幼兒園勞動(dòng)教育“三全育人”實(shí)施路徑

摘 " 要：幼兒園勞動(dòng)教育是指幼兒在親歷實(shí)踐和動(dòng)手操作的過(guò)程中，有目的、有意識(shí)地運(yùn)用體力和智力改造外部世界，從而獲得勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神等方面的發(fā)展，并在勞動(dòng)中獲得各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與核心經(jīng)驗(yàn)的一種教育活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“三全育人”，培養(yǎng)幼兒崇尚勞動(dòng)的品德，使其形成“勞動(dòng)最光榮”“勞動(dòng)最崇高”“勞動(dòng)最偉大”“勞動(dòng)最美麗”的勞動(dòng)價(jià)值觀。本文結(jié)合幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)踐，從“三全育人”（全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人）的角度，對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育 " “三全育人” " 實(shí)施路徑

勞動(dòng)教育是我國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，對(duì)全面貫徹當(dāng)前的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)、培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要的意義。貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育，在幼兒中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，培育幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)，是幼兒園德育的重要內(nèi)容。

一、幼兒勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

在《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件中，提出“能使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具或用具”“尊重為大家提供服務(wù)的人，珍惜他們的勞動(dòng)成果”“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，對(duì)幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替”等目標(biāo)，體現(xiàn)了指向幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向。

基于對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)和文件的解讀，結(jié)合幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)踐，幼兒園勞動(dòng)教育目標(biāo)可以劃分為四個(gè)部分，即勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神。其中，勞動(dòng)觀念是指幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐中，能逐步形成對(duì)勞動(dòng)、勞動(dòng)者、勞動(dòng)成果等方面的認(rèn)知和總體看法，以及在此基礎(chǔ)上形成的基本態(tài)度和情感，主要表現(xiàn)為幼兒能初步形成熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)成果、尊重勞動(dòng)人民。勞動(dòng)能力是指幼兒順利完成與個(gè)體年齡及生理特點(diǎn)相適宜的勞動(dòng)任務(wù)，是個(gè)體勞動(dòng)知識(shí)、技能、行為方式等在勞動(dòng)實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)，能了解身邊的勞動(dòng)者，愿意體驗(yàn)、參與他們的勞動(dòng)，能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)提升勞動(dòng)效率，能使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具，能獨(dú)立或合作完成勞動(dòng)項(xiàng)目。勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)是指幼兒通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，形成的穩(wěn)定行為和品格特征，主要表現(xiàn)為幼兒能自覺(jué)主動(dòng)地參與力所能及的勞動(dòng)，自己的事情自己做；有責(zé)任感，愿意為他人和集體勞動(dòng)；在勞動(dòng)過(guò)程中有安全意識(shí)，不做有危險(xiǎn)的行為。勞動(dòng)精神是指在勞動(dòng)實(shí)踐中秉持的關(guān)于勞動(dòng)的信念和人格特質(zhì)，主要表現(xiàn)為幼兒能在勞動(dòng)中體驗(yàn)“勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”的快樂(lè)，在“師幼互動(dòng)”和同伴互動(dòng)中形成勤儉節(jié)約、艱苦奮斗、誠(chéng)實(shí)守信、認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。

“三全育人”（全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人）的目的是“通過(guò)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展”，體現(xiàn)了“五育并舉”“五育融合”指向的“全人”發(fā)展的課程定位。由此可見(jiàn)，幼兒園勞動(dòng)教育和“三全育人”的目標(biāo)具有融通性。在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，幼兒的品德、智力、體力、審美觀是勞動(dòng)教育的核心要素；“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫穿大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”是幼兒園實(shí)踐勞動(dòng)教育課程的重要方向；推進(jìn)“三全育人”是廣大教師重要的研究熱點(diǎn)，基于幼兒的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式的特殊性推進(jìn)勞動(dòng)教育，應(yīng)遵循“多向互動(dòng)”“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”“以勞育人”的實(shí)施路徑。

二、在多向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“全員育人”

“全員育人”就是幼兒園、家庭、社會(huì) 、幼兒的“四位一體”，糾正了傳統(tǒng)的僅以“教師”為育人主體的錯(cuò)誤導(dǎo)向，將幼兒園各崗位工作人員、家庭成員、社會(huì)各界人士、幼兒共同納入育人主體，拓展了育人資源，變幼兒的“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)參與”。同時(shí)，轉(zhuǎn)變了原先幼兒教育工作者普遍認(rèn)為的“幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體”的固有認(rèn)知，形成了“幼兒園、家庭、社會(huì)、幼兒四位一體”的機(jī)制，既肯定了“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力”的育人定位，又符合以“幼兒為本”的教育思想，突出了幼兒在勞動(dòng)教育中的主體地位。

首先，在幼兒園中，教師實(shí)施勞動(dòng)教育，其時(shí)間優(yōu)勢(shì)（幼兒在園生活時(shí)間較長(zhǎng)，利于幼兒的勞動(dòng)體驗(yàn)）、空間優(yōu)勢(shì)（生活化且游戲化的環(huán)境空間，支持幼兒的勞動(dòng)體驗(yàn)）、心理優(yōu)勢(shì)（“師幼”之間積極的互動(dòng)，支持幼兒的勞動(dòng)體驗(yàn)）、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)（各崗位工作人員專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和勞動(dòng)行為能發(fā)揮育人作用）明顯。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓幼兒參與體驗(yàn)教師、保育員、保健醫(yī)生、保安等工作，感受他們?yōu)樽约焊冻龅膭趧?dòng)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，提升幼兒的勞動(dòng)情感、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)知識(shí)。同時(shí)，讓幼兒園的工作人員對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、分析、指導(dǎo)，評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效，鼓勵(lì)幼兒參與評(píng)價(jià)和反思。

其次，以“家庭教育”為例，其育人優(yōu)勢(shì)同樣明顯。在時(shí)間方面，家長(zhǎng)和幼兒之間有充足的陪伴時(shí)間，可以支持幼兒的勞動(dòng)體驗(yàn)；在空間方面，居家的環(huán)境更加溫馨和生活化，有“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育效果；在心理方面，親情帶來(lái)了最近的心理距離，能使幼兒在充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的環(huán)境中參與勞動(dòng)體驗(yàn)；在專(zhuān)業(yè)方面，家庭成員的職業(yè)、特長(zhǎng)和日常的勞動(dòng)行為都能很好地發(fā)揮育人的作用。

最后，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意幼兒園、家庭、社會(huì)、幼兒之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)應(yīng)是多向的，應(yīng)能互相彌補(bǔ)和互相促進(jìn)。比如，部分家庭勞動(dòng)教育觀念的不足，造成幼兒缺失在家庭中的勞動(dòng)體驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒勞動(dòng)的主動(dòng)性不足。相比家庭而言，幼兒園各崗位的工作人員的經(jīng)驗(yàn)更為豐富，可以提出相應(yīng)的策略與方法，與家庭共同培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)，進(jìn)而提升家庭的勞動(dòng)教育觀念。另外，社會(huì)大環(huán)境為勞動(dòng)教育的實(shí)施提供了更廣闊的場(chǎng)域，能讓幼兒融入社會(huì)，親近勞動(dòng)者，既提升了幼兒園勞動(dòng)教育的效率，也提升了家庭勞動(dòng)教育的效率。

三、在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“全過(guò)程育人”

幼兒園的“全過(guò)程育人”體現(xiàn)在“分類(lèi)（活動(dòng)類(lèi)型）、分時(shí)（時(shí)間板塊）、分段（年齡段）”的教育之中。具體到勞動(dòng)教育的實(shí)施，“分類(lèi)”包括兩個(gè)部分：一是勞動(dòng)教育類(lèi)型（包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、種植與養(yǎng)護(hù)、手工制作等），二是活動(dòng)類(lèi)型（包括生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)），兩個(gè)部分應(yīng)互相滲透。“分時(shí)”是指幼兒一日生活中的早晨、中午、下午、晚上等時(shí)間板塊，因每個(gè)時(shí)段的活動(dòng)不同，勞動(dòng)教育的類(lèi)型也有所不同。“分段”是指對(duì)小班、中班、大班年齡段的幼兒制定不同的勞動(dòng)教育目標(biāo)要求。

在教學(xué)中，教師應(yīng)把握“勞動(dòng)教育多元化”“勞動(dòng)教育生活化”“勞動(dòng)教育游戲化”的原則，了解小、中、大各年齡段幼兒的能力水平和“最近發(fā)展區(qū)”，將勞動(dòng)教育的內(nèi)容融入幼兒園、家庭、社會(huì)等場(chǎng)域中。

一是從勞動(dòng)教育多元化的角度出發(fā)。教師要整合幼兒園勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、場(chǎng)域，對(duì)幼兒進(jìn)行情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的教育。幼兒園勞動(dòng)教育內(nèi)容的多元體現(xiàn)在“清潔與衛(wèi)生”“整理與收納”“種植與養(yǎng)護(hù)”“手工制作”等方面，幾乎涵蓋了幼兒的一日生活。幼兒園勞動(dòng)教育的場(chǎng)域主要是活動(dòng)室、寢室、戶(hù)外游戲場(chǎng)地、專(zhuān)門(mén)的操作間等。家庭勞動(dòng)教育的場(chǎng)域主要是臥室、衛(wèi)生間、廚房等。社會(huì)勞動(dòng)教育的場(chǎng)域主要是專(zhuān)門(mén)的體驗(yàn)館、各種職業(yè)勞動(dòng)場(chǎng)所等，它們均能有效地開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)。

二是從勞動(dòng)教育生活化的角度出發(fā)。以幼兒園上午的半日活動(dòng)為例，小班、中班、大班不同年齡段的幼兒的勞動(dòng)體驗(yàn)及其相關(guān)要求不同。小班、中班、大班幼兒的晨間勞動(dòng)體驗(yàn)，主要集中在生活和運(yùn)動(dòng)中，勞動(dòng)類(lèi)型為“清潔與衛(wèi)生”“整理與收納”。對(duì)小班幼兒而言，其勞動(dòng)體驗(yàn)是在“教師的指導(dǎo)下或年長(zhǎng)幼兒的幫助下”進(jìn)行的；中班的幼兒是從“被幫助”轉(zhuǎn)為“愿意為集體服務(wù)”或“獨(dú)立完成”；大班的幼兒是“完成的效果要好”“能夠遷移數(shù)學(xué)等學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行勞動(dòng)”。針對(duì)“種植與養(yǎng)護(hù)”，小班幼兒可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的澆水等活動(dòng)，中班幼兒可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的種植記錄、使用簡(jiǎn)單的工具清理枯枝雜草等活動(dòng)，大班幼兒能嫻熟地使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具。

三是從勞動(dòng)教育游戲化的角度出發(fā)。幼兒園的游戲活動(dòng)既是幼兒勞動(dòng)體驗(yàn)的重要形式，也是幼兒園基本的活動(dòng)形式，與“勞動(dòng)”密切相關(guān)。以角色游戲?yàn)槔槍?duì)小班幼兒，教師可以設(shè)計(jì)“娃娃家”游戲，讓幼兒在游戲中扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等；針對(duì)中班幼兒，教師可以讓幼兒在超市、餐廳、理發(fā)店進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)勞動(dòng)體驗(yàn)；針對(duì)大班幼兒，教師可以設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，內(nèi)容應(yīng)從一個(gè)簡(jiǎn)單的主題發(fā)展為多主題游戲，甚至社區(qū)類(lèi)的游戲，體現(xiàn)出“角色意識(shí)更為清晰”“角色體驗(yàn)更為具體”“游戲內(nèi)容更為聯(lián)合”的特點(diǎn)，在這樣的變化中，幼兒的勞動(dòng)體驗(yàn)會(huì)越來(lái)越深入，進(jìn)而達(dá)成勞動(dòng)教育目標(biāo)。

四、在“以勞育人”中實(shí)現(xiàn)“全方位育人”

在教學(xué)中，教師要明晰“以勞育人”的三個(gè)層次：即“為了勞動(dòng)”“關(guān)于勞動(dòng)”“通過(guò)勞動(dòng)”。“為了勞動(dòng)”是以“提升勞動(dòng)能力、學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能”為目標(biāo)；“關(guān)于勞動(dòng)”是以“獲得勞動(dòng)情感、增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、獲得勞動(dòng)知識(shí)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能”為目標(biāo)；“通過(guò)勞動(dòng)”是以“獲得勞動(dòng)情感、增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、獲得勞動(dòng)知識(shí)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能，并在勞動(dòng)中獲得各領(lǐng)域發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)”為目標(biāo)。由此可見(jiàn)，這三個(gè)層次的勞動(dòng)教育，是真正意義的“以勞育人”的教育，是“全方位育人”的教育。

針對(duì)幼兒園的“全方位育人”，教師必須堅(jiān)持立德樹(shù)人的育人導(dǎo)向，要充分運(yùn)用各種教育載體開(kāi)展教育活動(dòng)，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)“以勞育人”（即“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”）。

以大班活動(dòng)“小區(qū)域，大變化”為例，針對(duì)班級(jí)區(qū)域材料收納方面存在的問(wèn)題，筆者開(kāi)展了層層遞進(jìn)的系列活動(dòng)。首先，讓幼兒通過(guò)參觀其他班級(jí)活動(dòng)區(qū)環(huán)境，反思自己班級(jí)活動(dòng)區(qū)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)的積極性，為“以勞育德”奠定基礎(chǔ)。其次，在“活動(dòng)區(qū)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)”“活動(dòng)區(qū)大搬家”等活動(dòng)中，讓幼兒運(yùn)用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為活動(dòng)區(qū)的整理與收納尋找最優(yōu)的方法，實(shí)現(xiàn)了“以勞增智”。最后，在進(jìn)行“活動(dòng)區(qū)規(guī)劃方案再優(yōu)化”活動(dòng)中，將幼兒的關(guān)注點(diǎn)聚焦到“活動(dòng)區(qū)規(guī)劃的美觀性”“材料整合和收納的新方法”上，能讓幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行再次“搬家”和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了“以勞育美、以勞創(chuàng)新”。

總之，幼兒勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，尊重勞動(dòng)人民，端正勞動(dòng)態(tài)度，教師要組織幼兒“自我服務(wù)”、為集體服務(wù)，參與種植、飼養(yǎng)等簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義，初步掌握勞動(dòng)的技能，懂得珍惜勞動(dòng)的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳其貴，佘雅斌.指向深度學(xué)習(xí)的幼兒園勞動(dòng)教育[J].早期教育，2022，（43）：44-48.

[2]閆巖.幼兒園勞動(dòng)教育游戲化的探索[J].文理導(dǎo)航（下旬），2024，（2）：28-30.

[3]紀(jì)城.淺談?dòng)變簣@勞動(dòng)教育的實(shí)施策略[J].東方娃娃·保育與教育，2023，（12）：71-72.

[4]崔威葳.寓教于勞優(yōu)化勞動(dòng)教育實(shí)踐的路徑探究[J].早期教育，2023，（48）：50-51.

[5]張靜.讓勞動(dòng)助力幼兒健康成長(zhǎng)：幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑[J].陜西教育（教學(xué)版），2023，（12）：74-75.

[6]李容香.幼兒園勞動(dòng)教育的時(shí)代內(nèi)涵與實(shí)踐路徑[J].大眾文藝，2023，（22）：130-132.（作者單位：江西省南昌市保育院）