大心理教育觀在解決高職生學業倦怠中的應用

作者簡介：王燕（1978—），女，碩士，三門峽社會管理職業學院高級講師，研究方向為職業教育、心理健康教育；何瑞琪（1996—），女，碩士，三門峽社會管理職業學院助教，研究方向為心理健康教育。

摘" 要：百萬擴招背景下，高職生學業倦怠現象日益突出，影響人才培養質量。大心理教育觀從整體性和發展性出發，著眼于全體學生的全程發展，充分體現了中國特色，符合思政教育大格局，強調與德育、學科教育、學生管理相互滲透，通過深入體制機制改革、營造積極學習氛圍、提供有效師資培訓、完善預防干預機制四個途徑，打造和諧心理教育環境，凝聚教育力量，整合教育資源，解決高職生學業倦怠問題。

關鍵詞：大心理教育觀；學業倦怠；五育并舉；心理教育環境

中圖分類號：G640" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）13-0189-04

黨的十九大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視職業教育工作，將職業教育看作是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，與普通教育具有同等重要地位的教育類型。為了培養符合新時代社會需求的高素質技能型人才，教育工作者不斷完善人才培養方案、調整知識內容。但在百萬擴招背景下，中職學校畢業生、進城務工人員、退伍軍人、下崗職工等與高中應屆生共同作為高職院校的主要生源，導致高職學生學習基礎差異大，許多學生產生學習興趣低、學習態度消極、學業成就感低下等學業倦怠心理，［1］嚴重影響教育教學質量。因此，如何引導學生建立積極的學習心態是擺在高職院校心理健康教育工作者面前的重要課題。

在實際工作中，高職心理健康教師一般通過開學第一課、新生心理測試、心理健康教育課等方式了解學生的心理狀況，關注學生的學習心理，提高學生的心理素質。然而，家長的打壓式教育方式、學科教師的負面教育評價、管理人員的消極管理理念等違背心理衛生原則的行為，使得心理健康教師盡力實現的教育效果被抵消。因此，想要改善學生的學業倦怠心理，需要更多的教育力量提供支持，所有教育主體必須共同提高心理健康意識，樹立大心理教育觀，為學生營造積極的心理健康教育環境，讓學生在良好的學習氛圍中建立積極的學習心態。

一、大心理教育觀的提出

（一）心理健康觀的演變是大心理教育觀提出的基礎

隨著時代變化，心理學發展出了不同流派，對心理健康的認識各有不同。

精神分析學派代表人物弗洛伊德主要研究精神病人患病的內在機制，認為心理沖突源于無法平衡本我、超我與現實間的關系，不及時解決就會變成心理疾病。行為主義提出“強化”概念，認為人只要能夠學會與環境保持一致，就不容易產生心理問題。人本主義認為健康的心理狀態要滿足基本需求直至自我實現。積極心理學更加關注積極心理品質的培養。各個流派的觀點體現出心理健康標準的變化，從無精神疾病轉向適應環境、實現自我等多維標準，從解決個體心理問題到增加積極情感。

心理健康觀的演變提醒心理健康教育必須考慮發展性，不能只針對有心理問題的個體，必須將教育對象向全體學生轉變，從消極應對心理問題轉變為發展學生積極品質。

（二）生態系統理論是大心理教育觀提出的心理學理論依據

生態系統理論由心理學家布朗分布倫納提出，其認為人的發展受所處的微觀、中間、外部、宏觀四層環境系統的影響，每層系統都與其他系統以及個體交互作用，影響個體發展：第一層微觀系統是個體活動和交往的最密切和最直接的環境，如家庭、學校和同伴等；第二層中間系統是指各個微觀系統的相互聯系和相互作用；第三層外部系統指個體不直接參與，但對個體發展有間接影響的環境，如父母的工作環境、學校對教師的管理模式等；第四層宏觀系統指影響個體認知、情感、意志和行為的大環境，如文化、亞文化和社會環境。［2］心理健康教育必須充分發揮個人、學校、家庭、社會、同伴的作用，實現大學生與微觀、中間、外部、宏觀環境的良性互動。

二、大心理教育觀的內涵解讀

“大心理健康教育觀”的實質是在新時代背景下，堅持整體性和發展性的原則，建立富有中國特色的心理健康教育體制觀。［3］

（一）堅定中國特色的心理健康教育觀

中國傳統文化強調個人與他人之間的聯系，將“天人合一”“仁義禮智信”以及“中庸”等看作心理健康的展現。［4］中國人看重整體性，強調通過關注所有元素的相關性找出問題的共性。心理健康教育的一大重要任務是引導學生形成完善的人格，西方大多支持人本主義，把自我定義為自身，更注重“小我”，中國文化受儒家思想的影響，認為理想人格還應該包括與他人和社會的聯系，代表的是“大我”。［5］

大心理教育觀折射了中國傳統文化，也符合新時代特征。進入21世紀，中國社會開始快速轉型，習近平總書記在黨的第十八屆全國代表大會上提出“百年未有之大變局”。社會環境的快速變化是影響個體心理健康的重大風險因素，產業轉型、技術更新、城鄉差異等宏系統環境對其他系統產生影響，使得青少年適應環境的難度加大，壓力、焦慮問題表現突出。

（二）實現心理健康教育融入思政教育大格局

大心理教育觀為心理健康教育融入思政教育大格局提供方法論依據。我國心理健康教育出現較晚，心理健康教育一直屬于德育、思想政治教育的一部分，傳統心理健康教育與思政教育往往獨立進行。［6］教師在教育教學過程中側重心理知識傳授，缺乏系統性和應用性，忽視社會環境迅速變化導致當下青年人常常出現的信仰缺失、功利化傾向等問題。2017年12月，教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62號），心理育人被明確為高校思想政治工作質量提升工程“十大”基本任務之一。要求新時代心理工作要以立德樹人為目標，堅持“心理育人”與“思政育人”有機結合，在進行心理健康教育、解決心理問題過程中，牢記以提升學生心理健康素養、思想道德素養和科學文化素養為任務，培育有理想、有本領、能擔當民族復興大任的時代新人。［7］

（三）強化“五育并舉”促進心理健康的育人要求

大心理教育觀體現了心理健康教育與學科教育、與校園文化活動、與全體教育工作者的關系。《教育部思想政治工作司2020年工作要點》指出“高校思想政治工作的系統性、協同性還不夠”，心理健康教育應全面深化“三全育人”綜合改革，創新思政工作的內容、方法與載體賦能，提升思想政治工作精準供給；推動心理健康教育教師、輔導員、班主任等專員與全員作用發揮”。2023年4月20日，教育部等十七部門印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》提出以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心、以勞健心五育并舉促進心理健康。［8-9］高校心理健康教育不能僅靠心理健康課程或心理健康專項活動，要使所有教育主體發揮作用，在日常活動中融入心理教育因素。

三、在解決學業倦怠中踐行大心理教育觀的意義

（一）壯大心理健康教師隊伍

2021年《教育部辦公廳關于加強學生心理健康管理工作的通知》要求高校按師生比不低于1：4000比例配備心理健康教育專職教師，且每校至少配備2名。［10］大多數高職院校的心理健康教師數量僅滿足最低標準，因此心理健康教育課程不得不采取大班授課，課堂人數可達一二百人，為了盡可能多地傳授心理健康知識，很多教師不得不選擇理論講授為主、活動為輔的課堂形式。然而在大班制的前提下，課堂效果大打折扣，想要通過心理健康教師的力量改變學生學業倦怠情況難以實現，學生甚至在心理健康教育課上也表現出倦怠心理。根據人才培養方案，高職院校統一在大一上學期開展心理健康教育課。但青少年的學習問題并非只出現在大一，其學業倦怠問題會隨著評級升高而加重。［11］因此，依據大心理教育觀，個體、家庭、學校、社會中的所有主體統一觀念，共同解決學生學業倦怠時，心理健康教師隊伍緊缺的情況將得到改善，教育效果持續將大幅提升。

（二）凝聚多種教育力量

學業倦怠的影響因素大體可以分為外部因素和內部因素。外部因素包括社會支持、班級心理氛圍、父母教養方式、集體自尊等，源自家庭、學校、社會三方，如常小全發現高職院校大學生獲得的社會支持越少，越容易產生學業倦怠。［12］內部因素如專業認同、手機成癮、主觀幸福感等，如喻昊雪等人證實大學生公正世界信念會導致學生產生無聊傾向，負向預測學業倦怠水平。［13］大量研究證明，核心自我評價、心理資本、自我價值感、學業自我效能感等因素通常作為中介變量在各類因素對學生學業倦怠的影響中起作用。

綜上所述，學生個人內在特征、教師、父母、班級、同伴、社會都有可能引發學業倦怠，因此，只有凝聚多種教育力量，整合教育資源，才能避免教育力量沖突，教育效果抵消。

（三）營造去污名化校園氛圍

高職院校學生在以往學習經歷中，較少獲得積極體驗，被視為“差生”“學困生”，被貼上“高考失敗者”的標簽。然而隨著高考人數的增加，競爭也在加劇，超過一半的學生會進入高職院校，伴隨而來的負面評價使得學生更容易自暴自棄，對于缺乏學習信心，將挫折歸于能力不足，選擇逃避放棄。高職學生大多異地求學，缺乏家人陪伴與支持，一旦出現壓力性生活事件，只能獨自承擔，會消耗大量自身資源，產生強烈的負性情緒。再面對無法帶來成就感的學習任務，就可能用逃避或者降低努力程度的方式防止資源損失，由于資源短缺導致情緒調節困難，易出現學業倦怠。［14］

四、大心理教育觀在解決高職生學業倦怠的實現路徑

（一）深入體制機制改革

解決高職生學業倦怠問題，不能只靠課堂上的理論講授，必須深化體制機制改革、優化教育生態，才能形成強大合力，實現全過程育人。為此，要圍繞立德樹人根本任務和根本目標，構建“三位一體”育人體系。明確不同教育主體的責任分工，專兼職心理健康教師是先鋒，解決最嚴重棘手的學習問題、為其他教師和管理人員提供支持。在這一過程中，任課教師和政工隊伍是主力，任務是日常維護和重點監督，應以防微杜漸、預防為主的工作思路，將培養積極學習心理作為培養目標納入人才培養計劃，作為教師教學質量、輔導員管理水平的重要指標。

（二）營造積極學習氛圍

實現環境育人，一是將解決學業倦怠任務融入課堂，全體任課老師在備課時，應深入分析學情，使學習內容的進度和難度符合學生實際水平，達到“夠一夠，摘桃子”的效果，不斷增加學生積極學習體驗，提高學生學習動力，通過增加活動、豐富形式，使90分鐘的課堂處處有驚喜，抓住學生的注意力，培養學生良好學習習慣。二是將解決學業倦怠任務融入日常行為規范，制定實施細則，將學業倦怠情況作為影響評優評先等獎勵的重要指標準，并將其體現在校級、院級、班級三級考核標準中，營造重視學生學習的氛圍。三是將解決學業倦怠任務融入學生評價體系，要求教師不能只采用結果性評價，要重視價值性評價、過程性評價，了解學業倦怠的外在行為表現，并在為平時課堂表現賦分時考慮進去。四是將解決學業倦怠任務融入宣傳渠道。根據朋輩互助理念，樹立典型學習榜樣，學生對于朋輩群體防備性更低，更能產生共鳴，效果更好。并且以線上線下相結合的方式，能夠擴大心理健康教育的影響力。

（三）提供有效師資培訓

要想使所有教育主體發揮作用，必須優化師資培訓模式。心理健康教育中心定期對學科教師和政工隊伍進行培訓，重視可操作性和時效性。針對學科教師，應當側重挖掘學科內容與心理健康教育的契合點，可實現的課堂活動設計培訓。針對政工隊伍，應當側重如何在班會課、團課、黨課、大思政課中融入克服學業倦怠的內容。同時，要注重時效性，在重要時間節點進行協同工作，比如在新生入學、畢業前夕、525心理健康日、五四青年節等重要時間節點，針對學生最顯著的問題進行培訓。

（四）完善預防干預機制

心理健康教育中心應堅持“全面教育、部分預防、個別干預”的工作思路。首先，加強心理健康教育課程建設，采用模塊化教學，將克服學業倦怠作為重要模塊對全體學生進行教育。其次，重視心理篩查，增加新生學習心理測驗，針對學習態度消極的學生組織團體心理活動，避免向學業倦怠發展。再次，通過教師、輔導員、心理委員、宿舍心理信息員等人發現已經明顯產生學業倦怠的同學，進行團體心理咨詢。最后，加強轉介機制建設，學業倦怠可能引發更加嚴重復雜的心理疾病，善于識別、及時干預，必要時建議盡早就醫。

文章提出通過深入體制機制改革、營造積極學習氛圍、提供有效師資培訓、完善預防干預機制四個途徑，以期打造和諧心理教育環境，凝聚教育力量，整合教育資源，解決高職生學業倦怠。

參考文獻：

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［7］ 中共教育部黨組. 中共教育部黨組關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知［EB/OL］. （2017-12-05）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

［8］ 中華人民共和國教育部. 教育部思想政治工作司2020年工作要點［EB/OL］. （2020-04-08）. http：//www.moe.gov.cn/s78/A12/ gongzuo/yaodian/202004/t20200408_441319.html.

［9］ 教育部等十七部門. 教育部等十七部門關于印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》的通知［EB/OL］. （2023-04-27）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_943/moe_946/202305/t20230511_1059219.html.

［10］ 教育部辦公廳. 教育部辦公廳關于加強學生心理健康管理工作的通知［EB/OL］. （2021-07-12）. http：//www.moe.gov.cn/sr csite/A12/moe_1407/s3020/202107/t20210720_545789.html.

［11］ 中共教育部黨組. 中共教育部黨組關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知［EB/OL］. （2017-12-05）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

［12］ 中華人民共和國教育部. 教育部思想政治工作司2020年工作要點［EB/OL］. （2020-04-08）. http：//www.moe.gov.cn/s78/A12/ gongzuo/yaodian/202004/t20200408_441319.html.

［13］ 教育部等十七部門. 教育部等十七部門關于印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》的通知［EB/OL］. （2023-04-27）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_943/moe_946/202305/t20230511_1059219.html.

［14］ 教育部辦公廳. 教育部辦公廳關于加強學生心理健康管理工作的通知［EB/OL］. （2021-07-12）. http：//www.moe.gov.cn/sr csite/A12/moe_1407/s3020/202107/t20210720_545789.html.

（薦稿人：王曉麗，三門峽社會管理職業學院副教授）

（責任編輯：羅欣）