初中文言文教學培養語感“三策略”

摘要：初中語文文言文教學中，培養學生的語感至關重要。語感培養的有效策略有：引導反復誦讀，提升語言感知能力；創設對比語境，提升語言辨析能力；鏈接文化背景，提升語言理解能力。

關鍵詞：初中語文；文言文教學；語感；教學策略

在初中語文教學中，文言文教學是重要組成部分。然而，由于古代漢語與現代漢語在語法和結構上存在顯著的差異，學生學習起來往往感到困難。隨著閱讀和理解的不斷深入，學生在多次閱讀中逐漸培養出對文言文的感覺，將能更深入地體會文言文中蘊含的知識與哲理，從而更加透徹地理解文言文的內容。

一、引導反復誦讀，提升語言感知能力

部編版初中語文教材中的文言文篇目都是經典之作，教師在教學中應注重引導學生進行誦讀。通過反復誦讀，學生能夠熟悉文言文的語法結構、詞匯意義和修辭手法，同時也能增強對文言文的整體感知能力[1]。

例如，一位教師在教學《出師表》時，有這樣一個教學片段。

師：同學們，我們今天來學習《出師表》這篇文言文。請大家先跟我一起朗讀一遍這篇文章。

生：好的，老師。

（全班齊聲朗讀）

師：很好，大家讀得非常認真。現在我們來分析這篇文章中的一句：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中。請大家告訴我，這句話的意思是什么？

生：這句話的意思是先帝不嫌棄我地位卑微，委屈自己，三次到我的草廬中來看我。

師：非常好。那么請問，你們從這句話中感受到了作者對先帝有什么情感？

生：我覺得作者很感激先帝，因為他沒有嫌棄作者的地位，還親自去看他。

師：沒錯，這里的感激和敬畏就是作者想要表達的情感。那么請問，作者是如何通過這句話來表達這些情感的呢？

生：作者用了“不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中”，來表現出先帝的高貴和他對作者的重視。

…………

以上教學中，教師引導學生朗讀《出師表》這篇文言文，并對其中的一句話進行了深入分析和探討。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠更好地理解文言文的語法結構、詞匯意義和修辭手法，還能夠增強對文言文的整體感知能力和鑒賞能力，提高了文化素養和審美水平。

二、創設對比語境，提升語言辨析能力

語境是理解語言的關鍵。在文言文中，一詞多義、古今異義、通假字等現象大量存在，只有通過具體的語境才能正確理解文義。

例如，一位教師在教學《陳涉世家》時，有這樣一個教學片段。

師：《陳涉世家》中的一句話“燕雀安知鴻鵠之志哉”讓很多同學產生了困惑。我知道大家不太理解這句話的意思，讓我們一起來探討一下吧。

生1：老師，這句話我不太明白，燕雀和鴻鵠是什么意思呢？

師：這個問題問得很好。在這句話中，燕雀和鴻鵠都是比喻。我們先來看看燕雀這個比喻。燕雀一般是燕子和麻雀，也泛指小鳥。它們飛得不高，通常在低矮的樹枝和建筑物上停留。所以，燕雀在這里是用來比喻那些地位卑微、沒有遠大抱負的人。

生2：哦，我明白了，那鴻鵠又是什么呢？

師：鴻鵠是對大雁、天鵝之類飛行極為高遠鳥類的通稱。它們與燕雀不同，飛得高，而且飛行距離遠，它們代表著那些志向遠大、有抱負的人。所以，鴻鵠之志就是指遠大的志向。

生3：老師，我明白了！那這句話的意思是不是說，那些地位卑微的人怎么能理解有遠大抱負的人的想法呢？

師：非常好！你理解得很準確。這句話是陳涉在表達自己的抱負時說出的，他以燕雀比喻那些沒有遠見的人，而把自己比作鴻鵠，表達了他對遠大理想的追求和渴望。

以上教學中，教師通過引導學生提出疑問、一步步解釋比喻的含義和語境，幫助學生深入理解了“燕雀安知鴻鵠之志哉”這句話的含義。這種教學方式不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，還培養了他們的思維能力和批判性思維。此外，教師通過具體的語境解釋和引導學生主動思考，使文言文學習變得更加生動有趣。

三、鏈接文化背景，提升語言理解能力

文化背景鏈接是指將文言文所涉及的歷史、文化、社會背景與課堂教學相結合，使學生能夠更好地理解文言文的內涵和意義。通過鏈接文化背景，學生可以深入理解文言文的語法、詞匯和修辭特點，更好地把握文章的主旨和作者的情感，從而提高對文言文的理解能力。

例如，一位教師在教學《岳陽樓記》時，有這樣一個教學片段。

師：同學們，請你們告訴我，北宋時期的政治、文化背景有哪些特點？

生1：北宋是中國歷史上一個非常重要的朝代，政治上比較穩定，經濟也比較繁榮。

生2：北宋的文化也非常發達，出現了很多優秀的文學作品和藝術品。

師：你們說得非常準確。那么，這些歷史和文化背景對于理解《岳陽樓記》有什么幫助呢？

生3：《岳陽樓記》寫于北宋時期，范仲淹被貶期間寫下了這篇文章。如果不了解這個背景，我們很難理解文章中所表達的深刻情感和思想。

師：沒錯。當時的社會環境和政治氛圍對于文學創作產生了重要的影響，也使得《岳陽樓記》成了一篇具有深刻思想和感人情感的作品。因此，我們在學習文言文時，一定要注重了解歷史和文化背景。只有這樣，才能真正理解文言文的內涵和價值。

在這個教學片段中，教師首先引導學生思考北宋時期的政治和文化背景，幫助他們建立起對時代背景的基本認知。然后，通過提問的方式，讓學生進一步思考這些歷史和文化背景對于理解《岳陽樓記》的幫助。這種問答式的教學方法不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能夠加深他們對于文化背景的認識和理解。同時，這種教學方法也有助于培養學生的思維能力和批判性思維能力。學生需要通過分析歷史資料和文獻資料，結合自己對文化背景的理解，才能夠得出正確的結論。這樣的學習方式不僅能夠提高學生的語文素養，還能夠培養他們的綜合素質和創新精神。

總之，在初中文言文教學中培養學生的語感是提高教學效果的關鍵。以語感為中心的文言文教學中，培養學生的語感應該在“讀”上下功夫，要從泛讀、聽讀、品讀、詠讀和語言實踐的角度觸發學生的語感，使學生得以領悟[2]。教師要實施誦讀教學策略、語境教學策略和文化背景教學策略，幫助學生更好地理解和感受文言文的魅力。

參考文獻：

[1]彭博.從語感與語識談文言文的教學影響和教學策略：以《陳情表》為例[J].課程教育研究，2019（46）：128-129.

[2]邵晶.初中生文言文語感培養的教學策略[J].中學語文，2012（18）：87-89.

作者簡介：山東省菏澤市鄆城縣第一初級中學語文教師。