“專創”背景下創新創業與高職專業教育融合的課程體系重構探究

摘要：雙創教育與專業教育融合是現階段高職院校內涵發展的必然趨勢，在“專創”背景下重構創新創業與高職專業教育融合的課程體系，對于完善高職專業課程體系建設、提升畢業生就業創業質量都有積極影響。文章通過論述專創融合與創新創業教育的內涵，分析專創融合理論，結合高職專業教育需要，從重構課程目標、重構課程體系、拓展實踐平臺和強化教師培養等展開研究，旨在推進雙創與高職專業教育的融合，全面提升學生的綜合創新素養。

關鍵詞：專創融合；創新創業；高職；專業教育；課程體系重構

當今社會，科技創新成為國家持續發展的內驅力，創新型國家的發展離不開高素質創新人才。近年來我國各高職院校在創新創業教育方面做出了很多探索，通過成立雙創學院、建設雙創實踐基地等，加強創新型人才培養，推進了創新創業教育改革的發展。雙創教育離不開專業教育的支持，只有與專業教育有機融合，才能將雙創教育落實到位，實現雙創教育的長足發展。為此，很多高職院校著重進行專創融合教育改革，取得了一定成果，但是仍需繼續探索與實踐。在“專創”背景下，探索創新創業與高職專業教育融合的課程體系重構，是高職院校教育革新的重要課題。

一、相關概述

（一）專創融合

專創融合，顧名思義是專業教育與雙創教育的融合，形成一種全新形態的教育體系。從專業教育角度分析，通過將創新創業元素融入其中，改變原有教學模式，推動其革新與發展；從創新創業教育角度分析，該教育需要專業教育的支撐，需要依托專業教育開展教育活動。離開專業教育這一強大后盾，創新創業教育難以獲得長遠發展。高職院校開展專創融合改革，將創新創業與專業教育有機融合，通過重構課程體系、建設實踐平臺、創新教學形式等打造新的教育體系，探索行之有效的創新型人才培養路徑，使學生獲得專業知識與技能的同時，全面提升創新實踐能力，為其畢業后創新創業打好基礎[1]。

（二）創新創業教育

雙創教育涵蓋了創新、創業、教育三個維度的內容，融合了多個知識領域，通過新型教育理念、教學方式培養學生的創新創業意識。在教育實踐中，根據學生個性化、差異化特征開展教育教學，致力于學生創新創業意識的增強與創新素養的培育。創新強調開拓創新，創業強調實事求是。當下高職教育承擔著為國家和社會培養高素質技能型人才的重任，開展雙創教育需要深化教育改革，通過增設雙創基礎課程、建設雙創實踐基地等，深化雙創教育改革，有意識地提升學生的創新創業意識與能力，促使他們全面持續發展，更好地適合經濟社會發展需求[2]。

二、專創融合的理論分析

（一）融合的邏輯分析

專業教育的內涵主要在“專”上，這是其區別于其他教育的顯著特征，同時也是人才培養最為核心的部分。專業教育的目標是培養國家和社會需要的專業人才，存在一定的職業傾向。創新創業教育是由創新與創業教育兩部分組合而成，具有兩層含義，分別體現在創新與創業兩個方面。其中，創新教育是培養人的創新意識、創新能力而實施的教育活動，創業教育意在培養學生的創業意識、創業能力及素質，并向其傳授創業方法與路徑的教育活動。因此，創新創業教育是培養具備創新能力與創業素質的復合人才的教育活動。從二者內涵可以看出，二者存在相互依存的關系。其一，專業教育是雙創教育實施的基礎后盾，為創新創業教育提供必要的支撐。通過專業教育使學生扎實掌握專業知識與技能，能夠為其創新創業能力培養做準備；其二，雙創教育是在專業教育基礎上發展起來的更深層次的教育形式，是新時代教育發展的必然趨勢，打破了傳統單一化的專業教育模式。由此可見，專業教育與雙創教育的教育目標一致、教育內容融合貫通，成為二者融合的基礎條件，能夠為二者深度融合提供邏輯起點[3]。

（二）融合的政策分析

雙創教育概念由來已久，雙創教育的發展離不開國家政策的支持，其與專業教育融合帶有明顯的政策導向。在2010年頒布的《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中，提出將雙創教育融入專業教育計劃，充實專業教育體系，推進了雙創教育的全局性發展；隨后，2012年教育部公布了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》通知，強調將創業基礎課程納入院校必修課課程體系；2015年頒布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，促使專業教育與雙創教育融合，挖掘專業課程中的雙創教育資源，為雙創教育改革發展指明了方向；2018年教育部下發了《教育部辦公廳關于做好2018年深化創新創業教育改革示范高校建設工作的通知》，要求院校深入推進雙創教育與專業教育結合。政策是教育發展的必要支撐，當前國家關于創新創業與專業教育融合的政策，為二者融合發展提供了政策取向。

三、“專創”背景下創新創業與高職專業教育融合的課程體系的重構

（一）基于創新創業需求，重構專創融合課程目標

新時代的高職教育發展，需要堅定不移地走特色辦學的內涵建設道路。在專創背景下，高職院校需要根據社會發展需求，基于創新創業需求確定雙創與專業教育融合的課程體系目標，并規范該目標的價值取向，旨在推動學生知識、能力與素養的全方位發展。首先，高職院校應樹立人本理念，以學生發展為中心，面對學生專業需求與職業發展需求展開調研與分析，從專業知識與技能、創新創業能力、職業素養等方面整合課程體系目標。其次，高職院校應結合產業經濟發展取向，對各個專業知識與技術進行全面梳理與歸納，明確專業教育、雙創教育與行業交叉融合的知識點，將產業崗位對人才需求作為人才培養目標融入課程體系目標。最后，高職院校應加強市場調研，制定出科學可達到的培養目標。通過調研與探索，讓專創融合教育無縫對接國內外專家提出的人才應具備的核心能力，以此為依據確定專業人才培養方向，并且將其與專業技能、創新創業素養相對應。比如，將創新創業精神、跨界思維等能力與素養要求納入專創融合的課程體系目標中，確保所制定的人才培養目標符合時代對人才的需求[4]。

（二）"建立專創融合課程體系，落實專創融合教育

專創背景下，重構課程體系是落實雙創教育與專業教育融合的核心，將雙創教育納入高職專業課程體系是實現專創融合目標的關鍵。課程體系是高職教育人才培養的重要載體，為了實現雙創教育與專業教育的深入融合，高職院校需要建立完善的課程體系，凸顯高職教育特色，避免雙創教育與專業教育“兩張皮”現象的出現。

其一，開設雙創教育通識基礎課。高職院校應注重雙創教育發展，加大課程建設力度。面向全體、結合專業將創新創業課程納入專創融合課程體系，并設為基礎必修課，劃分為理論與實踐兩大部分，依據各專業人才培養目標以及課程進度分批次開設。院校組織內部骨干教師開發雙創課程，完善課程內容模塊，形成符合專業特點的特色課程，打造出完整、連貫的專創融合課程教育體系。另外，高職院校根據專業學習內容，運用案例分析法、情境模擬法等各種方法開展教育教學活動，激發學生的參與興趣，全面提升其創新創業意識與能力。

其二，開發雙創教育相關實踐課程。高職院校通過校企合作方式，與企業協同規劃專創融合課程，開發出具有專業特色的雙創實踐課程。同時，高職院校組織學生進入企業體驗，了解企業發展理念與發展歷程，增強創新創業意識與團隊協作精神[5]。

其三，在專業選修課中加入創新創業實踐課程。高職院校根據不同專業需要，將創業策劃課程、創新創業實踐等課程納入專業選修課中，借助創新創業大賽、挑戰杯、創業技能大賽等進行“學、賽、創”一體化設計，為學生提供雙創教育第二課堂，供學生自主選擇。通過這種方式，將雙創教育融入專業課程之中，實現雙創教育與專業實踐的深度融合。

（三）搭建專創融合實踐平臺，強化能力培養

專創背景下，雙創教育與專業教育融合的落腳點在實踐平臺建設上。專業實踐平臺式建立雙創融合教育課程體系的關鍵，通過搭建多樣化的實踐平臺，能夠為學生拓展雙創實踐活動空間，滿足高職學生的活動需要。為此，高職院校需要積極搭建專創融合的實踐平臺，并且在應用過程中不斷優化與調整，切實滿足雙創融合教育。

一方面，高職院校可以將原有的專業實驗室升級為專創平臺，為專業學生開展創新創業活動提供可靠的實踐基地，并且將實踐平臺轉化為眾創平臺，實現產學研用的全面融合，為高職學生開展創新創業實踐提供可靠支持。比如，高職院校可以通過學生社團、實踐實訓等為學生提供雙創實踐平臺。其中，學生社團活動的開展，可以在校園內部營造出濃厚的雙創文化氛圍，將學生的創新創業興趣激發出來，促使他們積極參與到社團活動中，在互動體驗中提升創新實踐能力；專業實踐實訓的開展，能夠使學生學到更多專業知識與技能，并且借助實訓平臺參與雙創項目相關的技能大賽，為學生提供更多展示舞臺[6]。

另一方面，校企合作共建多種形式的雙創實踐平臺，提高學生的創新創業能力。通過建設創業孵化中心、創新創業大賽等，為高職學生雙創意識、能力培育提供實踐平臺，全面提升學生的綜合創新能力。比如，高職專業學生通過觀摩校外實訓基地，可以積累更多的雙創素養，不斷提高雙創素養與能力。另外，高職院校可以組織開展創新創業項目培育選拔互動，評選出優秀的雙創項目進行重點培育，支持孵化項目的創新開展。根據各個孵化項目開展情況，邀請行業專家進行專業化培訓，全面提升孵化項目團隊的能力素質水平。對于那些具有商業價值的孵化項目，高職院校應當幫助其對接相應的資源，促使孵化項目盡快轉化。除此之外，高職院校應鼓勵與引導學生參與到創業項目中，通過項目體驗增強創新創業能力，為其畢業后創業成功打好基礎。

（四）加強教師培養，打造“雙師型”教師隊伍

“專創”背景下，雙創教育與專業教育融合的課程體系重構難點是教師，高職院校在推進專創融合課程體系重構過程中，需要高度重視師資問題，通過強化師資隊伍建設、打造’“雙師型”教師團隊，將雙創教育融入專業課程教學的各個環節，促使二者的深層次融合。新時代背景下開展雙創教育，教師除了需要傳道受業解惑之外，還要引導學生利用所學知識解決實際問題，將學生培養成全面發展的人才。在專創融合教育中，教師的角色定位是學生的陪伴者與服務者、參謀者與促進者，因此教師需要不僅要具備資源整合能力、教育管理能力以及創新創業精神，而且要有超前的教育理念與服務精神，能夠為高職學生發展提供強大助力。為了實現這一目標，高職院校需要強化教師培養，有效提升教師的綜合能力，打造雙師型教師隊伍，為專創融合教育開展提供支撐。

首先，高職院校應加大對教師的培訓力度。“專創”背景下，雙創教育與專業教育融合課程體系的落實離不開教師隊伍的支持。為此，高職院校需要加大教師培養力度，根據現有教師能力水平，適當增加教育培訓方面的資金投入，組織教師參與相關技能培訓活動，從而有效提升教師的綜合教育能力。等培訓教育完成后，高職院校應結合培訓內容進行考核，了解教師對所培訓內容的掌握程度，引起教師對培訓活動的重視。另外，高職院校應定期組織教師開展實例演練活動，有效提升教育培訓成效，促使教師能力素質的進一步提升。

其次，打造“雙師型”教師團隊。“雙師型”教師是高職教育師資隊伍建設的關鍵，對于提升高職教育質量有積極作用。因此，高職院校需要積極建設雙師型教師隊伍，為教師提供到其他院校交流學習的機會，使他們在交流過程中積累更多教育經驗。另外，高職院校應鼓勵教師積極參與雙創融合的項目研究中，取得相關研究成果，獲取相應的資格證書。除此之外，高職院校還可以定期邀請創業企業家等加入專創融合教育師資隊伍，不斷壯大師資力量，從中選拔出有實力的學科帶頭人，為雙創教育與專業教育的深層次融合做出貢獻。

結語

綜上所述，在“雙創”背景下重構創新創業與專業教育融合的課程體系，對于完善高職雙創課程體系有重要意義。創新創業與專業教育融合建設是我國高職教育人才培養的趨勢。課程體系建設與重構是一項系統工程，要想形成深層次融合的新型生態系統，需要院校、企業與教師的共同努力，通過將雙創內容融入高職專業教育的全過程，使學生獲取專業知識與技能的同時，掌握更多創新創業知識，全面提升高職學生的知識、能力與素養。因此，高職院校需要根據自己實際，基于創新創業需求，重構專創融合課程目標；建立專創融合課程體系，落實專創融合教育；搭建專創融合實踐平臺，強化能力培養；加強教師培養，打造“雙師型”教師隊伍等，建設系統化、全面化的專創融合教育體系，將雙創教育滲透到專業教育的各個環節，實現二者的深度融合，培養出扎實掌握專業技能、具有創新創業意識的高素質創新型人才，為國家創新發展提供助力。

參考文獻：

[1]譚玲玲，牛秀紅.關于電子商務專業“專創融合”課程體系改革的思考[J].創新創業理論研究與實踐，2023，6（08）：65-70.

[2]劉夢，亓曉麗，鄧海靜.高職“擴招”多元化生源專創融合課程體系建設研究[J].西部皮革，2022，44（23）：48-50+63.

[3]劉夢，趙佳，亓曉麗.擴招背景下高職服裝設計專業專創深度融合的三層進階課程體系建設研究[J].西部皮革，2022，44（17）：64-66.

[4]耿琰，張瑞林.“三全育人”機制下專創融合的化學專業課程體系構建與實施[J].科教導刊，2022（17）：33-35.

[5]黃本生，羅霞，楊軍，等.“專創融合”視域下材料成型及控制工程專業課程體系的實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2022，5（01）：54-56.

[6]董麗欣.“專創融合”視角下應用型高校創新創業課程體系建構研究[J].開封文化藝術職業學院學報，2021，41（07）：116-117.

課題：本文系貴州省工業和信息化廳科研課題《數字經濟戰略背景下創新創業與高職專業教育融合模式研究》成果

作者簡介：鄭楠（1992—""），女，漢族，貴州甕安人，本科，助教，研究方向：財務會計、高職教育。