項目導師制與服務中小企業技術升級關聯性研究

摘要：針對高職院校在高技能人才培養和產教融合過程中存在實踐教學失真、培訓資源短缺等問題，我院機電專業對部分優秀學生開展實施導師制項目教學，針對學生進行個性化培養，充分利用學生個人優勢，發揮學生的特長，提升學生專業技能。項目導師制教學的開展以企業實踐為依托，以企業項目和工作任務為載體，使企業實踐和人才培養得到充分融合，在解決企業實踐問題的過程中，實現了學生的技能培養，真正做到了校企互惠共贏。導師制教學與企業服務相結合，為高職院校專業人才培養提供了新的模式，為更大范圍實施導師制教學提供了借鑒經驗。

關鍵詞：導師制；產教融合；個性化

中圖分類號：G715

導師制是一種教學模式，高等職業院校開展導師制教學可以是形式多樣的，它區別于傳統教育模式，它不能局限于課堂教學，而更加注重學生創新能力的提升、自主學習和獨立思考問題能力的培養。

企業技術升級改造，是推動傳統產業升級轉型的關鍵手段，也是提高企業高質量發展的“加速器”。通過技術改造，給很多“老”企業注入了新的活力，提升了企業的工作效率和生產質量；改善了生產工人的工作環境，降低了勞動強度。企業技術升級改造項目主要包括以下三個方面：

1）智能化改造項目：數字化、網絡化、物聯網；

2）設備更新項目：淘汰產能落后的舊設備，引入新設備；

3）提質增效項目：提高產品質量，增加效益，對原有設備進行自動化升級。

1高職院校導師制的問題

1.1師資問題

高職院校的師資力量主要依靠學校招聘和企業高技能人才引進，其中企業人才引進數量較少。從學校招聘的教師大多是沒有企業實踐經驗的或者實踐經驗不足，這樣，在理論和實踐的教學中，很難有效地將二者融合為一體，從而導致學生在跟隨導師學習過程中，掌握知識的深度不夠，掌握技能的方法不夠。在科技不斷進步、產業持續轉型升級的今天，職業教育的發展受信息、技術、資源等因素的影響，無法跟上市場發展，滿足不了企業需求，這就對教師提出了更高的要求[1]，職業教師不能達到“雙師”的標準，將成為導師制人才培養的最大障礙。

現在，職業院校鼓勵教師到一線企業進行交流學習，但由于時間短，無法在企業實踐中獲得預想的技能提升效果，多數教師實踐都停留于表面，因此整體上師資隊伍實踐技能方面無法得到提升。

1.2科研問題

與本科院校和科研機構相比，高職院校的科研項目較少，項目層次較低。高職院?？蒲幸龑ЯΣ粔颍ㄎ徊粶剩瑧鹇砸巹澆粔颍狈壹壓褪〖壷卮筮x題和重點課題項目研究。高職院校沒有形成完整的科研團隊，更沒有科研方面教師梯隊建設，因此科研工作沒有抓手，科技研究環節薄弱，形成不了重大科研成果，更加無法轉化。因此，在導師制人才培養過程中，學生很少參與到導師的課題項目中，多數還是停留在常規教學模式。

1.3企業導師問題

很多院校開展校企合作，為導師制的人才培養引入企業專家，以提升導師培養的效果。但在導師制開展過程中，企業專家的參與度較低，首先，企業導師屬于兼職，其時間和精力有限，合作企業無法安排專人和固定時間對學生進行指導，企業專家只有在完成本職工作的前提下才能開展導師工作，指導上缺乏連續性和不確定性。其次，企業對人才培養的全過程理解不全面，對人才培養方案理解不專業，因此在專業和技能培養的教學中，必然無法達到預期的效果[2]。

2導師制與服務中小企業技術升級的關聯性

2.1中小企業的需求

2.1.1中小企業的困境

當前，我國中小微企業面臨諸多問題，如資金問題、市場問題、設備產線落后、技術人才缺乏等問題，這其中，技術人才缺乏問題是眾多生產和制造類企業重點關注的問題。在企業初創期和發展期，多數企業把資金用于產品生產和市場建設方面，在用人方面，往往出現“用工荒”的問題。由于工作量不飽和，生產企業不希望因招聘高端技能人才而投入大量資金，因此投入資金較少；同時，高端人才也喜歡到大企業去工作而忽略中小企業，中小企業很難留住人才。這樣，在企業有技術需求的時候，往往企業現有工作人員不能及時解決企業問題或無法解決。

2.1.2中小企業的需求

下面以機電一體化技術專業為例，探討一下企業相關工作崗位和項目的技術需求。

機電一體化技術作為工業生產必不可少的一個環節，在工業網絡、智能生產和智能化創新的需求中，它的作用更是無法替代的。

（1）中小型設備制造類企業。當前，我國中小型設備制造類企業繁多，如生產檢測設備類企業、生產環保設備企業等。其中，一部分企業具備機電相關人才儲備，以適應企業需要，常規情況下，能完成企業任務；但當公司任務量大的情況，現有人員就不能完成當前工作量，企業不得不尋求外部協助或項目部分工作外包。另外一部分設備制造類企業，其公司設備和產品比較成熟，無需機電相關專業的高技能人才儲備，當設備需要升級或改型時，其往往進行一次性的初次研發或二次研發就行。以上兩種情形的需求，針對企業項目外包和產品研發，作為項目立項，引入到導師制項目教學中，為導師科研和學生學習提供了一個方向。

（2）產品生產類企業。對產品生產型企業來說，在機電一體化專業方向，企業往往在設備出現電氣故障、設備安裝維護或自動化升級以提升產品生產效率等方面，需要專業技術人員解決問題。如某汽車制造公司，車門生產流水線增加一道安全防護功能；如某木材加工企業，其材料切割流水線定位裝置失效，無法正常運行。隨著自動化技術的普遍應用，人工操作的工作越來越少，生產企業不再需要更多的生產工人，取而代之的是能夠解決生產企業設備問題的技術人才。企業的這種需求為校企合作無形中建立了一座橋梁，首先，大多生產企業缺乏解決設備問題的高技能人才，這為我們提供了一個機會；其次，將企業的這種故障問題引入到導師教學項目中，導師帶領學生在解決企業實際問題中，得到成長和鍛煉，使學生所學的理論知識得到實踐應用，同時也體會到了學習的價值，更讓學生擁有自我成就感。

2.2關聯性分析

2.2.1"必要性

針對校內開展導師制教學存在的不足，以及將企業導師引進來的不完善，采用“走出去”的方式，讓導師和學生直接參與企業生產和課題項目研究，既避開了理論和實踐教學不能較好融合在一起的問題，又在幫助企業解決生產和研發實際問題的同時，有效提高教師自身職業素養和專業能力，優化導師團隊，使專業知識與實際生產項目和企業問題相結合，提升教學質量。另一方面，在完成不同企業需求的同時，為教學資源建設提供了方向和指引[3]，為教師科研團隊的建設提供了良好的平臺，同時解決了高職院校為人才培養而籌建實訓室的大量資金投入問題。

高職院校要以技術改革、技術服務、技術創新為研究方向，將理論和技術應用于解決企業生產和技術服務的現場問題。鼓勵師生結合專業特點進行技術性攻關、創新性試驗，大膽探索，勇敢創新；深化產學研項目合作，開展以應用技術研究、成果推廣、技術服務、技術咨詢等協同研究，推動社會生產發展和地方經濟建設緊密互動，增強學校的辦學實力。企業作為校企合作運營的主要載體，主要提供合適的生產項目和改造設計項目，高職院校作為教學和科研的主體單位，應積極參與到企業項目的研發、調試、生產等服務中去，完成校企項目對接任務。通過技術服務服務、產教融合、校企合作等措施和平臺[4]，推動科技成果轉化，進一步達到高質量人才培養的目標。

導師制教學下，導師帶領學生一起從事企業項目研究。在解決工作問題過程中，師生之間交流更加頻繁，導師的科研思路、思考問題的方式及為人處事的方式方法對學生起著潛移默化的教導作用。同時由于有任務驅動，有目標，有方向同時有挑戰性，學生能在不斷克服困難完成一個一個小目標的過程中獲得成就感，源源不斷產生內驅力，不斷進行自我學習、自我提升，形成良性循環[5]。

2.2.2"技術經濟關聯性

我國中小企業是國民經濟構成中的重要組成部分，占全國企業總量的99%以上，中小企業對我國經濟和社會發展起到重要的推動作用。[6]由于資金、設備、技術和人員等多種因素制約，我國多數中小企業發展緩慢，甚至部分中小企業生命周期很短。對企業來說，從技術層面上講，企業需要技能型人才來解決企業現有的問題，來保障企業設備和生產的正常運營；從經濟層面上講，企業需要考慮滿足企業正常需求的人力成本問題。

對高等職業院校來說，人才培養是它的最終目標，學生則是高等職業院校的主體，在校企合作過程中，學生是校企合作的最終受益者?，F代職業教育提倡以工作過程為導向，在教學過程中實施理論教學和實踐教學一體化，課程設置以職業崗位的工作內容或任務為載體，各個章節內容包含理論知識、實踐技能、職業態度、6S管理等內容。在教學實施過程中，受到實訓資源等因素的限制，學生的學習效果很難達到預期的目標。導師制教學與企業實踐項目相結合，以實踐作為課程教學的主線，通過實踐帶動知識的學習、技能的提升、職業素養的養成，既能達到人才培養的目標，又可有效彌補實訓資源短缺的問題，為職業院校節約大量資金；同時，在學習實踐中，解決了企業的問題，完成了服務社會的任務。

學生在參與企業項目的實踐過程中，能獲得如下收益：

1）將專業知識在企業得到實踐的驗證，鞏固了理論知識和專業知識。

2）在企業實踐過程中，獲得了專業技能的快速提升。

3）參與企業課題項目，由于企業項目工期要求的時間性和項目難度的不確定性，讓學生感受到工作的壓力，從而鍛煉了學生的意志力，也為學生繼續努力學習提供了動力。

4）在校企合作實踐中，通過項目的設計，工作內容的完成，企業根據項目的大小和難度，會給與一定的經濟補償。這在一定程度上能解決學生部分經濟的問題，更重要的是，讓學生體會到自身的價值。

2.2.3"團隊建設關聯性

中小企業技術力量薄弱，利用高等職業院校的人力資源和科研能力，解決企業現有的問題，有助于中小企業的長期發展。同時，高職院校的科研項目也可以通過企業進行生產轉化，實現校企對接，將科技研發成果轉變為經濟效益。

高職院校導師團隊參與企業項目研究，是教師企業實踐的另一種模式，對教師科研能力提升更加直接，更有效。導師團隊的師資水平和科研能力是高等職業院校人才培養中的重要因素，通過服務中小企業技術升級項目研究，積極推進校企合作，實現互惠共贏，在兼顧企業利益的情況下，整體上提升導師團隊的綜合能力。實踐表明，長期參與企業項目研究的導師制學生，其表現非常優秀，是企業優先選擇的對象。

3技術服務案例分析

2022年-2023年，我院機電一體化專業導師制教學團隊學生和老師共同參與撫順新科機電技術研發有限公司的產品研發任務，研發產品主要有集裝袋全自動聯縫機、方體型集裝袋內拉筋聯縫設備等，和企業技術人員一起完成產品的自動化設計和調試任務。目前該產品已成為企業定型產品，已經在市場中得到應用，而且運行穩定。

技術服務步驟：

1）聯系企業，確定研究項目（專業相關，難度可以控制）。這一步是最關鍵也是最難的一步。其一是公司的選擇，雖然很多中小企業有項目需求，但考慮到高職院?？蒲袝r間的不連續性以及科研能力的不確定性，很多企業寧愿多花費用找項目外包公司來做，而不愿意與高校合作，所以能合作的企業不多。其二是項目的選擇，企業愿意與高職院校合作，但項目的難度以及項目的周期是否合適，是導師團隊需要考慮的，項目難度大或者在企業要求的工期內無法完成，這種項目是不合適的?？紤]到人才培養目標和學生專業水平，應盡可能選擇周期短、難度低的項目，項目的功能需求，一般為學生直接操作就可以完成或經過簡單研究就可實現的功能，這樣不但可以提升學生的實踐能力還能快速增強學生的自信心。

2）確定項目實施方案（包括技術內容和實施周期）。選擇好項目后，就要開始做項目實施方案，根據項目的需求不同，確定不同的實施方案，項目實施方案也是任務分配的過程。

這里可以根據項目組同學的特長進行分配，可以把項目分為幾部分，包括程序設計部分、安裝調試部分、畫圖部分、現場施工等。

3）項目設計和施工調試、驗收。這一過程是以學生為主體，導師為輔助來完成的。學生在設計和施工調試過程中，會遇到各種各樣的問題，在研究和解決問題的過程中，學生收獲最多，能力提升最快。這一過程中，實現了導師制教學和企業實踐的有效結合，在以項目為載體，實現項目各個功能的過程中，收獲知識、獲取經驗。

4）項目總結。項目完成后，經驗總結是學習的必經之路。項目總結是一個思考和回憶的過程，可以鍛煉學生的語言表達能力，通過項目總結和資源的共享，能找到學生間彼此的不足，有助于提升學生綜合能力。同時一個項目的總結，也為日后相同或相近項目的開展實施提供了寶貴的經驗。每一份成功與失敗的總結經驗為后續人才培養提供借鑒參考作用。

結語

導師制人才培養過程中引入企業課題項目，把企業專家“引進來”改變為職業教師和學生“走出去”，是校企聯合培養的一種新的模式。實現了學徒制和導師制有效融合，將知識積累、思維訓練、實踐指導、能力培養、技能提升等進行有機整合。以學生為中心，以企業實際項目為載體，在逐步解決企業問題的同時，增強學生的實踐操作能力，整個過程中，真正實現了全過程、全方位的人才培養目標。

參考文獻：

[1]趙東霞，毛莉，于永，等.全程導師制分層輔導體系的實踐與探索[J].高教論壇，2019（7）.

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[3]韓玉輝，張慶玲.基于現代學徒制的高職“雙導師”隊伍建設探索與實踐[J].中國職業技術教育，2018（34）：88-90.

[4]章新芬.質量提升要求下高職導師制人才培養探討[J].黑龍江科學，2021，12（17）：37-39.

[5]李春燕.高等職業院校校企合作雙導師制人才培養模式探析[J].發明與創新（職業教育），2021（03）：30-31.

[6]吳志洪.現代學徒制下高職體育教學改革研究[J].科技風，2021（02）：15-16.

基金項目：2023年度遼寧裝備制造職業技術學院研究項目課題“項目導師制與服務中小企業技術升級關聯性研究”（2023XB-31）

作者簡介：李大偉，男，漢族，遼寧遼中人，研究生，副教授，研究方向：機電一體化。