基于項(xiàng)目化教學(xué)的環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教學(xué)改革探索

摘""要：以培養(yǎng)新時代高層次應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，分析了當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在著制約學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的四個方面問題：培養(yǎng)目標(biāo)不明確、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足、課程考核評價指標(biāo)簡單、課程教學(xué)方式單一。以“生活污水處理及循環(huán)利用”課程項(xiàng)目為例，進(jìn)行項(xiàng)目化課程教學(xué)改革。探索以職業(yè)需求導(dǎo)向、實(shí)踐能力提升、產(chǎn)學(xué)研融合的創(chuàng)新模式。通過項(xiàng)目化教學(xué)方式，構(gòu)建了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，獲得了良好的效果，為研究生教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生；環(huán)境工程；項(xiàng)目化教學(xué)

黨中央、國務(wù)院在《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確把發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育作為發(fā)展戰(zhàn)略，提出加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的要求[1]。在2013年11月4日，教育部、人力資源社會保障部頒布了《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，明確提出專業(yè)學(xué)位研究生教育是研究生教育體系中重要組成部分，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑。積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，是全面建成小康社會、建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求，也是研究生教育服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的必然選擇[2]。

20世紀(jì)中葉以來，“項(xiàng)目課程是國際職業(yè)教育課程改革的主要趨勢”，被德國、英國等國家的新興應(yīng)用科技大學(xué)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要方法，而且進(jìn)入傳統(tǒng)高等教育領(lǐng)域，被視為“提高工程型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方法”[3]。1994年英國正式啟動“現(xiàn)代學(xué)徒制”（Modern"Apprentice-ship）改革項(xiàng)目，以提升技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)水平。2015年又推出學(xué)位學(xué)徒制，在職業(yè)資格框架與學(xué)位體系間構(gòu)建制度性關(guān)聯(lián)，敲開了學(xué)徒制進(jìn)入傳統(tǒng)高等教育領(lǐng)域的大門。麻省理工學(xué)院從2017年啟動新工程教育轉(zhuǎn)型計(jì)劃（New"Engineering"Education"Transformation，"NEET）以培養(yǎng)引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展的工程師而不是工程科學(xué)家為目標(biāo)，主要內(nèi)容是推進(jìn)以項(xiàng)目/合作學(xué)習(xí)為主要特征的學(xué)習(xí)方式變革。而創(chuàng)建于1997年的歐林工學(xué)院，則以項(xiàng)目化課程改革為抓手，重新定義了工程和工程師，被譽(yù)為全球工程教育改革典范，成為世界各國效仿的榜樣[4]。

研究學(xué)者的成果看出[1，5]，環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在著制約學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題主要有四個方面：培養(yǎng)目標(biāo)不明確、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足、課程考核評價指標(biāo)簡單、課程教學(xué)方式單一。通過研究生課程項(xiàng)目化教學(xué)方式的探索，改革現(xiàn)有研究生培養(yǎng)的弊端，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，對全面推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1"專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)培養(yǎng)的困惑

1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明晰

目前，資源與環(huán)境（工程碩士點(diǎn)）的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士區(qū)別甚微，同質(zhì)化現(xiàn)象凸顯。高校教師，必須深入研究專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，要明辨專碩和學(xué)碩在發(fā)展定位、培養(yǎng)規(guī)格方面的區(qū)別，具有明顯職業(yè)背景的專業(yè)學(xué)位，工作經(jīng)歷和實(shí)踐取向?yàn)槠渑囵B(yǎng)重點(diǎn)，致力于為特定職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)專門人才[5]。

• 實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

專業(yè)碩士的課程設(shè)置缺乏科學(xué)的規(guī)劃，實(shí)踐性，職業(yè)性不強(qiáng)。專碩實(shí)踐能力較弱，創(chuàng)新意識不強(qiáng)；社會發(fā)展對人才多樣化需求，與高校培養(yǎng)專碩能力的匹配度有較大差距。國內(nèi)高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式陳舊，多數(shù)高校考核評價手段單一；師資力量、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教育資源投入相對不足。專碩培養(yǎng)模式“重理論、輕實(shí)踐、缺創(chuàng)新”較為普遍，所培養(yǎng)的研究生與社會需求脫節(jié)[1]，實(shí)踐創(chuàng)新能力明顯不足。

• "課程考核評價單一

專業(yè)學(xué)位研究生課程考核比較簡單，仍以課程考試成績評價為主，在專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新性、應(yīng)用性和實(shí)踐性等方面，難以合理評估[6]。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，致使其對專業(yè)知識缺乏興趣、邏輯思維的廣度不夠，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。

2項(xiàng)目化教學(xué)的特色

發(fā)源于歐美職業(yè)教育領(lǐng)域的項(xiàng)目化教學(xué)，常常被用做培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要方法。南京工程學(xué)院牢固樹立“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，發(fā)揚(yáng)“知行統(tǒng)一，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的校園精神，以項(xiàng)目化教學(xué)為抓手，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革工作。實(shí)現(xiàn)了人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的1.0階段到2.0階段的更替提升。近年來，學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革，以應(yīng)用型人才可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為核心，大力邁進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)3.0階段的改革。初步構(gòu)建了“理實(shí)一體化、學(xué)用創(chuàng)相融”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式[4]。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目標(biāo)與項(xiàng)目化教學(xué)的理念相吻合，為環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教學(xué)改革提供了新模式。

3項(xiàng)目化教學(xué)體系建設(shè)與教師隊(duì)伍建設(shè)

3.1項(xiàng)目化教學(xué)體系建設(shè)

以“生活污水處理及循環(huán)利用”課程項(xiàng)目為例。該課程充分結(jié)合環(huán)境專業(yè)方向的特點(diǎn)，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求融入項(xiàng)目化教學(xué)全過程，通過項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)的完成使參與的學(xué)生能掌握水污染控制技術(shù)的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐創(chuàng)新技能，在分析問題、解決問題、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力都得到有效的訓(xùn)練和提升，達(dá)成獲得工程經(jīng)驗(yàn)，了解就業(yè)需求，提高專業(yè)綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

本課程教學(xué)中設(shè)計(jì)五個模塊見圖1。（1）在基礎(chǔ)知識分配內(nèi)容有城市廢水資源化利用技術(shù)概述等，用6個學(xué)時，簡要進(jìn)行講解，讓同學(xué)對本課程有個初步認(rèn)知，做好后期鋪墊。（2）"在復(fù)合膜制備中分配內(nèi)容有功能高分子材料、固體廢棄物處理技術(shù)、膜分離技術(shù)和水污染控制技術(shù)，用24個學(xué)時，講解復(fù)合膜制備的技術(shù)和方法，讓同學(xué)初步掌握膜制備的相關(guān)知識并就文獻(xiàn)資源的利用進(jìn)行指導(dǎo)。（3）在膜分離裝置搭建運(yùn)行分配內(nèi)容有流體力學(xué)、水資源利用與保護(hù)、新能源技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、控制器設(shè)計(jì)技術(shù)、企業(yè)專家報(bào)告、XX公司實(shí)訓(xùn)等，用42個學(xué)時，進(jìn)行膜分離裝置對水進(jìn)行處理的搭建和設(shè)計(jì)。涉及到知識不僅教師在課堂上講解和同學(xué)們之間的交流，還要請企業(yè)的專家來做報(bào)告和現(xiàn)場指導(dǎo)（水處理公司的專家），同時，帶領(lǐng)大家到污水處理公司現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)，讓同學(xué)們初步搭建出一套完整的污水處理裝置，并且能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)設(shè)功能（此內(nèi)容可以多次重復(fù)進(jìn)行）。（4）"膜分離裝置完善及其應(yīng)用中分配內(nèi)容有申請課題、參加競賽、發(fā)表論文、申請專利，用20個學(xué)時，教師在學(xué)生充分理解搭建污水處理裝置的技術(shù)和方法后，指導(dǎo)同學(xué)們利用掌握的技術(shù)和知識，參加大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目的申報(bào)（學(xué)校、省級），準(zhǔn)備競賽，發(fā)表論文和專利，幫助學(xué)生把成果表達(dá)出來，不斷引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)驅(qū)力的建立。（5）總結(jié)完善分配內(nèi)容有師生總結(jié)座談會、課程持續(xù)改進(jìn)、項(xiàng)目持續(xù)更新。用10個學(xué)時，本課程項(xiàng)目化教學(xué)組成員，不斷進(jìn)行課程建設(shè)的探索，經(jīng)常開座談會、研討會，進(jìn)行研究生的課程持續(xù)改進(jìn)，不斷完善項(xiàng)目化教學(xué)中項(xiàng)目，推進(jìn)了課程建設(shè)質(zhì)量的提升。在課程項(xiàng)目化教學(xué)中，把課程分解為一個個子項(xiàng)目任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)活動，落實(shí)在項(xiàng)目化教學(xué)中完成的案例任務(wù)如表1。

3.2項(xiàng)目化教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)

教師團(tuán)隊(duì)組建是課程項(xiàng)目化教學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵工作。組建以環(huán)境工程學(xué)院的教師為主，邀請了機(jī)械學(xué)院、自動化學(xué)院、材料學(xué)院的教師參與以及企業(yè)的專家作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，以環(huán)境學(xué)院教學(xué)名師為組長，成員選用青年博士（有新思路、有干勁）作為組員。其中，企業(yè)專家選聘非常重要，選聘了膜生產(chǎn)處理公司的高級工程師直接參與到教學(xué)活動中，選取章節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)，現(xiàn)場指導(dǎo)研究生調(diào)研、實(shí)訓(xùn)，參與搭建水處理裝置；團(tuán)隊(duì)還邀請了政府工作人員參與教學(xué)活動中，在教學(xué)活動中安排了環(huán)保政策報(bào)告的宣講，思政元素的課程融合教育活動。團(tuán)隊(duì)教師確定教學(xué)計(jì)劃和步驟，形成“學(xué)生中心、項(xiàng)目載體、理實(shí)一體”的項(xiàng)目化育人環(huán)境。按照五個子項(xiàng)目（見表1），不斷推進(jìn)課程的教學(xué)進(jìn)度，在進(jìn)程中微調(diào)教學(xué)內(nèi)容，確保課程有序開展，完成既定教學(xué)任務(wù)。

4評價與反饋

根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展靈活使用小組討論法、案例教學(xué)法、講練結(jié)合法、專家講座法、工程實(shí)踐法等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并提升了其綜合能力[7]。通過課程教學(xué)項(xiàng)目化改革的探索，參與課程改革的研究生都反應(yīng)良好，為了深入了解研究生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)效果，采用問卷調(diào)查方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（發(fā)放50份問卷，收回50份問卷）。統(tǒng)計(jì)得出，參與本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生其目標(biāo)能力都有提升，反映出該教學(xué)改革對于研究生綜合能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用[8]，如圖2所示。

結(jié)語

本文以“生活污水處理及循環(huán)利用”課程為例，進(jìn)行了項(xiàng)目化課程教學(xué)改革。課程改革效果的關(guān)鍵是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)院優(yōu)勢選聘企業(yè)專家參與團(tuán)隊(duì)，組長負(fù)責(zé)謀劃，學(xué)校大力支持，才能確保教學(xué)改革工作的不斷深入。盡管在課程改革與其他教學(xué)課程的銜接方面還存在松散問題，子項(xiàng)目設(shè)計(jì)上還存在工作量多少不均衡的問題，今后還要持續(xù)改進(jìn)。通過問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)看出，完成項(xiàng)目化教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的研究生各項(xiàng)能力均有大幅度提高，表明本次課程教學(xué)改革是有效的，對于探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革，具有現(xiàn)實(shí)意義。

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基金項(xiàng)目：南京工程學(xué)院研究生教育改革課題（項(xiàng)目編號：2022YJYJG19）

作者簡介：丁克強(qiáng)（1968—""），男，內(nèi)蒙古包頭人，博士，教授，研究方向：環(huán)境工程。