融合傳統文化，為幼兒成長“賦能”

摘 " 要：我國有著幾千年的歷史，在漫長的歷史長河中誕生了震撼人心的傳統文化，對培育兒童的愛國情懷有著重要的價值。在幼兒教育中，教師應當主動做好活動設計、教學設計、資源開發等工作，讓幼兒在豐富多彩的教育活動中感知傳統文化，在潛移默化中成為傳統文化的傳承人。

關鍵詞：傳統文化 幼兒教育 立德樹人

隨著社會競爭的不斷加劇，在開展幼兒教育活動時，許多教師都將“智育”放在關鍵位置，注重對基礎知識的講解，期望幼兒能夠獲得智力的發育，從而在社會競爭中謀取一席之地。然而，這樣的教學方式是枯燥乏味的，幼兒難以通過這樣的教學內容和形式獲得全面的發展。教育的根本任務是“立德樹人”，在幼兒階段開展德育，對兒童的長遠發展與健康成長起著重要的作用。傳統文化是德育的重要資源，在幼兒教育中引領幼兒感知傳統文化，能有效強化幼兒的民族認同感，激發幼兒的愛國主義情懷，從而讓德育落到實處。

一、巧妙設計活動，感知傳統文化

活動是實現教育目的的必經之路，在幼兒教育中融入傳統文化，教師要立足幼兒的發展需求，巧妙設計學習活動，促使幼兒通過活動，強化文化體驗，領略文化魅力。

（一）立足區域活動，強化文化體驗

區域活動是幼兒集體活動的一種重要形式，能夠在有限的時間內培養兒童的特定素養，助推素質教育理念的落地。比如，美工區域活動是典型的區域活動，能彰顯幼兒的本位，促使幼兒在欣賞與實踐中逐步增強動手實踐能力，提高學習質量。對此，在幼兒教育中，教師有必要將傳統文化元素融入美工區域活動，從而增強幼兒的文化體驗感，使幼兒在藝術欣賞中發現傳統文化的美，在實踐中感知傳統文化的底蘊。

再如，剪紙藝術是我國較為古老的一種傳統藝術形式，在活動中，教師可以先為幼兒準備一些剪紙作品，引導幼兒進行欣賞。這種欣賞活動不僅能促進幼兒審美鑒賞能力的發展，還能使幼兒在日常生活中能夠站在相對科學、專業的角度對剪紙作品進行欣賞，發現圖案傳達的寓意。在此基礎上，教師還可以為幼兒準備剪紙所需的材料，帶領幼兒學習剪紙的基本步驟，進一步加深幼兒對剪紙藝術的認識，讓幼兒在自主進行圖案設計與裁剪的過程中，初步掌握剪紙這種古老的民間藝術形式，從而強化幼兒的文化體驗，培育幼兒的文化自信。

教師將剪紙藝術與美工區域活動進行整合，能有效解放幼兒的雙手，深化幼兒對傳統文化的認識。

（二）設計游戲活動，品味傳統文化

在傳統教育理念的支配下，許多教師對游戲活動存在誤解，認為游戲活動只能鍛煉兒童的身體素質，無益于兒童的成長，甚至會消耗兒童的時間、精力，阻礙兒童的發展。顯然，這樣的想法低估了游戲活動在兒童成長過程中的正向價值。對幼兒來說，游戲活動是幼兒認識世界的窗口，他們愿意在游戲中耗費自身的精力，以便透過玩樂的方式獲得愉悅的情緒。因此，教師可以將傳統文化元素融入游戲活動，促使幼兒在游戲活動中品味傳統文化獨特的韻味。

例如，“猜燈謎”這一游戲活動在我國民間流傳已久，也是元宵節的重要民俗活動之一。基于此，教師便可以引入“猜燈謎”的游戲活動，促使幼兒在游戲中感受傳統文化。在活動開始時，可以先對幼兒進行引導：“老師知道咱們班的小朋友都臥虎藏龍，今天老師想要為小朋友們提出一個謎語，請小朋友們進行搶答。”可以提出“一口咬掉牛尾巴”的謎語，鼓勵幼兒開動自己的腦筋，與同伴交流，猜出謎底。在幼兒猜謎語的基礎上，可以給幼兒講述元宵節的相關習俗，讓幼兒了解“猜燈謎”這一游戲活動的文化淵源，并與幼兒一起進行燈謎的制作，為后續游戲活動的實施奠定良好的基礎。在制作好帶有謎語的彩燈后，教師還可以按照規則，組織幼兒參與游戲，讓幼兒深入體驗民間傳統游戲。

融合了傳統文化元素的游戲活動，為幼兒集體活動增添了一抹亮色，不僅能助推民間文化與集體活動的相互交融，促使幼兒在潛移默化中汲取文化養分，還能增強幼兒的文化意識，提高幼兒的文化品位。

二、彰顯兒童本位，助推文化融合

兒童是教育的主體，幼兒的一日生活，是幼兒教育的重要載體。要將傳統文化融入幼兒教育，教師應當意識到幼兒的主體地位，主動解放幼兒的雙手，為幼兒提供動手實踐的機會，提高幼兒的實踐能力，讓幼兒自覺步入傳統文化的世界。

（一）學習經典故事，細細品味文化

陶行知先生作為我國教育領域的先驅，曾提出“小先生制”的教育模式，肯定了兒童的學習能力和教育能力，認為每一個兒童都具有擔任“小老師”的本領，能夠為他人講授知識，與同伴共同完成學習任務。故事中蘊含著豐富的人生哲理，是傳承傳統文化的重要載體。在我國，許多傳統美德、人生哲理都隱藏在膾炙人口的經典故事中，體現了古代勞動人民的聰明才智、美好品德。基于此，在幼兒教育中，教師可以鼓勵幼兒自主學習國學經典故事，并擔任“小老師”，與他人分享自己收集的故事，講述自己對故事的理解，促使幼兒從故事中汲取精神食糧，傳承傳統文化。

例如，教師可以組織“我是故事分享家”的活動，請幼兒擔任“小老師”，進行故事的分享。具體而言，首先，教師可以為幼兒布置“在家長的輔助下誦讀經典故事，提取故事中的傳統美德”的任務，鼓勵幼兒通過多種渠道收集自己感興趣的經典故事，并對故事中的內涵進行解讀。其次，在正式開展活動時，教師可以對幼兒進行引導：“文字是文化的重要載體，許多傳統美德都隱含在經典故事之中，需要我們去挖掘、去發現，才能夠真正感受到古人的智慧。老師相信我們班的小朋友們都非常聰明，能夠將這些為人處世的道理從故事中挖掘出來，對不對呀？今天就請小朋友們扮演‘小老師’，為大家分享你收集的故事，并講講這些故事中蘊含的哲理吧！”最后，教師可以鼓勵幼兒化身“小老師”，分享自己收集的故事，并指出故事中蘊含的人生哲理。

傳統美德是中華優秀傳統文化的重要組成部分。教師鼓勵幼兒進行經典故事的收集與分享，并引導幼兒解讀隱含在文字之下的傳統美德，能促使幼兒自主傳承與發揚中華優秀傳統文化。

（二）動手實踐，親身體驗傳統文化

在傳統教育模式中，受陳舊教育思想的影響，許多教師會直接采取“單向灌輸”的方式，為幼兒滲透傳統文化，期望幼兒能夠通過教師的講解，感受到傳統文化的精彩與魅力。然而，最終的教學效果與預期相去甚遠，究其根本原因是這樣的活動形式沒有尊重幼兒的主體地位，使幼兒始終游離在活動之外。“教學做合一”的教育思想倡導教師應重視兒童的本位性，讓兒童通過親身實踐的方式對知識進行感知，自主揭開知識的神秘面紗。因此，在幼兒教育中引入傳統文化，教師應當主動為幼兒提供自主實踐的機會，促使幼兒通過自主實踐感知傳統文化，體驗傳統文化的精彩與底蘊。

例如，在端午節來臨之際，教師可以將粽子這種端午節的美食帶入課堂，讓幼兒在動手制作粽子的過程中感受傳統節日文化。首先，在活動開始時，教師可以將準備好的粽子呈現給幼兒，并播放歌曲《五月五賽龍會》，進一步渲染節日氛圍。其次，可以提出問題：“你們認識老師手中的食物嗎？我們一般會在什么時候吃這種食物呢？”引導幼兒基于自身的生活經驗進行思考。在幼兒紛紛指出“這是粽子，在端午節，我們會吃粽子”后，可以請幼兒觀察粽子，并為幼兒提供相應的材料，鼓勵幼兒以小組為單位學習包粽子的方法，并在相互合作中完成包粽子的活動。在幼兒探索包粽子的方法時，教師要適時介入幼兒的探索過程，對幼兒進行指導，以便幼兒能迅速、準確地掌握包粽子的方法。最后，可以組織幼兒展示自己包好的粽子，并順勢為幼兒介紹有關端午節的民俗習慣，讓傳統節日文化浸潤幼兒心底。

教師模糊“教”與“學”之間的界限，解放幼兒的雙手，讓幼兒自主進行實踐操作，能使幼兒在自主探索的過程中完成對傳統文化的繼承，留下深刻的文化印記。

三、注重資源開發，促進文化滲透

教育資源是開展集體活動的重要支撐，隨著信息技術的不斷進步與教育理念的持續更新，教師在引導幼兒參與學習活動時，應當主動開發現代教育資源、社會資源、家長資源等，提高教學效率。

（一）巧借現代科技，直面文化精彩

傳統文化帶有強烈的抽象色彩，而幼兒對形象、直觀的內容較為敏感，也容易產生學習的欲望。在傳統的“灌輸式”教學模式中，教師通常采取口述的方式對傳統文化進行講解，導致幼兒難以捕捉傳統文化獨特的美。信息技術的飛速發展為教師帶來了現代化的教育資源，能有效改變傳統文化的呈現方式，讓幼兒直面傳統文化。因此，在信息化教育背景下，教師應當主動利用現代科技，以多樣化的方式呈現傳統文化，喚醒幼兒視覺、聽覺等多重感官體驗，深化幼兒對傳統文化的理解。

例如，在引導幼兒欣賞戲曲藝術時，首先，教師可以通過互聯網收集有關京劇、昆曲等我國傳統戲曲相關的視頻、圖片等，為后續創設現代化的活動情境打下基礎。其次，在活動過程中，可以為幼兒播放一段極具代表性的京劇選段，在刺激幼兒的視覺、聽覺的同時，吸引幼兒的注意力，使幼兒主動將關注的目光放在活動中，并基于自身的音樂素養、文化素養，對京劇進行欣賞，品味京劇的獨特韻味。在此基礎上，教師可以引領幼兒自主欣賞昆曲，使幼兒進一步感受我國戲曲文化的多姿多彩。最后，可以提出開放性的問題：“小朋友們對我國的戲曲文化有哪些認識呢？”引領幼兒進行自主討論，并描述自己對我國戲曲文化的了解。在幼兒進行簡單的介紹與分享后，教師可以播放京劇、昆曲等經典片段，開闊幼兒的視野。

現代教育資源能弱化傳統文化的抽象色彩，為幼兒打造直觀形象的學習情境，提高幼兒的學習效率。教師使用多媒體技術呈現戲曲藝術，能通過視覺、聽覺等多種感官的刺激，讓幼兒全方位感知我國戲曲藝術的獨特魅力，從而樹立文化自信，增強文化意識。

（二）拓展活動空間，構建三位一體教育模式

在傳統的幼兒集體活動中，教師總是將活動的場所局限在室內，切斷了幼兒教育與生活之間的聯系，導致幼兒難以在生活中發現、感知傳統文化的魅力。新一輪的教育改革指出，教師要聚焦社會、家長等資源，有意識地打造幼兒園、家庭、社會三位一體的教育模式，真正助力幼兒的成長。對此，教師可以釋放家庭、社會的教育價值，主動請家長帶領幼兒參觀富含民族氣息與文化色彩的建筑，學習傳統戲曲藝術，讓幼兒在近距離的接觸中感受傳統文化的底蘊，真正愛上傳統文化。

例如，每個地方的傳統建筑都是本土文化的典型代表，教師可以為家長提出“帶領幼兒參觀當地的古建筑”的任務，請家長利用休息時間，帶領幼兒參觀當地的古建筑，促使幼兒在身臨其境中進一步體會古代勞動人民的智慧。在與幼兒一起參觀后，家長也要將幼兒的見聞、感受及時反饋給教師，以便教師能夠把握幼兒的發展動態，調整教學內容，從而提高教學效率。

總之，在幼兒園集體活動中引入傳統文化是幼兒教育的重要內容。在幼兒教育中，教師應當主動開發教育資源，利用多樣化的教育手段，做好一日活動的優化設計，引領幼兒發現傳統文化的魅力，增強幼兒的文化意識。

參考文獻：

殷玲玲.中華優秀傳統文化引領下幼兒德育的路徑研究[J].華夏教師，2023，（29）：21-23.（作者單位：江蘇省如東縣新店鎮湯園幼兒園）