“以美育人”：小學美術教學的策略

摘 " 要：隨著新課程改革的推進，小學美術教學被賦予了更多的使命。在教學中，教師不僅要給學生傳授專業知識，還要“以美育人”，培養學生的審美能力。一般來說，學生的審美能力并非與生俱來，要想讓小學生具備認識美、愛美、創造美的能力，教師就要重構教學理念，將美育教學貫穿于美術教學的每一個環節，通過知識傳授與技能培養，提升學生的審美能力以及美術學科核心素養。

關鍵詞：“以美育人” 小學美術 課堂教學

“以美育人”不是讓學生掌握更多的專業知識，而是讓學生在豐富的審美學習中，形成基本的審美觀念，提升道德素養。在日常的教學活動中，教師要致力于重構教學理念，為學生創造審美的機會，提升他們的美術素養。本文從具體的教學案例出發，深入分析了小學美術教學發展的新趨勢。

一、挖掘教材內容，引導學生認識美

（一）以色彩為基礎，激發學生學習的興趣

美術既是一門學科，也是一門視覺藝術。教師要想教好這門學科，就要加強學生對色彩的理解。一般來說，小學生的年齡小，他們的藝術創作主要停留于對色彩的堆積。對此，教師要充分發揮自己的教學經驗，挖掘教材中的色彩要素，通過極具視覺沖擊力的繪畫作品，讓學生被五彩斑斕的顏色吸引，再引導學生了解其中的技法。比如，為什么這兩種顏色要堆疊在一起？顏色是否可以表示人的狀態？借助“由感性至理性的轉換”，讓學生將“美”與“術”結合起來。

以教學“色彩的冷與暖”為例，為了讓學生直觀地感受冷色調與暖色調的區別，筆者構建了一個生活情境：“在一個夏日炎炎的中午，你和小伙伴在外面玩耍，大汗淋漓之際，你的面前出現了兩個商店（一個是紅色商店，一個是藍色商店）。哪個店鋪更能吸引你的注意呢？”筆者利用多媒體技術，展示了兩個顏色不同、外觀一模一樣的商店。學生紛紛表示，相比于紅色的商店，他們更喜歡藍色的商店，因為藍色的商店看起來更涼爽。針對學生的選擇，筆者及時總結并引入教材中的知識點。“如果要我選，我也會選擇藍色的商店，因為不同的色彩有著不同的屬性，冷色調與暖色調給人的感覺是截然不同的。那么，冷色調和暖色調是如何被用作藝術創作的呢？”帶著上述問題，學生借助多媒體技術，依次觀看教材中的作品。區別于以往的作品展示，筆者利用PS軟件將作品分別套上冷色調與暖色調，直觀地展示了冷色調與暖色調的差別。

在教學過程中，教師要明晰學生的認知規律，通過先進的多媒體技術，讓學生一邊感受視覺上的沖擊，一邊掌握與色彩有關的繪畫技巧。

（二）結合生活情境，感受美的造型

美術作為一門兼具生活性、藝術性的學科，既取之于生活，也用之于生活。小學生受年齡等諸多要素的影響，缺乏抽象的邏輯思維能力，為了最大限度地貫徹“以美育人”，教師要以教材內容為基礎，引導學生走出校門，走進實際生活，通過生活中常見的物品，快速地將教材內容與實際生活聯系起來，完成“抽象—具象—抽象”的轉化。

以教學“蔬果的剖面”為例，主要是讓學生通過對本節課的學習，能感受到點、線、面的魅力，能形成對點、線、面造型的意識。在教學中，筆者提前擬定了一個學習任務“蔬菜的橫切面是怎樣的？”針對這個任務，要求學生利用課余時間走進廚房，在家長的帶領下了解白菜、土豆、紫甘藍、大蔥、土豆、山藥等多種蔬菜的橫截面。在此過程中，學生既可以用拍照的方式記錄每一種蔬菜的特點，又可以用繪畫的方式記錄每一種蔬菜的點、線、面。在課程講解階段，筆者以學生收集的“成果”為基礎，依次展示蔬菜的剖面，激發學生學習的興趣。

針對美育，陶行知曾提出豐富的理論，在他看來，要想發揮美育之功效，就要培養學生用美術的觀念、精神改造社會，創造更加美好的社會，實現更美好的生活。

二、擬定美術活動，引導學生欣賞美

（一）開闊學生的視野，培養審美能力

在教學中，教師要想培養學生的審美能力，就要重視對學生審美的訓練。受應試教育的影響，教師一般是通過講解教材內容，培養學生的審美。因此，教師需要重構教學理念，開闊學生的視野，提升學生的審美能力。由于每一個學生的學情不同，教師應做好引導者的角色，一方面，在課程講解中給學生提供大量的素材，設計相應的活動；另一方面，在互動中聆聽學生的奇思妙想，尊重學生的奇思妙想。

以教學“彩墨世界”為例，該課主要是讓學生通過對本節課的學習，能簡單了解水墨畫的特點，明晰水墨畫的表現方法，嘗試用水墨畫的技巧表現生活場景。然而，教師難以利用一節課的時間達成上述教學目標。對此，在教學過程中，首先，筆者設計了一個簡單的教學活動：“如果在宣紙上點一個點會發生怎樣的現象？”隨后，讓學生用蘸滿墨汁的毛筆在宣紙上點一個點，學生就會發現“宣紙上的墨跡像花一樣地開了”。其次，引入“水墨畫在宣紙上的表現”，通過信息技術展示諸多經典水墨畫作品。為了讓每一個學生都能感受到水墨畫的魅力，教師要引導學生觀察其中的細節，既展示畫作整體，又將畫作局部放大。最后，提出問題：“水墨畫有哪些特點？”區別于以往的教學模式，筆者沒有直接告知學生答案，而是引導學生通過問題鏈逐步總結水墨畫的特點。

《義務教育美術課程標準（2022年修訂版）》明確指出，要培養學生的欣賞、評述能力，體驗美術活動的樂趣，表達自己的情感和思想，激發創新精神。基于這一理念，教師要以學生為主體，設計豐富的鑒賞活動。隨著信息技術的發展，越來越多的教師開始借助多媒體技術優化作品展示，通過循序漸進的引導，讓學生逐步增強審美意識。

（二）引入多元策略，優化評價體系

隨著新課程改革的推進，豐富的教學策略、教學模式進入小學美術課堂。因此，教師要結合新課程標準、教材內容、教學目標、學生學情，選擇適當的教學策略，創新教學方法。一般來說，無論采用何種教學方法都要符合“教學評一體化”。

以教學“我是汽車設計師”為例，圍繞“大家想擁有一輛怎樣的汽車”這一任務，筆者要求學生以小組為單位，設計一輛功能與外觀都比較獨特的汽車。區別于以往的實踐活動，筆者沒有干預學生的創作，并在后續的作品點評階段，將評價的主動權交給學生。根據要求，每一個設計小組，都要選出一名匯報者分享小組的設計方法，闡述小組的設計理念，通過“圖片+文字”的方式進行表達。其他小組進行評價，從造型、功能、色彩等方面展開點評。比如，有一個小組以出租車為原型，設計了一輛可以飛行的汽車。針對其色彩與造型，學生產生了爭議。有的學生認為，如果是可以飛行的汽車，就要設計出一雙翅膀；有的學生認為，如果是可以飛行的汽車，其顏色就要鮮艷一些，防止與飛機相撞。基于互評內容，筆者一邊記錄學生的所思所想，一邊在總結中分享自己的觀點。

將小組合作與學生評價結合，不僅能讓學生指出作品的不足，還能讓學生在互相交流中提升美術技法。

三、擬定創意實踐，引導學生創造美

（一）構建教學情境，實現“美”與“術”的結合

陶行知認為，美育既是一種“知情意”合一的教育，也是一種“教學做”合一的教育。要想將學生培養成一個“真善美”的人，教師就要將“教學做”合一理念與教學內容相結合，通過真實、生動的生活情境，讓學生以個體為單位，或者以小組為單位創造美。

以教學“穿編的樂趣”為例，該課主要是讓學生通過對本節課的學習，能夠用多種材料完成穿編，表現生活中常見的動物、人物、植物。考慮到實踐的難度，筆者提前在PPT中展示兩根紙條編、四根紙條編的素材，讓各小組先確認穿編的主題，再討論穿編的作品內容。在后續的教學巡視中，筆者發現由于兩根紙條編和四根紙條編的難度較大，大多數學生選擇以“穿編圖案”的方式，表現身邊的生活場景。在點評階段，筆者舉辦了一個簡單的作品展，根據作品展的要求，每個學習小組既要展出作品的內容，又要寫下作品的內容。最后，讓每個學習小組用投票的方式，評選出“最有創意的作品”。當統計結束后，獲得最高票數的小組不僅要到臺前分享設計理念，還要分享其中的技巧。

小學是培養學生審美意識，提升學生審美能力的關鍵時期。因此，在教學中，教師要將學生的實際生活與美術實踐結合起來，調動學生的主觀能動性，讓學生形成觀察美、表達美的意識。

（二）融入傳統文化要素，開闊學生的視野

隨著新課程改革的推進，審美教育被賦予了新的內涵。劉成紀教授針對中國美育傳統曾提出：一是面對西方優秀美育思想，我們可以借鑒；二是全面復興中華優秀傳統文化。因此，在設計具體的美育實踐活動時，教師要緊緊圍繞“弘揚中華美學”“貫徹中華美育精神”的任務要求。

以教學“詩情畫意”為例，該課主要是讓學生通過對本節課的學習，明晰古詩配畫的方法，嘗試為自己喜歡的古詩或古詩中的某一句配畫。基于此，在教學中，首先，筆者設計了一個實踐任務：“你最喜歡哪一首古詩？應該如何為它配畫？”考慮到實踐的難度，學生可以采用多種繪畫形式表達自己的心中所想。其次，為了方便后面的點評，要求學生先在紙上寫出自己要配畫的詩句，再用水彩、蠟筆或毛筆進行配畫。由于學生的興趣點、學習能力、審美情趣各不相同，他們選擇的詩句也各不相同。比如，有一個學生選擇了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”作為配畫的主題，從配畫的內容來看，該學生繪制了一條小河和兩座大山，在山的盡頭，一個生機盎然的村子躍然紙上。最后，在點評階段，筆者設計了一個詩詞比賽。根據比賽的要求，筆者讓學生根據配畫的內容，猜測相應的古詩詞。

在教學中，教師針對傳統文化要素的融入，提升學生的審美能力，培養學生的世界觀、人生觀、價值觀。受年齡等諸多要素的影響，小學生尚未形成完整的認知體系，容易受外部世界的影響，產生扭曲的價值觀。為了最大限度地發揮美育的作用，將學生培養成有用的人才，教師需要重構教學理念，將傳統文化要素與美術實踐結合起來，讓學生一邊感受傳統文化的魅力，一邊體會其中蘊含的價值觀。

總之，在新課程改革的背景下，“五育并舉”已成為小學美術教學的發展方向。如何將美育融入小學美術課堂，如何提升學生的學科核心素養，如何提升學生的綜合能力，成了教師面臨的主要問題。因此，在日常教學活動中，教師要充分發揮自己的教學經驗，將審美教育劃分為感受美、欣賞美、創造美三個部分，結合具體的教材內容、教學目標，引入豐富的教學策略，創新教學模式，提升學生的美術審美能力。

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