高中語文生態課堂構建策略

摘要：高中語文教學應注重打造生態課堂。生態課堂是以生為本的課堂，是綠色的課堂，是包容性很強的課堂，是充滿生機與活力的課堂。生態課堂上，學生的學習主體性和個性化思維得到尊重，課堂保持了本真，文本保留了原色。生態課堂的打造策略包括創設生態情境，營造生態氛圍；尊重學生個性，引導生態學習；發揮文本作用，引導生態解讀；利用媒體設備，開展生態教學。

關鍵詞：高中語文；生態課堂；構建策略

新課程改革背景下，高中語文教師的教學應該回歸本真，注重對學生情感態度與價值觀的培養。生態課堂強調以生為本，尊重學生學習主體性，符合新課程改革要求。在建設高中語文生態課堂時，教師需要積極進行角色轉變，尊重學生的個性。筆者結合自身教學經驗，分析構建高中語文生態課堂的幾點策略。

一、創設生態情境，營造生態氛圍

情境教學法作為活躍氣氛的有效方式，能夠給學生創造一種身臨其境之感，讓學生的思維沉浸其中，加深對文本內容的理解[1]。在利用情境教學法構建生態課堂的過程中，教師需要對教材內容進行仔細研讀，設計科學、合理的教學目標，引導學生進行積極交流與探究。

例如，在組織開展《沁園春·長沙》這篇課文的教學實踐活動中，一位語文教師基于生態課堂構建目標，給學生創設了相應的情境。首先，教師為學生展示了“敵軍圍困萬千重，我自巋然不動”等詩詞，讓學生對毛澤東詩詞的風格進行感悟。接著，教師引導學生進行交流和討論，活躍課堂氛圍，充分調動學生的思維。

以上案例中，教師創設了有效的情境，引導學生進行高效化語文學習，達到了很好的教學效果。情境創設有多種方式，包括多媒體情境創設法、小組合作情境創設法等。在具體的教學活動中，教師可以結合實際情況，對這些方法進行靈活選擇。在生態化的課堂上，教師需要突破傳統教學理念的束縛，將課堂主動權交到學生手中，但自身還需要發揮教學引導作用，以此增強學生的學習自信心，促進學生學習能力的提升。

二、尊重學生個性，引導生態學習

在構建高中語文生態課堂的過程中，教師需要了解學生的實際情況，把握學生需求，同時還要給予學生高度的學習自主權，為學生的成長保駕護航。為了實現此目標，教師需要對文本進行研讀，全面深入了解文本內容。

傳統語文課堂之所以不具備生態化特征，主要原因在于教師自身的專業素養、知識結構與生態課堂構建要求不符。具體表現為教師未正確解讀文本，無法把握文本的深層次內涵，更無法引導學生與文本展開深度對話，造成學生的閱讀能力、情感把握能力得不到有效鍛煉。此外，語言學習與文本內涵品味是語文學科的重要教學內容，倘若教師未意識到這一點，就容易造成課堂生態化的缺失。

如在組織開展《大堰河——我的保姆》這篇課文的教學實踐活動中，教師如果不帶領學生感悟文本中的語言和情感，就會偏離教學初衷。

三、發揮文本作用，引導生態解讀

在實際的教學過程，教師應該圍繞教材文本，引導學生進行深度解讀，讓學生能夠把握作者的情感，形成獨特的感悟。具體而言，教師應該基于文本教學要求，回歸本真，保持本色，引導學生進行自主探究與合作交流，讓學生圍繞文本展開多角度解讀。

例如，在組織開展《雷雨》這篇課文的教學實踐活動中，教師可以讓學生圍繞劇本中的個性化語言，對人物形象展開分析。周樸園是一位典型的資本家、封建家族統治者，獲取更多的財富是他的人生目標；對于婚戀、骨肉親情雖有不舍，但為了金錢和利益他可以毫不猶豫地舍棄；面對魯侍萍和魯大海時，他內心是糾結的，情緒是復雜的；呵斥魯侍萍后，試圖用金錢彌補自己的過錯；看到大海挨打，他內心也很猶豫，復雜的情感交織其中。這些內容僅僅依靠教師的講解，學生恐怕難以獲得真實感悟。因此，教師應該基于文本，鼓勵學生自主分析文本中的情感與內涵，培養學生的思維能力和想象力，促進學生綜合素養水平的提升和學習能力的發展，從而真正發揮出生態課堂應有的價值。

四、利用媒體設備，開展生態教學

在構建高中語文生態課堂的過程中，教師可以充分利用多媒體等現代化信息技術輔助教學，使得原本枯燥的文字變得生動、有趣，吸引學生的課堂注意力，增強學生探究文本的好奇心，使得學生的學習興趣更加濃厚[2]。當學生對文本內容感興趣時，就會主動學習、積極探索和深入體悟，如此才能夠對文本內涵和情感進行全面把握。在生態語文課堂上，教師要圍繞學生的實際情況和知識需求，設計教學目標，組織教學實踐，幫助學生實現學習效率的提升和學習能力的提高。

例如，在組織開展《荷塘月色》這篇課文的教學實踐活動中，教師可以圍繞“第二自然段中，月下荷塘描寫”這一部分展開重點講解。首先，教師自己需要做好備課工作，完成教學課件的制作，還要引導學生進行預習。接著，教師需要在課堂上為學生展示多媒體課件，創設學習情境，使得學生能夠感悟“月下荷塘中，荷葉、荷花的動人之處”。借助多媒體教學課件，學生能從視覺、聽覺等方面，感悟朱自清筆下荷塘月色的美。在美景的帶動下，學生對于作者的情感能夠形成更加深入的感悟：縱有萬千愁緒，也能夠在這寧靜的景色下消失殆盡；美景能夠凈化人的心靈，身處于這樣美麗的環境下，作者忘卻了煩惱。在多媒體教學設備的輔助下，教師能夠更好地開展生態化教學。在這樣的課堂上，學生也能夠深入感悟文本的內涵，把握作者的情感。

再如，在組織開展《念奴嬌·赤壁懷古》這篇課文的教學實踐活動中，教師可以充分利用多媒體音頻、視頻等功能，給學生創設學習情境，促進其深入感受作品的內涵和作者的情感。首先，教師借助多媒體指導學生進行文本朗讀，感受詞中意境開闊博大、感慨隱約深沉。其次，通過視頻將學生帶入赤壁戰場，對古人的颯爽英姿進行感悟，同時對作者的情感進行把握；再者，播放“滾滾長江東逝水”的音樂，讓學生更好地體會作者內心的遺憾。

總之，生態課堂符合新課程改革標準和要求，課程改革也為生態課堂的構建創造了良好的條件，二者之間是相輔相成的，有利于提升學生的學習能力，發展他們的綜合素質。因此，教師應該重視對生態課堂的構建。

參考文獻：

[1]王翔.談談我對打造“生態語文課堂”的一些看法[J].語數外學習（高中版下旬），2022（05）：18-20.

[2]符玲.從教育生態學理論看高中語文課堂教學[J].語文教學與研究，2022（02）：80-82.

作者簡介：云南省曲靖市第一中學語文教師。