(zhì)量，協(xié)調(diào)學校和企業(yè)之間的關(guān)系等，確保學生能夠獲得與行業(yè)需求相匹配的知識和技能，為職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建導師制度，培育學生職業(yè)素養(yǎng)

導師制度是一種針對產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)教融合的導師指導體系。在產(chǎn)教融合進程中，企業(yè)可以派遣專業(yè)人員到學校作為導師，如業(yè)內(nèi)頂尖人士、經(jīng)理或者優(yōu)秀員工等，為學生提供實踐教學和職業(yè)規(guī)劃指導，進一步拔高學生的職業(yè)素養(yǎng)。通過導師制度構(gòu)建，學生能夠更好地了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和前沿知識，在導師的指導下提高多項能力與素養(yǎng)。在導師制度的構(gòu)建進程中，首先需要確定導師任務和職責，包括開展實習培訓、學生指導、行業(yè)分析等方面，以便為學生提供更具有價值的服務，發(fā)揮輔助作用。［5］其次，加強學校與企業(yè)之間的溝通。學校和企業(yè)應建立穩(wěn)定的溝通渠道，包括導師對學生的指導情況，企業(yè)對前沿行業(yè)的發(fā)展見解和意見，應及時交流信息和反饋意見，提高教學質(zhì)量和效果。最后，加強導師管理和評估。校企雙方應建立起完善的導師管理和考核機制，對導師進行日常督導和定期考核，保證導師履行職責的質(zhì)量。

（五）優(yōu)化課程設置，提高學生拓展能力

為進一步滿足行業(yè)需求，專業(yè)學院也要將優(yōu)化課程設置置于核心戰(zhàn)略地位。除基礎(chǔ)理論課程外，院校還應增加實踐性強的課程，如項目實訓、模擬經(jīng)營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，通過課程設置模擬真實的工作場景，讓學生在虛擬環(huán)境中接觸和解決實際問題，了解不同行業(yè)運營中遇到的實際挑戰(zhàn)，制訂相應的解決方案，培養(yǎng)學生問題診斷和解決的能力。專業(yè)內(nèi)也需要按照教育部發(fā)布的專業(yè)標準，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)要求撰寫適合本院學生的專項教材，讓學生真正接觸最真實和前沿的專業(yè)知識。期間，整合專業(yè)教材也尤為重要，在已有教材的基礎(chǔ)上，可以適當增設一系列培養(yǎng)學生拓展技能和能力的內(nèi)容，旨在讓學生同時具備多項選擇，提高自身適應能力。

（六）職業(yè)培訓交流，豐富學生專業(yè)技能與素養(yǎng)

職業(yè)培訓交流旨在促進校企之間的經(jīng)驗交流、成果探討和總結(jié)反思等。產(chǎn)業(yè)學院和企業(yè)可以定期共同舉辦培訓及交流活動，包括行業(yè)研討會、項目交流、專業(yè)競賽等，在活動中引領(lǐng)學生深入了解職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展路徑，提高行業(yè)洞察力和專業(yè)技能，與企業(yè)代表進行深入溝通和交流，建立良好的人際關(guān)系。院校和企業(yè)可以確定活動的具體內(nèi)容和規(guī)模，包括講座主題和活動安排等，以確保活動高質(zhì)量展開。在此基礎(chǔ)上，建立對接機制，協(xié)調(diào)各方資源，確保活動的有序開展。如此，學生能夠獲得更為廣闊的學習陣地，深入進行職業(yè)交流，充實職業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)技能，步入更為長遠的發(fā)展道路。

（七）跟進合作成果，優(yōu)化產(chǎn)教融合模式

跟進合作成果是產(chǎn)教融合的最后一步，產(chǎn)業(yè)院校和企業(yè)需要定期進行。在跟進合作成果的過程中，學校和企業(yè)可通過不同的方式進行交流和反饋。例如：定期開會、填寫問卷調(diào)查、組織評估活動等，通過及時的反饋和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并采取措施加以解決，同時也能夠及時了解合作成果，為下一步的合作計劃制訂提供參考。此外，還需要注意對合作計劃的長遠性規(guī)劃和設計。產(chǎn)教融合的目的在于為學生提供更好的實踐機會和就業(yè)服務，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，只有將合作計劃與行業(yè)需求相結(jié)合，并不斷進行優(yōu)化和完善，才能夠為學生的職業(yè)發(fā)展打造更多的機會和支持。

（八）建立教學評價體系，檢驗產(chǎn)教融合效果

教學評價體系是檢驗產(chǎn)教融合效果的核心，承擔著重要的反饋、檢驗及調(diào)節(jié)作用。檢驗產(chǎn)教融合中學生取得的具體學習成果是否達標，包括專業(yè)技能、溝通能力、團隊合作、實踐能力等指標。采用多元化的評價方式，包括課堂考核、實踐項目評估、期末綜合評價、企業(yè)實習評價等，全面評估學生在不同方面的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)，為教師提供個性化的教學建議。建立持續(xù)的反饋與改進機制，包括定期與合作企業(yè)溝通，了解行業(yè)變化和需求的更新情況，并及時調(diào)整評價指標和標準，確保評價體系的有效性和及時性。

參考文獻：

［1］ 荊國林，朱凌岳，牛瑞霞，等. 產(chǎn)教融合視域下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院多主體協(xié)同人才培養(yǎng)模式研究［J］. 化工設計通訊，2023，49（07）：106-109.

［2］ 張明華，趙鳳卿，張翔. 產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式研究——以山東濰坊產(chǎn)業(yè)學院建設為例［J］. 山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2023，40（06）：124-128.

［3］ 羅治得. 中國式教育現(xiàn)代化視域下高職“三項融合、五位協(xié)同”產(chǎn)業(yè)學院構(gòu)建［J］. 職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（17）：17-20.

［4］ 李政. 基于產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設實踐探索［J］. 科技風，2023（14）：96-98.

［5］ 滕繼濮，韓榮. 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院：產(chǎn)教融合新形式，區(qū)域發(fā)展強助力［N］. 科技日報，2023-03-29（06）.

（責任編輯：牛雪璐）