初中道德與法治核心素養的培養策略

馬小武

【摘? 要】 在素質教育不斷推進的過程中，教育更加注重學生的全面發展，這成為各科教學的重要目標之一。初中道德與法治作為培養學生思想道德品質的主要途徑，其核心素養強調學生能夠掌握基本的道德與法治知識，并具備良好的情感態度和價值觀念。這有助于促進學生道德水準和法治觀念的全面提升，為學生的全面發展奠定堅實基礎。核心素養的培育要求教師能夠打破傳統的教學觀念，開展多樣化的教學手段，促進學生理論與實踐的同步發展。文章旨在分析培養初中道德與法治核心素養的有效策略，推動初中道德與法治課程的發展。

【關鍵詞】 初中道德與法治；核心素養；培養策略

隨著現代教育改革的深入發展，學科教學越來越注重對學生核心素養的培育。這意味著不僅需要學生掌握學科基礎知識和技能，還需要對其自身的價值觀念、學習方法等形成深遠影響，以促進他們綜合素質的全面提升，滿足新時期素質教育的發展需求。在初中階段的教學中，道德與法治作為培養學生思想價值觀念和道德水平的學科，扮演著重要角色。它有助于塑造學生的價值觀、世界觀和人生觀，幫助他們形成優良品質，為今后的發展奠定良好基礎。要促進學生道德與法治核心素養的養成，教師需要深入挖掘教材內容，采用多樣化的教學手段，全面塑造學生的思想，培養他們成為合格的社會主義接班人。

一、初中道德與法治核心素養的內涵

核心素養不僅包括基礎知識和技能等能力，還涵蓋情感態度、價值觀念等深層次內容，體現了對學生綜合能力的培養。初中階段是學生成長發展的關鍵時期，通過培養核心素養可以提升學生的關鍵能力，增強他們對社會的適應能力。核心素養是學生終身發展的伴隨者，具有重要的價值。在初中道德與法治教育中，核心素養培育的主要目的在于塑造學生的品格和能力。這意味著學生不僅需要掌握學科基礎知識，還需要形成健全的人格、正確的法治觀念、良好的道德修養、政治認同意識和責任意識等。通過培養核心素養，可以突出道德與法治教育的育人價值，幫助學生在學科教學中形成能夠受益終身的素養，促進他們的全面發展。在《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中，強調課程教學應立足于學生的生活實際和社會發展趨勢，推動道德與法治教育向綜合性課程的發展。

二、初中道德與法治課程教學現狀

（一）重視程度不足

長期以來，我國一直處于應試教育模式下，這導致了教師的教學思維被固化，一切教學活動都以提高學生學習成績為唯一目標。在這種情況下，教育界普遍注重對學生知識和技能的培養，而忽視了對學生學科素養的培育。雖然在新課標的背景下，教師已經意識到了核心素養的重要性，但要想在短時間內轉變教師的教育觀念卻面臨著較大的挑戰。一些教師認為，道德與法治課程在初中學習中的占比較小，因此只需讓學生掌握相應的知識點即可達到教學目標。然而，這種觀念忽視了對新課標下道德與法治課程內容和教學目標的深入研究，導致傳統的灌輸式教學模式不僅無法取得良好的教學效果，反而可能引起學生的反感，使課堂教學的配合度明顯下降，從而阻礙學生核心素養的發展。

（二）忽視學生的情感體驗

在初中道德與法治的課堂教學中，教師通常采用的教學方法相對單一，難以吸引學生的注意力，導致課堂氛圍較為沉悶，不利于提高教學效率。傳統的課堂教學模式下，教師往往處于主導地位，學生只能被動接受教師灌輸的知識，學生的主體性得不到充分體現，從而限制了他們思維的發展。當學生遇到疑惑時，由于缺乏及時與教師溝通的機會，加上學生個體差異性的存在，導致一些學生可能跟不上教學進度，進而出現學習問題。此外，教師在制定教學計劃時未能深入了解學生的實際情況，如興趣愛好、性格特點等，因此所采用的教學方法與學生的心理預期不符，導致學生缺乏成就感和滿足感。這種情況使得課堂教學效率較低，學生的核心素養也難以實質性提升。

（三）實踐環節較少

道德與法治作為與學生生活實際密切相關的學科，涵蓋了許多思想和細節，這些內容都能夠在道德與法治教育中找到依據。因此，道德與法治課程應具有良好的實踐性。然而，在實際的教學過程中，道德與法治教學存在著明顯的理論重于實踐的問題。教師主要采用口述形式進行教學，將教材知識簡化為易于理解的知識點，以此來提升學生對道德與法治的理解，但卻忽視了培養學生實踐能力的重要性。道德與法治不僅能夠推動學生在初中階段的健康成長，還將持續對學生的價值觀念和道德品質進行塑造。因此，教師必須重視實踐在道德與法治教育中的重要性。通過實踐活動，學生能夠檢驗自身的道德與法治水平，并在實踐中加深對理論知識的理解與掌握，這對提升課堂教學效果具有良好的作用。

三、在初中道德與法治教學中培養學生核心素養的策略

（一）創設課堂教學情境，促進知識理解

教師需要積極轉變現有的教育觀念和教學方法，以創設趣味化的課堂教學情境，幫助學生更好地理解所學知識。情境教學能夠有效激發學生的學習興趣，提高他們的知識理解能力。為實現這一目標，教師應立足于學生的實際學情，了解他們的興趣愛好，并設計具有啟發性和趣味性的教學情境，讓學生在愉快的課堂氛圍中掌握知識和技能。舉例來說，教師可以運用多樣化的教學手段，如案例分析法、角色扮演等，設計科學合理的教學情境，明確課堂教學目標，并選擇與學生生活實際相關的素材，以寓教于樂的方式進行教學。

以“發現自我”的課時教學為例，教師可通過趣味交流活動的形式，為學生提供了了解自我的機會，引導他們成為更好的自己。教師可以與學生的家長溝通，了解學生幼年時期的照片和相關經歷，展示學生從小時候到初中階段的發展變化。在課堂上設置一面鏡子，讓學生觀看自己并進行自我評價。通過示范教學，教師向學生演示正確的評價方法，并結合主流審美觀念，客觀評價自身的外貌，為學生樹立正確的榜樣。隨后，教師引導學生進行自我評價，幫助他們重新審視自我，發現優勢與劣勢，形成正確的自我認知。

在自我評價過程中，學生能夠形成尊重他人審美的觀念。教師可以通過多媒體展示學生以前的照片，并將家長的評價納入其中，幫助學生從不同角度觀察自身，思考如何成為更好的自己。此外，教師還應根據學生的興趣愛好，引導他們選擇發展方向，促進興趣和能力的同步提升。通過設計教學情境，教師能夠降低學生對理論知識的理解難度，強化學習興趣，從而提升學習效果。

（二）以課堂實踐活動提升實踐能力

在核心素養的視角下，初中道德與法治教學不應僅注重理論知識的傳授，還應為學生提供實踐機會，以加深他們對理論知識的理解，從而促進核心素養的培養。教師應積極通過開展課堂實踐活動來引導學生進行實踐，使他們在實踐中獲得成就感，激發其積極主動地參與實踐的意愿，提升實踐能力，從而帶給學生與眾不同的學習體驗。在實踐活動中，學生不僅能夠鍛煉實踐操作能力，還能培養團結協作等優秀品質，促進綜合素質的提升。教師應實時關注學生的實踐過程，為他們提供必要的幫助，使學生能夠掌握正確的實踐方法，不斷增強自身的實踐能力。

例如，在“讓家更美好”的課時教學中，教師可通過多樣化的實踐活動讓學生了解學習的意義，形成對家庭的正確認識。教師可事先收集一些家庭不和諧的視頻片段，如不當的教育方式、惡劣的交流語氣等，在課堂上播放給學生觀看，并引導學生對視頻進行討論，從而讓他們認識到激烈的語言背后也是家庭的愛，只是表達方式不同。然后，教師引導學生進行角色扮演活動，讓他們創設家庭情景劇，以展示不同溝通方式對家庭關系的影響，并明確自身在家庭中應肩負的責任。最后，教師鼓勵學生在家庭中實踐所學的溝通方式，以鞏固課堂所學知識。

這樣的課堂實踐活動能夠讓學生在實踐中理解所學知識，關注現實生活，提升實踐應用能力，對塑造學生的情感和價值觀具有積極的作用。

（三）利用信息技術提升教學效果

現代化教育理念的發展使得信息技術在課堂教學中得到了廣泛應用。教師應正確利用信息技術來擴展現有的教學資源，引入具體案例和材料，從而加深學生對教材知識的理解，同時拓展學生的視野，提升課堂教學效果。初中道德與法治旨在培養學生的思想道德和政治素養，僅依靠教材可能取得的教學效果有限。因此，教師應注重豐富課堂教學資源，利用信息化技術為學生創造深入學習的機會，讓學生養成自主學習意識，促進個人發展。

在進行“法律在我們身邊”的課時教學中，教師應積極運用信息技術搜集教學資源，并以信息化技術呈現。這能夠提升新資源對學生的吸引力，促進課堂教學的延伸。例如，教師可以通過播放“小美的一天”短視頻來引發學生的學習興趣。視頻中展現了小美從上學到吃飯以及回家的各個生活場景，并提出了一些問題。在問題的引導下，教師再次播放視頻，學生能夠發現視頻中出現的問題，并進行討論。例如，當小美在公交車上遇到不投幣的老人時，教師可以引導學生探討此行為的可取性，并介紹相關法律概念，提升學生的法律意識。在午餐時發現蟑螂后，教師也可以討論學生應該如何應對類似問題，增強他們的安全意識。通過這樣的信息技術教學形式，能夠豐富教學資源，直觀地展現教材中的理論知識，促進學生對課本內容的更好理解，提升課堂教學效果。

（四）強調主體地位，培養道德素養

核心素養培養要求教師確立學生在課堂教學中的主體地位，以促使學生積極主動地參與課堂教學，發揮其主觀能動性，并在實踐中提升學生的道德素養。教師在這一過程中扮演著關鍵角色，他們需要通過各種方式來激發學生的學習興趣，設計出多樣化的互動環節，讓學生真正沉浸在課堂教學中，從而激發他們的學習主動性和自我意識。為了達到這個目標，教師可以采用多種教學策略和方法。首先，他們可以設計富有趣味性和啟發性的教學活動，引導學生在課堂上積極思考、討論和交流。其次，教師還可以采用任務驅動和項目化學習等方法，讓學生在解決實際問題的過程中學習，培養他們的解決問題的能力和創新精神。

例如，在“與規則同行”的教學中，教師鼓勵學生組建學習小組，并為每個小組分發不同的教學主題，如尊重他人、誠實守信等。學生按照主題開展教學活動，搜集各類教學資源，全程參與教學過程，體現其主體地位。又如，“尊重他人”的主題中，學生要搜集教材中體現尊重他人的知識點，并利用網絡搜集真實案例作為佐證，或了解擁有這項品質的名人及其事跡。學生在搜集信息的過程中加深了對良好道德品質的理解和認可，有助于提升學生的道德素養。小組資源整合后，讓一位成員分享小組學習成果，這能鍛煉學生的表達和思維能力。教師通過觀察學生表現調整教學方案，促進課堂教學質量的提升。彰顯學生的學習主體地位能保障教學活動圍繞學生展開，培養學生的綜合能力，有效提升道德素養。

四、結語

總的來說，教師在初中道德與法治教育中需要將核心素養培養作為重要目標，不僅要注重理論知識的傳授，還要提供實踐機會，讓學生在實踐中加深對知識的理解。為了實現這一目標，教師應該采用多樣化的教學方法，包括情境教學、實踐活動和信息技術的應用等，以激發學生的學習興趣，提升他們的參與度和主動性。通過確立學生在課堂教學中的主體地位，教師可以促進學生的綜合能力發展，有效提升他們的道德素養。

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