淺議初中語文實踐性作業的有效設計

摘要：在中小學實踐性作業探索中，“手抄報”作業是最常見的形式之一。其價值不容忽視，但因缺乏研究設計，目前存在著諸多問題。本文分析了“手抄報”作業實施中存在的問題，并結合語文教學經驗，提出有效設計的實施建議，以期發揮“手抄報”作業的作用，為語文實踐性作業的開發提供借鑒。

關鍵詞：初中語文；實踐性作業；作業設計

當前，“手抄報”作業是中小學最常見的作業形式之一。“手抄報”作業指在白紙上以文字、繪畫等形式呈現某個學習內容的書面作業。這類作業不局限于作業本的條框之內，學生可自主表達、設計，開放性強。在完成“手抄報”作業的過程中，學生需自主學習、分析整理、制作美化，包含了多種能力的轉化運用，綜合實踐性強。與傳統書面作業相比，“手抄報”作業更能體現學生的主體性，激發學生的學習興趣和創造力。

一、“手抄報”作業的實施現狀及問題

筆者對北京市西城區中小學的部分教師、家長和學生進行調查訪談，了解到：目前 “手抄報”作業是教師豐富作業類型的最主要探索形式，從小學到高中的各個學段、學科，都布置過“手抄報”作業。但其實施存在著以下幾個方面的問題。

1.忽視學段、學科特點，布置頻繁成負擔

各學段、學科布置的作業要求幾乎沒有區別，大多是摘抄所學（讀）信息，寫點理解，添加美術設計。“手抄報”作業似乎成了“萬金油”。但是，這種作業形式是否滿足不同年齡學生的心理特點和學習需求？作業設計是否符合學科特點，促進學科素養的培養？這些問題沒有得到充分考慮，“手抄報”作業也就流于形式，其價值很難得到有效發揮。同時，教師頻繁布置這類作業，也給學生帶來了很大負擔。

2.缺乏精心設計，要求簡單、模糊

教師布置作業較隨意，要求過于簡單。如某校初一語文讓學生“參觀一處博物館，結合展品描述和參觀感受制作一份手抄報”。對于初一學生來說，依據什么選取展品，怎么描述展品，從什么角度寫參觀感受，都沒有經驗。學生只能按照各自的理解，上網搜資料，“拼貼”成手抄報。這樣與機械性抄寫作業并無差別，而且其內容、質量參差不齊，要達成的作業目標也就無從談起了。同時，由于此類作業大多在假期前布置，學生完成期間，教師沒有時間給予相應的方法指導或提示，大部分學生無力獨立完成這類作業，只能開學前草草了事或求助家長。

3.評價方式單一、草率

對這類作業的評價反饋方式比較單一，一般是教師選出整體畫面美觀的手抄報進行展覽，或者批注評語，在課堂上予以展示表揚。這種結論性的主觀評價，忽視了整個自主學習、制作過程中學生的努力，或是在某個方面上的收獲、進步，不僅無法體現“手抄報”作業的綜合實踐性價值，也會極大地挫傷“不會畫畫”的學生的積極性，偏離學科素養的培養目標。

4.家長過度干預

當學生無力自主完成手抄報時，就會求助家長。大多數家長為了節省孩子的學習時間或為孩子贏取老師的表揚，會參與到手抄報的制作過程，尤其是小學生的家長。家長的意見會逐漸成為主體，甚至，有的家長會全部代勞。長此以往，學生的綜合學習能力無法得到鍛煉，教師無法掌握學生的實際能力，甚至會“水漲船高”提出超越學生能力的作業要求，形成惡性循環。

二、“手抄報”作業的實施建議

就初中語文而言，“手抄報”作業確實是一種有益的實踐性作業。初中學生有較強的理解能力和動手能力，追求個性化表達，也更適合布置開放性、綜合性強的“手抄報”作業。結合初中語文學科的性質和特點，如果能規避上述調查中出現的問題，進行科學的研究與設計，就能發揮“手抄報”作業的價值。筆者結合自身教學經驗，總結出以下幾個實施建議。

1.把握學情，明確要求

首先，根據學生的學齡特點制定適宜的內容、要求。初一學生求知欲強，形象思維水平較高，但自主學習、梳理整合能力有待提升，適宜讓學生用合適的圖表對自己閱讀、學習內容加以梳理、再現，以加強學生對學習內容的記憶、系統化理解。例如學生閱讀《西游記》（部編版七上語文名著閱讀）后，可讓學生選取某個感興趣的回目，根據自己的閱讀理解和想象，繪制四格漫畫，并配以相應的文字描述，從而體現學生對名著作品的主要情節把握和內容理解。初二學生搜索資源、理解文本的能力增強，邏輯思維不斷發展，有很強的表達欲和創作欲，適宜讓學生圍繞某個問題、話題進行深入思考，再將其探究結果以學生擅長的方式呈現出來，以加強對學習內容的理解和表達。例如讓學生自主學習《采桑子》《如夢令》等部編版八上語文課外古詩詞誦讀篇目，撰寫賞析或仿寫詩詞，配上簡單繪圖，以體現學生對詩歌內容的理解與審美表達。

其次，嚴格把控布置頻率、數量和形式，在假期完成1—2篇手抄報作業即可。如有多個學科需要布置，可以學科間進行統籌協調，布置跨學科學習內容，結合學習成果完成1份手抄報。這樣的跨學科學習活動，更有利于發揮“手抄報”作業的綜合性價值。

此外，可以考慮將手抄報作為選做作業，或者是學生學習成果的表現形式之一，讓學生結合自己的能力進行選擇。

2.注重過程，適當指導

“手抄報”作業的制作過程是學生加深理解、轉化思維、形成表達的過程。這個過程遠比結果重要。教師需要在設計作業的時候，預估學生需要得到的資源或方法，在手抄報制作前或制作中，給予相應的指導。如為學生提供“手抄報”資源包，提供有關學習內容的資源和建議、繪畫素材、圖表模板等，讓學生能夠借助資源自主探究，專注于深入理解與表達，減輕非語文學科的制作負擔。

為了避免家長過度干預學生的制作過程，干涉學生的自主學習，最好能夠與家長達成共識或提供“家長輔助建議”，明確家長在制作過程中可以做的事。例如，家長可以幫助學生進行整體設計或步驟規劃，可以在制作過程中記錄學生的進度并簡單反饋，這樣不僅能幫助學生有效完成作業，而且能夠強化學生的過程意識，培養學生的自主學習習慣。

3.加強交流，多元反饋

除了張貼展示、教師點評外，還可以組織學生為其他人的手抄報評星、點贊，或讓學生對手抄報內容、制作過程進行講解，分享過程中的收獲，或讓學生組成小組匯總各自手抄報的最佳部分，形成簡報展板。這些反饋形式不僅能夠加強學生對學習內容的交流、理解，讓學生學到更多制作策略，還能夠鍛煉學生的審美、評判能力。這樣的反饋，比單純展示或教師的主觀評價更能凸顯學生的主體性。

在新課標背景下，積極探索各種類型的作業，推動語文實踐性作業的開發，是大有裨益的。無論手抄報還是別的形式的作業，只有從學生心理發展規律、認知特點出發，切實結合語文學科的本質特征，在作業要求、過程指導、評價反饋方面有科學、全面的研究與設計，才能使實踐性作業成為激活語文教學、豐富語文生活的“催化劑”。

作者簡介：北京師范大學第二附屬中學語文教師。