基于學科融合的校本化作業設計實踐探索

【摘要】“雙減”政策對教師課堂授課形式提出新要求，對課后作業的有效性、精準性也提出了更高的要求。文章論述學科融合下，校本化作業設計實踐探究的意義、學科融合作業設計的基本原則，建構了基于學科融合下作業的設計路徑與實踐形式，并對典型案例開展目標分析，確定實施路徑，展示學科融合作業設計和實踐的完整過程，為一線教師提供切實可行的基于學科融合的作業設計的實踐參考。

【關鍵詞】校本化；作業設計；融合；實踐

【中圖分類號】G632.46【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）03—0112—04

作業是學生學習活動的重要組成部分，從本質上來講，是學生自主學習內化的過程，也是學生對所學知識反芻、鞏固的基本手段，更是學生學習能力拓展和學科素養提升的必要路徑。學科整合作業是在新課程理念指導下，以具體的學習實踐活動為基礎，在學生反芻、鞏固所學知識后，進一步思考并融會貫通相關學科知識的一種新的學習方式。這類作業具有挑戰性，同時也更能激發學生內在的學習動力，拓展學生思維，強化學科融合，并提高學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。從而在學習的過程中更好地滲透《義務教育課程標準（2022年版）》中關于“應拓寬學科學習和運用的領域，注重跨學科的學習；使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的實踐能力”[1]的育人目標，提升學生的核心素養。

一、學科融合的校本化作業設計實踐探究的意義

學科融合作業的理論探索有助于提升中小學生核心素養。好的作業除了可以鞏固和拓展學科知識和技能外，還應幫助學生“激活”儲存在大腦中的從其他課程或其他方式所獲得的知識和技能，避免將其成為“惰性知識和技能”。只有“活”的知識和技能才能利于學生開展更高層次的學習，提升學生的綜合素養。2019年6月3日頒發的《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，要求各學校應積極“探索基于學科的課程綜合化教學”“強化實踐性作業，探索彈性作業和學科融合作業?！睂W科融合作業聚焦真實問題的解決，運用領域間、學科間的橫跨等整合方式，實現學科知識與現實問題的有機融合。學生在實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等過程中，探討不同學科知識間的內在聯系，綜合運用不同學科知識解決現實問題，發展核心素養。

“雙減”政策的落實讓基于學科融合的作業設計與研究成為必然。2021年，隨著“雙減”政策的落地，原先擱置在“應試”這一淺灘上的教育之錨被拔起，重新拋向新的遼闊海域。而“作業的設計與研究”則成了這場征服海域之戰的最嘹亮的號角。如何擺脫“時間”“場域”“容量”這三個方面刻板的束縛，成為新的標向。因此，作業的設計必須跳出重圍重新構建，融合各學科內容，使得學生在完成作業的同時提升綜合素養。

過去教育教學的重點是圍繞學科知識和技能，采用分科教學的方式幫助學生掌握各學科的知識和技能。在這一情況下，教師會圍繞“學科教育目標”來布置針對性較強的作業。然而近年來，從家長、學生、教師以及與教育相關的研究領域反映出，分科作業呈現出不容忽視的問題。第一作業形式與科目類型單一，以語數外三個學科的機械書面作業為主。第二，作業內容目標性單一，難度不適當，脫離實際問題。第三，作業評價方式單一，不能直觀地總結出學生在學習過程中的問題。對學生而言，單一追求分數會使其缺乏對知識的縱向思考，導致學生的批判性思維、邏輯思維、反思能力的弱化。可見關于作業的改革與創新已勢在必行。

二、學科融合作業設計的基本原則

2023年5月，教育部辦公廳印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，該方案明確指出：“引導教師提高教學設計和作業設計水平，鼓勵科學設計探究性作業和實踐性作業，探索設計跨學科綜合性作業?！睂W科融合類的作業就是需要改革的一方面，從不同學科角度出發，尋找學科知識的內在邏輯聯系，將相關學科知識融匯整合，運用各學科知識解決實際生活問題，提升學生綜合運用知識的能力。學生在完成學科融合作業時，需要嘗試打破各相關學科界限，更進一步對所學知識反芻、鞏固、思考、融合，發展學科融合思維，提升多角度解決問題的能力。

（一）知識整合原則

要從學生認知范疇出發，以實際生活中具有一定意義的問題為核心，運用分析、提煉的方式，整合學科知識，建構更加全面系統的知識體系，從而綜合運用各學科的知識和技能多角度思考和解決現實問題，提升綜合素養。

（二）問題導向原則

學科融合類作業設計必須具有較強的目的性、針對性，不能無的放矢，要圍繞問題開展項目式設計，要引導學生發現解決問題的思路，確定解決問題的步驟與方法，在所掌握知識和認知范疇內，綜合運用多學科資源，從不同角度運用多種方式解決問題。

（三）情境多維原則

因此，學科融合類作業的內容選擇既要考慮學生的真實認知水平，讓學生完成作業有抓手，又要適度地呈現真實、復雜、多維的問題情境，才能激發學生探索的欲望，更有效地完成作業。

（四）形式多樣原則

學科融合作業是采用不一樣的學習活動，保證學生作業的效果以及個人綜合素養的提升。設計時要以學生的日常生活為主要抓手，根據學生的個體差異，滿足不同學生的需要和水平。

三、學科融合作業設計的校本化實踐

有效的作業能夠調動學生多種感官參與活動。因此，教師在設計作業任務時，也要滿足以下兩個方面的要求。一是要滿足作業內容的融合性。教師布置的作業內容不應拘泥于教材，而要聯系與學生的生活經驗，布置相關的“小探究”“小實驗”“小調查”等任務，引導學生學以致用，讓他們基于多元內容構建自己的知識體系與框架，從知識理解遷移到能力發展，在不斷探索的過程中發展自己的高階思維。二是要滿足表現形式的融合性。教師可以設計綜合實踐類、解說介紹類、演講類等不同形式的作業，培養學生分析問題、解決問題等能力，從而拓寬學科教學的廣度與深度。

（一）立足知識交集設計學科融合作業

基于新課程標準的落實，各個學科的課程在作業形式上呈現出多樣化的趨勢。盡管不同學科的教學目標存在一定差異，但學科之間的知識是相通的。教師可以從不同學科的核心素養和學生的認知規律出發，結合相應的教學內容，進行學科間的延伸和重組，設計學科融合的綜合實踐作業，引領學生走向更廣闊的學習天地，豐富自己的認知體系。

教師要立足學科知識，選擇綜合性議題，引導學生提出合理假設預測結果，選擇合理的方法解決問題，在情境中檢驗和修正模型，最終形成成果。要設計出完整可行的活動任務，包括圍繞任務主題、參考學生的個人經驗和已有知識等設計若干子任務；確定主題任務的形式，以及作業成果的形式、要求等。教師要加強對學生作業過程的指導，隨時關注學生完成作業的進展情況，對學生遇到的困惑和問題要適時點撥[2]。

以《義務教育數學課程標準（2022年版）》項目化作業例89“體育運動與心率”為例。“體育運動與心率”作為“函數”主題中的項目化作業，整合數學、體育、生物學等多學科知識，引導學生在實踐活動中研究心率與體育運動的問題?；顒右话阌芍鲗W科（數學）教師主導，其他學科（如體育、生物等）教師或者班主任協同參與活動過程，如圖1所示。

這是一個開放性的作業，倡導以團隊合作的形式解決。該項目作業可以分為課外、課內兩部分：課外主要是提出研究問題、設計實驗方案、獲取數據；課內主要是在教師的引導下，整理和描述數據，利用函數、體育、生物學等知識分析數據之間的關系。

活動前，數學教師引導學生圍繞研究主題——體育活動與心率，從不同的維度出發，發現并提出有趣的、可以研究的數學問題，如運動時間、運動類型、性別與心率的關系，在有氧或無氧運動中運動時間與心率的關系等。同時，教師可明確從探究活動的情緒情感、問題解決過程中的能力表現、小組團隊協作能力和作品等四方面評價學生的學習效果。

活動中，教師及時關注學生作業過程中出現的困惑和問題，指導、幫助學生調整實驗方案；引導學生在問題解決過程中聚焦問題的關鍵點，尋找突破關鍵問題的策略、數學知識點與思路方法等。解決問題的方案應是多元的，而不是具有指向性的“標準答案”。教師要預設學生可能遇到的困難，當學生真正遇到困難時，采用恰當的方式方法引導學生。

如果說各個學科日常布置的傳統作業是縱向的，那么學科融合作業則是橫向的，這樣，縱橫交錯的作業形成了獨特的、互補的新模式。在學科融合作業設計過程中開展的學科之間的交融合作，能夠做到不同學科之間作業布置的平衡，有利于學生鞏固所學知識并增強知識的運用能力。

（二）立足真實問題設計學科融合作業

校園生活中，師生會遇到與學校相關的社會熱點問題，通常以知識講座等傳統形式解讀熱點問題但由于方式的傳統、單一，學生對這些真實問題的認識不夠深刻，了解不夠全面?；谶@種情況，教師可結合不同類型的現實問題和情境，設計探究性問題，構建學科融合作業方式的多元方式，突出作業任務的情境性、實踐性、探究性和創新性。

例如，我國是人口大國，淡水資源相對缺乏，節約用水應成為人們的共識，但生活中浪費水的現象很常見。結合六年級數學“綜合實踐——節約用水”的教學內容，可以設計“水是生命之源”的學科融合作業。調查中國淡水資源分布、可用水量以及人均淡水占有量、現實生活中人均用水量等信息，引導學生經歷從數學的角度研究社會問題，培養他們對數學的應用意識，提升數學學習興趣。該項目具體實施過程如下。

1.了解淡水資源分布、儲備情況。指導學生查找資料，了解我國淡水資源的分布情況，水對人類生存和生活的重要作用等信息。了解我國解決淡水資源分布不均等問題的舉措，如南水北調工程等?？刹捎脤嵉貐⒂^污水處理廠或者邀請專業人士講解本地區淡水資源儲備、循環使用等方面的做法。記錄并整理所獲取的信息，提出問題并設計問題解決的思路及方案。

2.整理信息，提出項目學習要解決的問題。指導學生整理參觀、調查等了解的信息，根據這些信息提出項目學習要解決的問題。整理、歸納這些問題，最終可以聚焦到一個主要問題，發動全班共同解決；也可以歸納為幾個相關問題，將全班分組后，確定解決步驟。確定要解決的問題后，合作設計問題解決的思路及方案。

3.調查與研究，按照方案解決問題。如研究問題聚焦在“生活中人們的用水習慣及用水量調查”，需要指導學生合作設計調查方案，了解周圍人們生活中的用水習慣。根據調查獲得的信息，設計相應的實驗，如獲得一定時間內水龍頭全開或者半開的出水量、一個滴水的水龍頭一天浪費的水量等數據。綜合調查或者實驗的結果，得出不同用水習慣的人或者家庭一段時間內的用水量，提出比較有針對性的節水建議。

對其他問題的解決，也應設計類似的調查、探究方案，指導學生依據方案開展學習。結合項目學習過程獲得的信息，總結研究過程，交流研究報告與感悟。

4.制訂節水方案。結合前面的調查與探究，嘗試設計節水工具或設施，如可記錄、調控水流量的水龍頭等；制訂節水方案，如家庭循環用水方案或學校節水行動方案等，并切實開展行動。一段時間后總結交流節水成效。開展資料搜集、實地走訪、方案設計等實踐活動，加強學生對水資源使用與保護等問題的關注，提高學生處理信息、發現并提出問題、設計方案、解決問題的能力。

作業設計是落實“雙減”政策的關鍵所在。作為基礎性作業的補充，學科融合作業能夠幫助學生重新建構知識體系，明確學科間的知識交集，使學生根據不同學科所涉及的內容與方法的共同點與類似點解決實際問題，從而達到開闊視野、提高學習效率的目的，為學生的全面、可持續發展奠定基礎。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]代文利.課程整合視角下的跨學科作業設計研究[D].武漢：華中師范大學，2021（06）：01-02.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規劃重點課題“基于學科融合的校本化作業設計實踐研究”的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHBZ010）

編輯：宋春宇