高職大學生心理危機預警和干預機制研究

基金項目：河北省教育科學規劃一般課題“疫情常態化下高職大學生心理危機預警和干預機制研究”（立項編號：2205377）。

作者簡介：孫婷（1984—），女，碩士，石家莊工商職業學院學生處處長，講師，研究方向為學生思想政治教育；李欠文（1994—），女，碩士，石家莊工商職業學院學生處心理干事，研究方向為心理健康與心理咨詢；齊紅煜（1993—），女，碩士，石家莊工商職業學院學生處心理干事，講師，研究方向為發展與教育心理學；張青（1985—），女，學士，石家莊工商職業學院學生處心理科長，講師，研究方向為高校學生心理健康。

摘" 要：心理危機干預是當前高校心理健康教育工作的重點與難點，也是高校思想政治教育工作的重要組成部分。文章采取問卷調查法，選取石家莊工商職業學院5817名大一學生，采用中國大學生心理健康篩查量表開展調查，旨在調查當代高職大學生的心理健康狀況，分析高職大學生的心理健康特點，總結心理危機干預與預警機制，為高校的心理危機與預警提供有力參考。

關鍵詞：高職大學生；心理危機；預警與干預機制

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）13-0193-04

心理危機是指個體遭遇有重大心理影響的事件或境遇，使用現有的心理資源無法有效應對，進而引起認知、情感、軀體或行為等方面的失衡或危險狀態。［1］高職大學生處于人格發展與塑造、行為習慣養成、心理沖突解決的關鍵時期，學習任務繁重，面臨著眾多壓力，更容易產生強烈的應激反應，進而出現心理危機。高職大學生有著同樣的心理特點。長時間的學習、自我認知偏差出現的消極情緒、家庭矛盾等都對大學生的心理產生影響。高職大學生的心理困惑集中表現為適應性和發展性心理問題，包括不能及時改變學習方式、不能適應新的生活環境、情緒管理出現困難、戀愛受挫、人際關系不和諧以及缺乏職業規劃等問題。高校教師要及時關注學生存在的此類心理狀況，根據其心理健康特點給予更多的關注、引導以及干預。高校應通過心理普查及時并全面地了解高職大學生的心理健康狀況，關注需要心理預警的學生，做好心理預防和疏導工作，構建心理危機干預與預警機制，使學生保持理性平和、健康向上的身心狀態。

一、研究對象與方法

本研究選取5817名石家莊工商職業學院的在校大學生進行問卷調查，采用中國大學生心理健康篩查量表，通過自填問卷的方法進行調查。中國大學生心理健康篩查量表由教育部大學生心理健康測評系統課題組開發，該量表共包括96個項目，共22個篩查指標，分為三級篩查。其中，嚴重心理問題篩查指標共2個；一般心理問題篩查指標兩類，共15個指標；發展性困擾篩查指標5個。量表采用4級評分的方法進行計分，1分表示一點也不像我，4分表示非常像我，各指標所包含條目相加計分，得分越高表示該類心理問題越嚴重。該量表在大學生群體中的信效度良好。最后，采用SPSS17.0軟件對所得數據進行描述統計、Logistic回歸分析統計分析，以Plt;0.05為差異有統計學意義。

二、研究結果

（一）被篩查學生的社會人口學特征

（二）心理篩查結果

表2" 心理篩查結果

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表2結果顯示，共有31.9%的學生存在不同程度的心理問題，其中，具有潛在心理問題的學生占12.6%，具有一般心理問題的學生占11.9%，具有嚴重心理問題的學生占7.3%。以上數據表明，高職大學生心理健康狀況不容樂觀，須對具有嚴重心理問題的學生進行危機干預，還要預防具有一般心理問題和潛在心理問題的學生發生心理危機。

（三）性別、是否為獨生子女對心理健康狀況影響的Logistic模型

為考察四類心理狀態在性別和是否為獨生子女上的分布特點，分別建立以性別和是否為獨生子女為自變量，心理狀態的四個類型為因變量的Logistic回歸模型。結果表明，模型擬合的2（6）=77.825***，表示性別和是否為獨生子女的引入改善了回歸模型，性別和是否為獨生子女至少有一個與心理狀態類型有關聯。另外，性別和是否為獨生子女的對數似然比檢驗結果表明，性別（2（3）=71.515***）和是否為獨生子女（2（3）=9.217**）對模型的改善均顯著。

由于無心理困擾類型是最理想的心理狀態，所以本研究中以心理困擾狀態作為參考類別，來進行心理狀態類型特點的探究。結果表明，嚴重心理問題型與無心理困擾類型相比，性別效應顯著（Plt;0.05），男生具有嚴重心理問題的比例（6.3%）顯著低于女生（8.9%）。是否為獨生子女對其也具有顯著影響（Plt;0.05），獨生子女具有嚴重心理問題的比例（9.1%）顯著高于非獨生子女（7%）。

一般心理問題型與無心理困擾類型相比，性別效應顯著（Plt;0.05），男生具有一般心理問題的比例（10%）顯著低于女生（14.8%）。是否為獨生子女對其影響不顯著。

潛在心理問題型與無心理困擾類型相比，性別效應顯著（Plt;0.05），男生具有潛在心理問題的比例（11.5%）顯著低于女生（14.2%）、是否為獨生子女對其影響不顯著。

三、影響大學生心理健康狀態的因素分析

從研究結果中可以看出，很大一部分高職大學生在心理健康方面存在不同程度的心理問題。大學階段是大學生由青澀走向成熟的階段，處于此階段的大學生價值觀還未健全，認知發展水平有待提高，心理狀態容易受情緒、家庭或周圍環境等因素的影響而出現較大波動，從而引發心理問題。

（一）高職大學生心理健康狀態的性別因素

高職大學生出現的不同程度的心理問題，受到性別與是否為獨生子女的顯著影響。女生出現潛在心理問題、一般心理問題和嚴重心理問題的比例均高于男生，這與馬敏娜等人的研究結論相一致。［2］結合日常的心理咨詢案例發現，女生在人際關系、情緒調節、就業情況、學習壓力、學校適應等方面比男生更容易出現困擾，而這些問題都是大學生必須解決的問題，加之女生具有情感細密、柔弱、敏感、依賴性較強等心理特征，這些因素都將導致女生更容易出現不同程度的心理問題。

（二）高職大學生心理健康狀態的家庭因素

高職大學生中，獨生子女出現嚴重心理問題的比例要顯著高于非獨生子女，這與程碩等人的研究結果一致。［3］遇到困難和挫折時，與非獨生子女大學生相比，獨生子女大學生的社會支持較少，沒有兄弟姐妹可以分擔生活中遇到的困難，也缺乏與同齡伙伴互幫互助的體驗，因而相比非獨生子女大學生更容易產生心理問題。而在一般心理問題和潛在心理問題類型上沒有明顯差異，這與武華君等人的研究結果一致。［4］隨著年齡的增長，個體社會化程度逐漸加深，與同齡同伴建立起友誼，在一定程度上彌補了與非獨生子女的差異，因而家庭這一因素的影響逐漸減弱，兩類人群所面對的經濟、社會、政治、文化環境相同。因此，獨生子女與非獨生子女大學生的心理狀況差異在相同的大背景下會逐漸減小，相似點逐漸增多，尤其是到了青少年和青年階段，這種差異基本上消失。

四、構建心理危機預警和干預機制

既往研究發現，高職大學生心智尚未完全成熟，容易受周圍不良環境的影響，進而出現焦慮、抑郁、消極、迷茫等狀態，是社會的特殊群體。［5］本研究為了清晰了解高職大學生的心理健康狀況，以心理普查為契機，進行了深入調查，此次調查結果顯示：出現嚴重心理問題的高職大學生占了近7%的比例，這部分學生的心理狀況亟待干預；出現一般心理問題和潛在心理問題的高職大學生占比近25%，對這部分學生的心理危機預防十分有必要。高校應積極構建心理危機預警和干預機制，幫助大學生從容地面對來自生活、學習、成長環境等對心理狀態帶來的挑戰，著力防范心理危機事件，化解心理危機的重大風險。高校應堅持教育預防為主、及時干預、跟蹤服務的原則，從以下幾個方面入手，建立完善的心理危機預警與干預機制。

一是建立廣泛篩查制度，創新高效開展心理普查工作。心理普查有助于高校教師全面系統地了解大學生的心理健康狀況，為有需要的學生提供必要的幫助。首先選取適合高職大學生的心理健康篩查量表，在每年秋季開展心理普查，針對篩選出的心理狀況不良或心理檔案顯示需要關注的學生，積極開展心理約談、跟蹤關注等干預和輔導工作，可充分調動二級學院心理輔導員的力量，及時開展普測后的訪談工作，針對篩查出具有嚴重心理問題的學生開展談心談話，尤其是針對該群體中的獨生子女應給予更多關注，加強家校溝通頻率，更好地了解每一個獨生子女的個性特點，針對男女生在存在心理問題上的差異性，開展差異化的心理健康教育活動，更加關注普測后訪談及干預工作的實效性及覆蓋面。

二是完善心理危機預警及干預辦法，制訂心理危機干預相關的具體措施。高職學校需要建立心理危機預防和快速反應機制，成立學生心理危機干預工作領導小組，構建院—系—班—宿舍—全體學生五級心理健康教育與心理危機干預工作體系，完善心理危機干預工作相關的預案。建立“學生心理危機預警庫”，每月更新預警庫中學生近期的各方面的具體情況。建立心理危機轉介診療機制，對于疑似患有精神疾病的學生、心理教師無法幫助的學生，要及時轉介到專業機構，及時妥善處理學生心理危機，對學生心理危機事件進行預防和監控，隨時掌握學生的心理變化。

三是加強苗頭隱患定期排查和監控工作，重點對心理普查中篩查出具有一般心理問題和潛在心理問題的學生及時給予關注。在新生入學階段、新學期開始前后、期末考試前后、重要活動前后等階段加強重點監控管理工作。在重點關注心理普查中篩查出有心理問題的學生的同時，也要關注家庭有患病或親人病故、存在嚴重或慢性生理疾病、既往出現過心理障礙、家庭經濟困難、失戀應激反應明顯、近期與他人發生矛盾或沖突等各種情況下的學生，扎實做好心理危機隱患排查工作。

四是優化教師心理危機識別與干預培訓體系，提高學生管理教師隊伍的心理教育素養與能力。對心理教師、各二級學院心理輔導員、輔導員、心理委員等開展定期與不定期的心理測評、咨詢服務、心理危機識別與干預等相關培訓工作，充分發揮宿舍長、班級心理委員、班委等對學生心理危機的識別作用，增強全員識別心理問題的能力與敏感性，以及處于心理危機中的學生的求助意識，提高與潛在心理問題、一般心理問題學生的溝通、關注、共情、傾聽等談話技巧，掌握基本的危機處理知識和技能，培養一支心理危機識別與干預工作的骨干隊伍，不斷提高全體教師的心理危機預防干預處置能力。

五是建立家校協同工作機制，提高家長對子女心理問題的認知水平與應對能力。高職院校教師在進行家校溝通時需要注意從以下兩個方面多下功夫：一方面，針對大部分家長的心理健康教育意識淡薄、對孩子的教育引導能力不足等問題進行引導，提高家長對子女心理健康教育的認識與應對能力。另一方面，當孩子出現了心理問題，存在部分家長就醫意愿不強，甚至諱疾忌醫等情況時，教師要向家長普及心理健康的基本知識、及時就醫的必要性，使家長能以積極主動的方式應對學生已經出現的心理健康問題，避免心理問題的惡化，甚至耽誤治療而引發悲劇。在發現學生心理問題后，應加強與家長的溝通，跟蹤學生在不同階段的情緒、行為和認知變化，共同幫助學生疏導出現的心理問題，使學生能夠采用適當的方法處理心理危機，及時化解危機帶來的風險。

五、結語

綜上所述，針對高職大學生可能會出現的心理危機情況，高校應以每學期的心理普查為契機，全面掌握學生的心理健康特點，摸清學生可能或者已經出現的心理危機情況，積極幫助學生解決心理危機，進而提高心理健康水平。高校應構建系統的心理危機預警和干預機制，幫助教師發現學生可能或已經出現的心理危機，或幫助學生及時發現心理問題和隱患，引導大學生及時解決心理危機，避免出現更嚴重的問題，促進學生健康成長。

總之，大學生心理危機預警與干預機制只有發揮其功效，才能保證大學生健康、全面的成長。高職學生的心理健康工作是高職院校學生管理工作的重點內容，心理危機干預作為心理健康工作的重要組成部分需要引起高校的重視。

參考文獻：

［1］ 季文澤，湯琳夏. 高校心理危機干預工作的實踐與反思［J］. 高等教育研究學，2019，42（03）：53.

［2］ 馬敏娜. 中醫藥類大學生近四年新生心理健康現狀分析——基于廣州中醫藥大學心理普測分析［J］. 中國中醫藥現代遠程教育，2020（11）：172-174.

［3］ 程碩，賈存顯. 獨生子女大學生與非獨生子女大學生焦慮和抑郁癥狀的比較［J］. 中國心理衛生雜志，2019，33（10）：783-787.

［4］ 武華君，俞寧，蔡遠，等. 大學新生獨生子女屬性與心理健康的相關性［J］. 中國心理衛生雜志，2021，35（09）：781-787.

［5］ 池靜. 高職學生的心理特點及心理調適路徑初探［J］. 晉城職業技術學院學報，2023（02）：67-70.

（薦稿人：李小山，江西師范大學副教授）

（責任編輯：楊毅恒）