社會實踐與中職語文素養培養的整合與實踐

李獻媛

【摘? 要】 文章探討了社會實踐與中職語文素養培養之間的關系，并針對目前存在的整合問題提出了相應的對策建議。研究結果表明，社會實踐有助于促進語文知識的運用，培養學生的社會責任感，并增強語文學習的趣味性。然而，目前在整合過程中存在活動設計不合理、語文指導不到位、反思不夠深入、評價機制不完善等問題。為了有效推動中職語文素養的培養，應當優化活動設計、加強語文輔導、完善反思機制、加強課堂銜接，并建立起完善的過程性評價體系。

【關鍵詞】 社會實踐；語文素養；中職教育

一、社會實踐與中職語文素養培養整合的意義

（一）有利于語文知識的內化運用

語文知識源自社會實踐，服務于社會現實，尤其是在中職階段，語文學習更需要注重知識的實際運用能力。如果將語文學習與社會實踐脫節，那么將很難將學習的知識轉化為實際能力。社會實踐提供了真實情境，使學生能夠在實踐中體驗到語文知識的實際價值，并加深對知識的理解，將其內化為實際能力。例如，通過組織學生參與校園文化建設實踐活動，如美化環境、宣傳學校理念等，語文知識不再僅僅是書本上的抽象符號，而是具有實際應用功能的“活知識”，從而促進知識向能力的轉化。

（二）有利于培養學生的社會責任感

語文課程的核心功能在于培養學生的社會責任感。學校通過組織學生參與志愿服務、素材采集等社會實踐活動，讓他們走出校園，接觸社會，了解民生需求，并在為他人服務的過程中體會做一名負責任的公民的意義。例如，通過組織文學扶貧活動，收集農村優秀文化資源，學生可以直接接觸社會，了解農村生活現狀，深刻認識文學扶貧的意義，從而培養學生服務社會的責任感。

（三）有利于增強語文學習的趣味性

相較于課堂語文學習，社會實踐以項目化、目標化的學習任務為導向，其活動形式新穎多樣，更能調動學生的學習積極性，增強語文學習的趣味性。讓學生參與策劃實踐活動，進行合作探究，不僅能激發學習興趣，還能培養學習主動性，增強學習的情感體驗。例如，通過組織讀書會等開展理想家園主題實踐，讓學生在充滿樂趣的實踐活動中，自然而然地完成語文學習任務，收獲樂趣的同時提高語文素養。

二、當前社會實踐與語文素養培養整合存在的問題

（一）實踐活動設計不夠科學合理

目前，許多學校在組織社會實踐活動時，活動設計存在一些問題，不夠科學合理。一些學校的社會實踐活動設計比較零散，各個活動之間缺乏聯系，缺乏系統性和連貫性。學生參與了一些零星的公益活動和社區服務，但這些活動的主題雜亂，時間跨度有限，無法形成系統的實踐經驗。這不利于學生通過實踐活動培養持續的社會責任感和創新精神。一些學校的社會實踐活動形式相對單一，主要是組織學生參與傳統的志愿服務活動，比如定期到社區或福利院進行探訪和幫扶，缺乏創新和特色。這導致一些活動無法激發學生的興趣，他們的參與積極性也不高。因此，應鼓勵學校根據自身的專業優勢和地區特色，設計一些具有特色的社會實踐項目。

（二）實踐過程中的語文指導不到位

當前，將社會實踐活動與語文素養培養有效結合仍然面臨一定困境，主要問題在于實踐過程中的語文指導不足。許多社會實踐活動側重于組織和管理，但缺乏專門的語文指導和設計。語文教師很少參與實踐活動的方案設計和實施組織，因此語文因素未能充分融入實踐全過程。這導致一些活動對提升學生的語文能力作用不夠明顯。在社會實踐活動中，語文學習任務往往設置得過于籠統，缺乏明確的語文學習目標和具體的語文展示產出要求。一些公益活動僅要求學生寫流水賬式的總結感想，思維規范性不高，這無法有效地利用實踐活動提升語文能力。此外，社會實踐的語文學習成果往往僅以簡單的文字報告形式呈現，缺乏多樣化的展示方式，如圖像報告、視頻微紀錄片、演講展示等。單一的展示形式限制了學生語文能力的全面提升。因此，應建立豐富多樣的語文展示平臺，培養學生不同的語文表達技能。

（三）實踐反思不夠深入

社會實踐活動的成效很大程度上取決于實踐結束后的評價反思環節，然而目前學校的實踐反思存在一定問題，這影響了實踐的教育效果。一些學校的實踐活動反思僅僅停留在表面，更像是一個流程性的結業儀式，簡單總結重復。學生的反思報告也局限于對活動過程的簡單描述，缺乏對自身變化和收獲的深入分析。實踐反思缺乏明確的要求和標準，評價主觀隨意，無法引導學生深入思考；評價過于注重實踐參與度，而忽視了對學生發展的實際影響，這使學生難以在實踐中實現自我提升。大多數學校采取個人文章反思的方式，缺乏展示和討論等多種形式，這種單一的反思方式難以滿足所有學生的需求，無法實現個性化的指導作用。

（四）實踐與課堂學習脫節

目前，許多學校在開展社會實踐活動時存在與課堂教學脫節的問題。一些學校的社會實踐活動主題與語文課程的教學內容脫離，導致實踐活動與課堂學習相互孤立，缺乏有機銜接。實踐活動未能充分應用所學的語文知識，而語文課堂也難以貫穿實踐內容，這影響了兩者的教學效果。學生在社會實踐活動中獲得的體會和感悟往往局限于活動本身的總結反思，很少能夠與語文課堂相結合，未能真正實現實踐促進語文學習的目標。語文教師較少將實踐內容作為語文課堂的討論材料，導致無法形成知行合一的學習效果。此外，社會實踐活動中的表現和創作成果在語文學習的綜合素質評價中很少得到體現。語文考試仍然以紙筆測試為主，因此實踐表現無法轉化為學業水平的提升。

（五）評價機制不完善

多數學校對實踐活動的評價主要關注活動的組織和學生的參與度等外在表現，而很少評價學生內在素質的提升，比如語文能力、創新意識和社會責任感等方面的培養情況，這導致評價缺乏全面的質量視角。通常，社會實踐活動采用定性評語進行評價，缺乏翔實的評價內容，教師主要依據學生提交的實踐報告和感想等文字材料，評價方式單一，無法全面考量學生的綜合表現。目前的評價主要由具體活動的組織教師或輔導員負責，很少吸收多方評價主體，如學生自評、同伴互評和社區評價等，難以保證評價的客觀公正性。此外，各學校和各實踐活動的評價標準存在差異，缺乏可操作性的具體指標，甚至在同一學校內部，不同教師對評價的標準也存在明顯差異。這導致評價結果缺乏一致性和科學性。

三、加強社會實踐與語文素養培養的有效對策

（一）優化實踐活動設計

社會實踐活動的設計應充分考慮學生的興趣和特長，設置貼近他們的主題。例如，計算機專業學生可以參與軟件編程公益項目；文科專業學生可以進行訪問、講解等展示活動；藝術專業學生可以策劃校園公益性活動等。同時，還可以讓學生自己提出實踐項目。這樣不僅可以提高學生的參與積極性，還能夠發揮他們各自的專長，取得事半功倍的效果。在選擇主題和活動內容時，需要根據不同學生的語文學習需求和不足進行針對性安排。對語文基礎較弱的學生，可以安排一些能夠鍛煉他們表達能力和語感的實踐項目；而對語文能力較強但缺乏人文關懷精神的學生，則可以組織他們參與一些富有人文關懷意義的社區服務項目等。此外，還可以設置不同層次的語文任務，以實現因材施教的目標。

在實踐過程中，導師需要加強對學生的指導，特別是針對項目方案設計、調研設計、安全預案和團隊協作等關鍵環節?？梢栽O置實踐課程導師，跟蹤評估項目進度和效果，并給予及時指導。同時，建立實踐日志制度，讓學生記錄實踐情況和心得體會，并定期進行階段性檢查，以確保實踐項目的順利開展。

（二）強化實踐過程中的語文輔導

在實踐活動中，可以邀請語文教師擔任導師，利用自己的專業知識和經驗，有針對性地提高學生的語文能力。導師可以根據項目需求設計語文展示和輸出要求，指導學生撰寫實踐報告。在這個過程中，要注意發現和解決學生的問題，并提供個性化的幫助。同時，在校園網站、公眾號等平臺建立語文展示平臺，鼓勵學生多樣化展示實踐成果，例如上傳精心制作的實踐報告、感想體會、照片和微視頻等。組織語文競賽，評選出色作品，這有助于充分調動學生輸出語文能力的主動性。在實踐活動的各個階段，都可設置語文反思環節，引導學生從語文角度思考體會，并提供具體的語文反思要點。例如，在準備階段反思語言調研方法，在活動中注意語文展示技巧，活動結束后反思表達溝通效果等。在小組實踐活動結束后，組內成員可以進行友情互評，就作品創意、報告語言等方面給出中肯的修改建議，以激發學生注重語文素養的養成，并學會互幫互學。

（三）完善實踐反思機制

導師可以組織成果展示和經驗交流會，邀請學生用不同形式展示實踐的心得體會，例如演講比賽和戲劇表演等。通過語言表達和情景還原，學生可以深入反思實踐的收獲和經歷。此外，還可以開展專題討論，就實踐中的問題進行深入研究和反思。這些活動形式新穎，能夠增強學生的反思興趣，激發他們的思維活躍度。學校可以建立語文素養提升實踐反思作品數據庫，將典型的實踐反思作品固化保存，作為后續實踐指導的樣本。同時，可以策劃實踐反思作品展，展示學生優秀的反思文章和作品，從而充分發揮他人優秀作品的借鑒學習作用，激勵更多學生開展高質量的實踐反思。

（四）加強實踐與課堂的銜接

語文教師可以選擇與當前正在進行的社會實踐相關的語文知識或文本進行教學，以培養學生將理論知識與實踐經驗相結合的能力。學生通過實踐體會，能夠更深入地理解和應用知識點。在實踐結束后，可以組織學生撰寫包含實踐內容的語文作品，以實現理論與實踐的有機結合。在語文學習評價中，應當增加對學生實踐表現情況的考量，例如學生在實踐活動中的語文運用、表達能力、交流技巧、創新能力等方面的發揮情況，都應納入語文素養評價體系，促進知行合一。學?？梢蚤_設選修課或公選課，由語文教師和實踐指導教師共同授課，引導學生在實踐活動中完成語文任務，并組織相關的專題語文學習，以更好地將語文知識、能力應用于實踐中。同時，加強語文教師與實踐指導教師的配合，共同致力于指導學生實現知行統一。語文教師可以深入參與活動方案設計，而實踐教師也應關注學生語文能力的培養。建立常態化的教師協作機制，是推動語文素養教育與社會實踐活動有機融合的關鍵。

（五）建立過程性的評價機制

評價實踐活動時，不能只注重結果，而應加強對實踐準備、進行和反思各個過程的評價，形成全程導向。導師可以設立實踐階段性目標，并采取相應的階段性評價措施。例如，在準備階段可以評價學生的語言調研素養，在活動進行中可以評價其語文表達溝通能力，在活動結束后可以評價反思思維邏輯性等，這樣的評價方式有助于關注學生語文素養在實踐中的逐步提升。實踐活動結束后，組內成員可以就團隊協作、語文表現等方面進行互評，既肯定了優秀貢獻，又提出了改進建議。同伴互評不僅增加了評價的全面性，還促進了學生互相監督與共同進步。評價應兼顧實踐報告、作品創意、展示效果、師生評價和自我評價等多個方面，同時可以考慮網站展示的瀏覽量、點贊量等數據作為評價參考，以實現評價的全面客觀。建立系統的實踐表現評價標準，有助于使評價更加科學化。同時，評價結果應及時反饋給學生，并用于改進實踐活動設計，形成評價的閉環運用。將評價結果作為學生成績和獎勵依據，可以增強評價的導向作用。通過工作坊、演練等方式，可以提高教師評價實踐活動的專業能力，特別是評價學生語文素養提升的能力。明確評價要求，規范評價行為，有助于保證評價質量。

四、結語

社會實踐在中職語文素養培養中具有重要作用，但要發揮其效應，就需要更科學合理地組織實踐活動，注重過程性指導和深入反思，并確保與課堂學習的有機銜接。同時，建立科學的評價機制，有助于促進素養的培養。只有這樣，才能推動語文知識和能力在實踐中的提升與升華，培養學生的社會責任感和人文情懷，全面提升他們的語文素養水平。為了實現這一目標，學校各部門需要通力合作，形成合力，更好地服務語文教學實踐。

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