初中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探究

摘要：群文閱讀教學(xué)作為一種新興閱讀教學(xué)模式，為古詩(shī)詞教學(xué)開(kāi)辟了新境界。實(shí)踐表明，古詩(shī)詞群文教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，改善閱讀教學(xué)效果。隨著2022年新課標(biāo)的實(shí)施，既往古詩(shī)詞群文教學(xué)的議題設(shè)置、文本選取、問(wèn)題引導(dǎo)等方面的問(wèn)題愈加突顯，文章以杜甫群詩(shī)閱讀教學(xué)為例，針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；群文閱讀；優(yōu)化策略

作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，古詩(shī)詞不僅能增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)用知識(shí)和技能，還能綜合性提高學(xué)生的思辨能力和審美創(chuàng)造能力，更是建立文化自信、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷、提升文化素養(yǎng)的高效載體[1]。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）對(duì)課程內(nèi)容的時(shí)代性、典范性、實(shí)踐性等提出了更高的要求，使得以往古詩(shī)詞群文教學(xué)的目標(biāo)失焦、議題失范、引導(dǎo)失效等跟不上新課標(biāo)的問(wèn)題愈加突顯。針對(duì)這些問(wèn)題，文章以杜甫群詩(shī)閱讀教學(xué)為例，探索相應(yīng)的優(yōu)化策略。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)：立足學(xué)情，大小兼顧

“立足學(xué)情，因地制宜”是新課標(biāo)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本要求之一，而學(xué)情也是古詩(shī)詞群文教學(xué)目標(biāo)體系的核心。筆者區(qū)分了兩種學(xué)情：一是“大學(xué)情”，如學(xué)生所處的學(xué)段、社會(huì)環(huán)境、課標(biāo)要求等；二是“小學(xué)情”，如班級(jí)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求等。大小目標(biāo)不可偏廢，否則教學(xué)實(shí)施就容易出現(xiàn)走偏、失焦、流于表面等問(wèn)題。據(jù)此，筆者為杜甫群詩(shī)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)了目標(biāo)體系（表1）。

二、資源整合：觀照現(xiàn)實(shí)，多維拓展

表1各個(gè)層面的目標(biāo)都與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，既來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，又投射于現(xiàn)實(shí)。筆者認(rèn)為需從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)、整合兩類(lèi)教學(xué)資源。

（一）文本類(lèi)資源

這主要包括閱讀文本和寫(xiě)作材料兩大類(lèi)。部編版語(yǔ)文課本配套的《教師教學(xué)用書(shū)》中包含了較為豐富的教學(xué)資源，其他優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文讀本也有兼具規(guī)范性和豐富性的文本類(lèi)資源。筆者搜集了與杜甫相關(guān)的許多優(yōu)秀文獻(xiàn)資料，如蔡錦芳教授發(fā)表于《杜甫研究學(xué)刊》雜志的《從杜甫的自我角色認(rèn)同看杜甫的生存境遇》，為筆者理解杜詩(shī)物象和古人意蘊(yùn)提供了深刻的啟發(fā)。

（二）活動(dòng)類(lèi)資源

這類(lèi)資源需要更加側(cè)重從現(xiàn)實(shí)生活中汲取，做到“三因制宜”和就地取材。古詩(shī)詞群文教學(xué)并非只局限于文本，課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)、課后延伸都需要借助有針對(duì)性的活動(dòng)，輔助群文閱讀課堂的高效推進(jìn)。例如，課前學(xué)習(xí)小組為杜甫群詩(shī)配圖、配樂(lè)的活動(dòng)，有助于學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)和音樂(lè)的形式進(jìn)入杜詩(shī)意境中。又如，課后杜詩(shī)仿寫(xiě)的小組集體創(chuàng)作活動(dòng)，可以讓學(xué)生在審美創(chuàng)造中感受杜詩(shī)的嚴(yán)謹(jǐn)工整和深刻思想。

三、議題設(shè)置：精煉核心，層層遞進(jìn)

抓住“基礎(chǔ)文本”，從中提煉出符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資源情況的學(xué)習(xí)主題、語(yǔ)文要素、人文體驗(yàn)等核心元素，并不斷推敲它們與更高層次議題的相互關(guān)系，是議題設(shè)置的關(guān)鍵動(dòng)作。傳統(tǒng)的群文教學(xué)多采用“1+X”即“一篇帶多篇”的模式。通常這“一篇”是指教材課文，“多篇”指拓展閱讀的課外群文。

四、文本選擇：訂立標(biāo)準(zhǔn)，不離主線

在確定議題之后，課外拓展文本的選擇線索也會(huì)隨之確定。如以作者設(shè)計(jì)議題，文本往往也是篩選該詩(shī)人的各種作品。所以，確定議題之后如何選擇文本，首先要設(shè)定合適的文本篩選標(biāo)準(zhǔn)，主要包括以下兩條原則。

（一）圍繞議題

所選擇的文本應(yīng)該在議題的邏輯結(jié)構(gòu)下與議題直接相關(guān)，而不可牽強(qiáng)附會(huì)、貌合神離，當(dāng)然更不能偏離議題，否則群文教學(xué)中的“比較閱讀”就無(wú)從下手。

（二）由淺入深

文本之間，在理解難度、思想深度、視野廣度等方面要有梯度和清晰的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生可以拾級(jí)而上。既不能因?yàn)槲谋咎譁\而減少了閱讀的獲得感，又不會(huì)因?yàn)槲谋痉彪y而喪失了閱讀興趣和效率。

五、課堂引導(dǎo)：穿針引線，深思可答

群文教學(xué)中用于課堂引導(dǎo)的問(wèn)題，也須圍繞議題展開(kāi)，跟議題有緊密的邏輯關(guān)系。在此前提下進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)，需要注意以下三個(gè)要點(diǎn)。

（一）盡量針對(duì)多個(gè)文本同時(shí)發(fā)問(wèn)

群文閱讀有需要分?jǐn)傉n時(shí)進(jìn)行精講的“基礎(chǔ)文本”，但是沒(méi)有讓其他文本成為其注腳和配角的“核心文本”。如果僅針對(duì)某一文本發(fā)問(wèn)，則容易使該文本成為學(xué)生的焦點(diǎn)。當(dāng)平等的群文變成補(bǔ)充材料時(shí)，群文本應(yīng)具有的價(jià)值就被削弱了。

（二）確保問(wèn)題的開(kāi)放性和答案的可及性

教師提問(wèn)時(shí)要盡力避免封閉式問(wèn)題，同時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能讓學(xué)生調(diào)用已有的知識(shí)技能并進(jìn)行充分討論后就可探究到答案。

（三）問(wèn)題之間要有一定的邏輯關(guān)聯(lián)

例如，筆者以表1展示了杜甫之“望”在不同人生階段的內(nèi)涵變化之后，設(shè)計(jì)了如下層層遞進(jìn)的提問(wèn)。

問(wèn)題1：從最初的壯志雄心到后來(lái)的潦倒凄涼，杜甫的人生變化是什么原因?qū)е碌模?/p>

問(wèn)題2：杜甫的人生境遇和思想感情發(fā)生了巨大變化，但保持不變的是什么？

問(wèn)題3：杜甫為何會(huì)“望”見(jiàn)此類(lèi)景物？

問(wèn)題4：在詩(shī)歌中杜甫所“望”最終是什么呢？

從短期的功利角度看，群文閱讀有助于高效達(dá)成新課標(biāo)初中階段260萬(wàn)字課外閱讀總量的要求，更重要的是，“目標(biāo)—資源—議題—文本—引導(dǎo)—評(píng)估”的實(shí)施過(guò)程還可從古詩(shī)詞教學(xué)推而廣之，在其他內(nèi)容的閱讀教學(xué)中發(fā)揮重要作用。總之，立足學(xué)情、建構(gòu)共識(shí)的群文閱讀能真正緊跟新課標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容及其實(shí)施的新要求，幫助師生打開(kāi)語(yǔ)文育人的新境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉東明.基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)策略[J].廣西教育，2022（31）：56-58.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市啟秀中學(xué)語(yǔ)文教師。