多模式信息化教學在《藥物流行病學》課程中的應用

摘""要：利用“互聯網＋”的信息技術手段，對傳統的線下《藥物流行病學》課堂模式進行改革，形成多模式信息化教學體系，彌補傳統教學形式的不足，以學生為本，充分調動學生的學習積極性并激發其潛在的學習能力，全面提升教學質量。

關鍵詞：多模式信息化教學；藥物流行病學；互聯網＋

1"研究背景

隨著我國教育的發展，提升教學質量成為了每一所高校教學改革的第一要務，而影響教學質量最直接的因素之一為課堂教學模式。為了適應經濟全球化發展的社會需求，世界各國的高校都在與時俱進，努力尋求變革創新，采取多模式的課堂教學方法來應對新時代的挑戰。

隨著互聯網技術的發展，現代高校的教育模式面臨著一次又一次的挑戰。因此，將信息化技術融入傳統的課堂教學中，將逐漸成為現今高校教育改革的重點?！盎ヂ摼W＋”概念打破了常規單一的教學方法、教學手段、教學過程和教學內容，有助于對高校教育理念和教育目標都進行全方位的探索及變革[1]。將信息化技術融入傳統線下課堂教學中，形成的多模式化教學方式將有助于豐富課堂教學資源，實現教育方式和手段的現代化轉變，而且可以提升學生自主探究知識的能力，提高學習效率和教學質量[2-3]。

《藥物流行病學》是運用流行病學的原理與方法研究人群中藥物的利用及其效應的應用科學。該課程主要講授藥物安全性評價、藥物有效性評價、療效對比研究、藥物利用研究等有關知識。藥物流行病學研究能夠補充上市前研究中所獲得的信息，更好地量化已知藥物不良反應和有益效應的發生率，并獲得上市前研究未得到的新信息。在“互聯網+”的背景下，利用信息化手段加快《藥物流行病學》課程改革具有重大意義

與其他的課程相比，《藥物流行病學》課程所授內容涉及知識面廣，對學生綜合素質要求高[4]。各內容之間既獨立又聯系，要求學生既需要掌握抽象的理論，還需理解原理，更要學會在實踐中靈活運用，而傳統的課堂確實無法滿足所有需求。故需建立多模式信息化教學手段，優化《藥物流行病學》授課方式，最終使教學內容更具針對性，使學生真正做到知行合一。

本研究結合新時代醫科院校發展的新機遇和新方向，基于“以生為本”的教學理念，整合、優化線上線下教學資源，探索適合《藥物流行病學》授課的多模式信息化教學，以此提升本門課程的教學效果，提高學生興趣，鍛煉學生自主學習能力，最終為培養臨床藥學領域的優秀人才奠定基礎。

2"我國高等學校教育發展沿革

我國高等教育信息化的發展歷經三個時期。初期，我國的高等教育信息化剛剛起步，各方面技術還不成熟。因此，第一個時期僅僅使用計算機進行輔助教學。隨著互聯網技術和多媒體技術的蓬勃發展，我國的高等教育信息化逐步迎來了第二個時期，即教育信息化時期。在這個時期，人們利用網絡的開放性、共享性、交互性共享教育資源，彼此交流合作，互通有無。全國的教育工作者可以利用網絡這個基礎平臺協作工作、協作教學、協作管理，極大地提升了教學質量和工作效率。第三個時期為信息化教育時期，此為教育信息產業發展的最高形式，也是我們不斷努力、探索的方向。信息化的教育誕生在教育信息化充分發展的基礎之上，教育是主體，信息化是手段[5-6]。在這個時期，教育模式發生了巨大的轉變，因此不同于傳統的教學模式，該時期的教學方法靈活多樣，教學效果參差不齊，因此需要我們不斷地探索出符合本地特色本專業需要的高質量的教學模式。

在我國高校的教育體系里，傳統的教學模式通常以教師為主導，采取面對面講授的方式為學生傳授知識，這種“填鴨”式的教學方法不僅使課堂氛圍枯燥無味，還容易使學生產生厭學情緒，導致學生的學習效果不佳。自從信息技術被引進課堂，極大地豐富了教學模式，使課堂教學更生動有趣，學生接受程度更高。除此以外，信息化還帶來了大量的網絡教學新模式，如網站教學、網絡輔助教學、資源型學習、興致學習、互動學習等[7]。信息化的教學模式與傳統教學模式相比，由以教師為中心轉變為以學生為中心，更加重視學生的主觀能動性，更加貼合當今社會提倡的個性化發展，人性化教學。與此同時，在教學中采取信息化的手段，不但對全日制的高等教育具有深遠影響，也極大程度的發展了函授教育、業余教育、遠程教育等多種教育形式。可以說，基于網絡的現代遠程教育已經極大程度的影響了我國的高等教育，有效的提高了國民素質，并使得終身學習成為可能。因此，各國政府及教育部門都高度重視本國信息化教育的發展。

我國高等教育的信息化建設大多始于90年代初期，落后于西方發達國家。據報道，1999年我國僅有四所大學開始遠程教育試點，在讀學生只有"7000"多名，而信息化建設也以沿海發達地區的高校較為普遍。隨著我國科技水平的進步，近年來，高校的信息化建設已經有了迅猛的發展，各地高校都普遍使用信息技術手段來輔助教學、科研及管理，并取得了滿意的效果。據清華大學計算機與信息管理中心提供的材料，清華大學目前每一學期已經有700多門課程采取網絡輔助教學，校內有兩萬多學生通過網絡學習課程。雖然信息化教學手段在一定程度上表現出了長足的優勢，但其主要依賴學生的主動性。另外，學生與老師之間缺少了面對面的交流勢必也會對教學效果產生一定程度的影響，比如教師不能像現場授課那樣第一時間掌握學生的學習情況。如果基于網絡的教學環境缺少有效的管控，在培養學生自主學習能力的同時也會存在一定的安全風險。因而未來的教育應該是多種模式并存的。目前已經提出各式各樣基于網絡的教育模式，如"e-學習（e-learning），e-學院（e-college），"e-大學（e-university），e-學位（e-degree）等[8]。

臨床藥學領域屬于應用型高新技術產業，與其相關的課程都具很強的實踐性與較大的理解難度。目前國內已經有少數高校在臨床藥學專業的課程中進行信息化改革的嘗試。

3"研究方法

3.1“互聯網+”背景下的信息化教學模式的建立

在寧夏醫科大學網絡在線平臺網站上，教師建設《藥物流行病學》課程的線上開放課程。《藥物流行病學》混合課程包括課程基本信息、單元學習、課程資源、課程活動、藥事新聞等板塊。課程基本信息主要包涵課程介紹、教學大綱、教學日歷以及相關授課教師信息;單元學習可以添加章節、電子版教案、章節PPT等;課程資源里可以設置教學素材庫、在線試題庫和試卷庫等信息化教學資源、教學視頻及動畫;課程活動包括課程作業、答疑討論、播客單元、在線測試、課程問卷等內容。并將相關資源進行編輯、制作、總結和上傳。

3.2"《藥物流行病學》翻轉課堂的設計與實施

打破傳統課堂“老師講，學生聽”的枯燥乏味的教學模式，設計以“翻轉課堂”為主的學生導向型課堂。課前通過混合課程平臺發布微課視頻，通過觀看微課預習有關知識點，課堂上發布有關探究話題，學生按照分組通過自主查找相關資料溝通交流問題，最后以報告的形式每個小組派代表發言進行闡述。使學生不再單純的依賴老師的灌輸，將自己作為課堂的主導者，老師則更多的去引導、鼓勵學生運用知識并理解學生的問題。將翻轉課堂納入課程考核的重要部分，從而鼓勵所有學生積極參與，通過翻轉課堂深度挖掘課堂的深度，在有效的時間里對知識透徹分析，增加師生互動、提升課堂活躍度。

3.3多模式信息化教學的融合設計方案

將線上線下混合課程以及翻轉課堂有機的融合在一起，對《藥物流行病學》課程進行信息化改革，具體設計如圖1：

《藥物流行病學》課程多模式信息化教學改革主要是借助于信息化教學手段從教師和學生兩個角度分別改革。將《藥物流行病學》課程分為課前、課中、課后三個部分。課前教師可以通過線上混合課程平臺發布課程導學單，并上傳有關知識點的視頻，學生課前通過線上平臺讀取預習要求，觀看預習有關知識點；課中教師針對預習環節的內容提出有關探究性問題，學生以小組為單位，根據所提問題，利用視頻、線上線下混合課程中的資源以及書本內容展開調研、討論，最終形成總結進行匯報，并提出自己的疑問，教師根據學生的匯報和所提出的問題有針對性的進行講授、答疑；課后教師發布有關作業，學生通過復習完成作業并與線上線下混合課程平臺進行提交。利用上述設計，將多種信息化教學手段融合在《藥物流行病學》課程中，以期提升教學質量。

3.4"建立信息化教學課程考核模式

多模式信息化教學的考核不同于傳統授課的考核模式，這是一個多視覺的考核模式，期末考試的占比將有所下降，線上線下的平時表現占比將大幅度提高。平時表現包括課前的預習考核、課中的翻轉課堂探究以及課后的線上作業完成情況考核等。

4"教學效果分析

多模式信息化教學改革在《藥物流行病學》課程中實施了一個學期。"為全面評價教學效果，本研究選擇只接受線下教學的51名學生為對照組，接受多模式信息化教學改革的62名學生為實驗組，從學生的成績、成績優秀率（以90分以上為優秀）及學生對教師的評價等方面綜合對比課程教學改革效果，如表1所示。

通過對比改革前后的教學效果，發現進行多模式信息化教學可有效提高學生的學習成績，平均分由改革前的85.18分提高到了90.95分；90分以上的人數占比也有了顯著提高，由改革前的43.14%提高到了70.97%；另外，進行多模式信息化教學改革后，學生對教師的評教分數也有一定程度的提高（90.79"VS"93.45）。這些方面都說明了進行多模式信息化教學改革在《藥物流行病學》課程的應用中取得了滿意的效果，學生獲益更多，滿意度更高。

為了進一步探明學生對《藥物流行病學》教學改革的看法，對改革后學生對多模式信息化教學課程的滿意度進行調查，結果如表2所示。學生普遍認為，經過教學改革后，《藥物流行病學》課堂內容豐富，有助于學生理解相關知識點，學生能在課堂上保持興趣，對課程內容和教學方法的滿意度達到了100%。

5"討論

通過對傳統的《藥物流行病學》教學形式和內容進行改革，利用信息化手段實施多模式化教學，使該課程的教學效果得到了提高，學生學習興趣及滿意度明顯提升。改革后的《藥物流行病學》課程注重前沿知識和相關內容的拓展，更能激發學生的思考能力，使學生分析、解決復雜問題的思維能力變強。雖然在整體上，多模式信息化教學改革取得了一定成效，學生的平均分及優秀率得到了提高，但是，相比于改革前，改革后90分以下的學生成績表現不如對照組，提示在今后的教學中應對改革形式進一步優化，使得中低水平的學生也有更大程度的學習收益。

參考文獻：

[1]陳超."“互聯網+”背景下職業教育教學模式改革的途徑[J]."學園，"2022，"15（2）：50-52.

[2]左丹."教育信息化背景下SPOC混合式教學模式構建——以民辦高?！洞髮W英語》課程為例[J]."中國新通信，"2021，"23（13）：69-71.

[3]劉樣，"胡蓉，"樓天曉，等."基于超星學習通的線上線下混合式教學模式在“神經康復學”教學中的實踐[J]."西部素質教育，"2020，"6（9）：127-128.

[4]胡姍姍，"黃小容，"張婉婷，等."臨床藥學專業開設藥物流行病學與循證藥學課程探討[J]."衛生職業教育，"2020，"38（4）：85-87.

[5]鐘志賢，張琦.我國教育信息化發展歷程回眸[J].中國教育信息化：高教職教，"2007（06X）：8-11.

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[7]楊翠平.“互聯網+”背景下高校教學模式創新研究與啟示[J].長春師范大學學報，"2016（35）：108-110.

[8]周利，卓玲.大學英語“線上+線下”混合式教學模式探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），"2019：208-209.

基金項目："寧夏醫科大學教育教學改革研究項目"《藥物流行病學》課程多模式信息化教學改革研究（項目編號：NYJY2021060）

作者簡介："段琰（1991—""），女，助教，從事臨床藥學專業的教學與研究。