小學數學大單元教學的有效策略

摘 " 要：在核心素養背景下，教師針對小學數學大單元教學內容進行設計與實施，已成為小學數學發展的必然選擇。在小學數學大單元教學中，教師要選定大單元內容，確定大單元學習主題、教學目標以及教學評價標準。

關鍵詞：核心素養 小學數學 大單元教學

在小學教學中，教師要對大單元教學進行全面落實，對學習資源進行最優整合，對教學內容進行正確理解，并以大單元課時為基礎，對學生的學習目標進行合理設定，結合實際，科學地設計教學內容，并采取行之有效的教學策略，培養學生的數學學科核心素養。

一、核心概念的界定

素養是一個人在面對困難與挑戰時，能夠運用所學到的知識與技巧，以自己的方式去解決問題的能力。核心素養是指學生通過對相關領域的學習，逐漸形成符合個人的健康發展與經濟社會發展必備的品質與能力，體現了社會對個人知識、情感與意志的不同需求。隨著社會的持續發展，核心素養也在不斷地發展和改變，為學生提供保障，使學生能適應未來社會。數學學科核心素養表現為“學生在數學教育過程中為適應終身發展和社會發展的需要而逐漸形成的關鍵能力”。在小學數學素養中，主要包括以下十項指標：數感、符號意識、推理能力、模型思維、幾何直覺、空間想象、計算能力、數據分析概念、應用意識、創新意識。

二、實施大單元教學的意義

在教學中，教師應讓學生對數學基本知識有深刻的認識，并獲得正確的學習態度和方法。在學習過程中，學生要對這門課程中所涉及的內容進行全面的了解，并對新知識與舊知識進行勾連，從而擁有一個整體的知識架構。

在進行大單元教學設計時，教師應注重知識的連續性、關聯性和完整性，要以大單元目標為基礎，把類似的課程內容進行整合，將節省下來的時間放在解決重難點問題上。教師要通過大單元教學方法，有效地提升學生的學習能力，提升課堂的教學效率。

三、小學數學大單元教學設計的必要性

學生的核心素養并非由教師直接傳授，而是學生在實踐中逐步形成的。因此，針對大單元的教學設計，教師要考慮具體的目的與話題，從而產生高質量的教學；要持續研究新的課程內容、對比分析各種不同版本的教材，對課程內容進行梳理，在知識之間構建起實質的聯系；要了解教科書中共有的知識系統，整合、重組和優化教科書中零散的知識點；要以學生當前的知識為出發點，設計學習情境，找出新知識和舊知識之間的聯系，建立新知識的意義，從而發展學生的認知結構。

四、小學數學教學現狀

在新一輪的教育改革過程中，雖然教師的教學方式發生了很大的改變，但是仍存在忽略學生核心素質發展的問題。受應試教育的影響，在小學數學教學中，教師一味地追求學生的成績，忽略了對學生學習興趣的培養，導致學生在學習時敷衍了事。另外，在小學階段，學生的心理發育還不夠成熟，自制力不強，因此，教師應營造一種良好的學習氣氛，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習數學。

五、小學數學大單元教學的基本策略

（一）做好大單元整體備課

在進行大單元教學備課時，教師應對教學內容有一個全面的認識，在科學合理的基礎上，與具體目標相結合，確定教學時間與方法，對教學內容進行重點闡述，使教學內容更具整體性和有效性；應進行整體的優化與合理的分配，對課堂時間進行重新分配，節約學生的學習時間，為課外評價和實踐預留充足的時間；應清晰地體現出數學知識之間的內在關系，對相似度較高的教學內容進行最優組合，使學生更好地掌握數學知識，從而提高學習效率。

（二）開展板塊化教學

如何把核心素養這一概念有效地落實到小學數學教學中，是每一位教師需要思考的問題。在進行教學設計時，教師可以將課程內容與教材的大單元模塊結合起來，對其進行分類，讓教學呈現出明顯的層次性特點。比如，在教學“觀察物體”時，首先，筆者從學生的學情出發，設計更切合實際的大單元教學活動，結合具體的教學內容，對學習內容進行分析。其次，有針對性地強化學生對本節課知識點的理解，引導學生從多個角度進行觀察、分析，深化學生對知識點的認知，使學生對所學內容有一個明確的印象，為后面的學習打下良好的基礎。最后，把教學活動分成不同的層級，將知識點進行歸類，既顧及了學生學習水平的差異，又降低了學生學習的難度，使學生能更好地投入學習之中。

（三）提升學生的表達能力

首先，在教學過程中，教師應開設“文化滲透”課程，使學生對數學及傳統文化有更深的了解。其次，根據課本的內容進行新知識的學習，把相關的數學觀念與學生的數學觀念相融合。再次，根據教材的內容，設置實踐體驗課程，指導學生到實習基地進行實習體驗。最后，進行實訓的設計與整合，指導學生在實訓中交流自己的見解。

比如，在教學“認識人民幣”時，針對課程內容，筆者設計了大單元專題教學，使學生做到“做中學”“玩中學”，加深對人民幣的認識。首先，筆者設計了“貨幣的初步認識”課程，通過介紹貨幣的歷史，貨幣的用途以及人民幣的特征，使學生對貨幣有基本的認識。其次，設計“人民幣整合教學”課程，讓學生通過對“元”“角”“分”進率的研究，了解“元”“角”“分”之間的關系。再次，開設“小小商品店”購物模擬課，讓學生在“商品店”里模擬購買商品。最后，開設“活動交流”主題課，讓學生對自己的購物體驗發表見解，并針對自己的不足，提出意見和建議，從而培養學生良好的消費習慣。

（四）開展高效適宜的差異化教學

在教學中，教師應尊重學生在課堂中的主體地位，并將學生的差異性考慮在內，從而制定出明確的教學目標，開展有效的、適度的差異化教學。比如，在教學“比例”時，筆者給學生布置不同的學習任務，針對數學基礎較差的學生，讓他們掌握基本的比例、正比例、反比例的概念，并能夠進行簡單的比例運算，提高他們學習數學的自信心。針對數學學習能力較強的學生，要求他們發散自己的數學思維，開闊學習的視野，與日常生活相結合，將數學知識挖掘出來，運用到實際生活之中。

（五）基于單元主題，進行整合化教學

在實施大單元教學時，教師要明確自己的教學目標，與具體的學習內容相結合，為學生創造一個合適的學習情境，讓學生能夠主動發現問題，并尋找能夠解決問題的有效途徑。比如，在教學“100以內的加法和減法（二）”時，針對學生的興趣特征，筆者以“春游”為情境，設計了一個數學活動：“同學們，我們將班級人數平均分為兩個小組，分別制作花籃，第一組共制作了38個花籃，第二組共制作了27個花籃，請問第一組和第二組一共制作了多少個花籃呢？”從而通過制作花籃的小游戲，引導學生學習有關進位加法的知識。

六、結語

大單元教學模式使得數學教學更具趣味性。因此，教師要主動對教學改革的新要求做出回應，在教學實踐中，持續地進行反思和總結，積極、有效地對教學思想和方法進行改進，將大單元的教學模式進行優化，讓大單元教學模式更適用于學生的學習，進而提升學生的數學學科核心素養。

參考文獻：

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