信息技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育公平的路徑與推進(jìn)策略

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)新興信息技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)推動(dòng)教育公平逐漸成為社會(huì)共識(shí)。文章依據(jù)教育公平三階段論，采用文獻(xiàn)分析、案例分析、參與式觀察等研究方法，從教育起點(diǎn)、過程、結(jié)果三方面闡釋信息技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育公平的路徑。并依據(jù)已有研究，從加快信息化前瞻部署，推進(jìn)頂層設(shè)計(jì)的落實(shí)進(jìn)度；創(chuàng)新服務(wù)供給方式，優(yōu)化資源配置；提升教師信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)智力成果共享等方面，探究信息技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育公平的策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；基礎(chǔ)教育；教育公平；路徑；策略

【中圖分類號(hào)】G471【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）03—0027—05

基礎(chǔ)教育公平是教育公平的重要基石，而教育公平與教育質(zhì)量掛鉤，需要實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的教育公平。當(dāng)前，“有學(xué)上”的問題雖已經(jīng)解決，但如何“上好學(xué)”和怎樣促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平提質(zhì)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育公平仍需探索。為了促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)共享，解決教育“數(shù)字鴻溝”問題，促使教育高質(zhì)量發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等。習(xí)近平總書記指出：“推進(jìn)教育公平，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！庇纱丝芍?，教育信息化推動(dòng)基礎(chǔ)教育公平尤其重要。

基于此，本研究采用文獻(xiàn)分析、參與式觀察、案例分析等研究方法，分析在基礎(chǔ)教育公平方面存在的問題，聚焦搶抓“三通兩平臺(tái)”建設(shè)階段，探究促進(jìn)教育公平的措施，完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推進(jìn)教育信息化資源建設(shè)以及信息化教學(xué)的推廣應(yīng)用等。有研究者指出，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生課業(yè)接受度和學(xué)生認(rèn)知能力水平是衡量教育結(jié)果公平的重要分析指標(biāo)[1]。著眼未來，教育結(jié)果公平將逐漸走向既兼顧成績(jī)，又發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新、批判思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生專家思維能力和核心素養(yǎng)能力。隨著這種轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)成為賦能基礎(chǔ)教育公平的重要手段，其作用的發(fā)揮將從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源配置和信息化教學(xué)應(yīng)用，向更深層次的信息技術(shù)與教育教學(xué)要素融合轉(zhuǎn)移。

一、信息技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育公平的現(xiàn)實(shí)意義

教育公平主要體現(xiàn)為教育起點(diǎn)公平、教育過程公平和教育結(jié)果公平這三個(gè)主要方面?；诖耍枰冒l(fā)展的眼光看待教育公平問題，利用信息技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育公平也是眾多教育工作者需要關(guān)注的重要內(nèi)容。

近幾年，國(guó)家大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展，尤其重視信息技術(shù)賦能教育公平。為證實(shí)信息技術(shù)能夠促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，縮小城鄉(xiāng)教育差距，我國(guó)在中西部地區(qū)開展了實(shí)驗(yàn)工作，進(jìn)行對(duì)比測(cè)試，測(cè)試結(jié)果很好地驗(yàn)證了信息技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育公平。比如，我國(guó)江蘇省南京市光華東街小學(xué)作為第一批國(guó)家智慧教育平臺(tái)江蘇省試點(diǎn)校，學(xué)校校長(zhǎng)吳寧鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)管理、教學(xué)生活、教研中利用國(guó)家智慧教育平臺(tái)，不僅方便了教師教學(xué)、備課，而且提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而在農(nóng)村地區(qū)推廣和使用國(guó)家智慧教育平臺(tái)，也能夠取得明顯效果，通過幫助農(nóng)村教師教學(xué)、備課，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村地區(qū)給予教育政策傾斜，農(nóng)村學(xué)校設(shè)施建設(shè)和優(yōu)質(zhì)資源供給問題在一定程度上得到了解決。在資源供給方面，通過教師開發(fā)電子教材，豐富教育資源；在師資方面，教師利用互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程授課，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”與城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)接，實(shí)現(xiàn)資源共享；利用信息技術(shù)為薄弱地區(qū)基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效，調(diào)動(dòng)教師的積極性，提升教師的教學(xué)能力。

青島十七中學(xué)的校長(zhǎng)吳峰表示，借助數(shù)字化賦能教學(xué)管理，與貴州安順、甘肅定西及本市學(xué)校開展集體教研、同課異構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了線上資源共享，提高了各校教學(xué)水平。學(xué)校已經(jīng)建成同步課堂教室1700間、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室779間，實(shí)現(xiàn)萬兆網(wǎng)絡(luò)接入和無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，全面推廣、應(yīng)用同步課堂，實(shí)現(xiàn)線上同步教研，打破了教育資源區(qū)域、城鄉(xiāng)壁壘。

二、信息技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育公平的路徑

教育公平是不斷發(fā)展的概念，也是歷史性、社會(huì)性的概念。著名的瑞典教育家托爾斯·胡森曾提出教育公平的三階段論，分別以“起點(diǎn)、過程、結(jié)果”公平為核心。所以，對(duì)于信息技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育公平發(fā)展的實(shí)踐路徑，可以從“教育起點(diǎn)、過程、結(jié)果”三方面來思考。

（一）保證起點(diǎn)公平：從資源配齊到資源配好

教育公平是指不同的種族、地域、經(jīng)濟(jì)地位、性別等條件的人擁有同等接受教育的機(jī)會(huì)。在信息化、數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育起點(diǎn)公平，需要合理統(tǒng)籌教育專項(xiàng)撥款資金，優(yōu)化各地區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加快推進(jìn)教師信息化素養(yǎng)提升和信息化隊(duì)伍建設(shè)等，從而更好地實(shí)現(xiàn)資源配齊向資源配好轉(zhuǎn)變。

1.合理安排和統(tǒng)籌教育專項(xiàng)資金。由于部分地區(qū)存在區(qū)域、校際間教育專項(xiàng)資金分配不均的情況，因此需要有關(guān)部門不斷加大對(duì)薄弱學(xué)校的教育投入力度，合理統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育?？?，實(shí)現(xiàn)教育專項(xiàng)資金?？顚Ｓ茫源送苿?dòng)基礎(chǔ)教育公平。舉例來說，湖南省圍繞“義務(wù)教育有保障”核心目標(biāo)，精準(zhǔn)施策，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段建檔立卡家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助100%，實(shí)現(xiàn)建檔立卡家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“應(yīng)助盡助”，全省九年義務(wù)教育鞏固率超過98%，實(shí)現(xiàn)了“義務(wù)教育有保障”的目標(biāo)。

2.優(yōu)化信息化基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)。在一些農(nóng)村地區(qū)，存在教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)程度低的情況，需要補(bǔ)齊這方面的短板。教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)包括現(xiàn)代化教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)基本全覆蓋、各類信息化教學(xué)設(shè)施配套齊全等，只有保證信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不斷優(yōu)化，才能更好地推動(dòng)基礎(chǔ)教育公平。

3.推進(jìn)教師隊(duì)伍信息化建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體信息素養(yǎng)水平。師資力量是影響教育公平的要素。對(duì)此，我國(guó)逐步擴(kuò)大免費(fèi)師范生招收，為農(nóng)村地區(qū)補(bǔ)充師資力量；各地學(xué)校積極開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升和培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍信息化建設(shè)水平。

（二）推進(jìn)過程公平：從標(biāo)準(zhǔn)化教育到個(gè)性化教育

教育過程公平是指學(xué)習(xí)者在參加教育活動(dòng)的過程中，能夠被平等地對(duì)待，可以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在教育過程中，教育工作者應(yīng)堅(jiān)持信息技術(shù)賦能個(gè)性化教育創(chuàng)新的基本目標(biāo)，打造全方位、全時(shí)空的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使信息技術(shù)賦能個(gè)性化教育，利用信息技術(shù)整合各類教育資源實(shí)現(xiàn)教育公平，以此構(gòu)建信息化教育體系，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育過程公平。

1.打造全方位、全時(shí)空、虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體實(shí)施中，應(yīng)以實(shí)體環(huán)境為主，以虛擬環(huán)境為延伸，打造全時(shí)空學(xué)習(xí)場(chǎng)所，優(yōu)化教室的空間布局，使教室空間布局可以方便教師教學(xué)、利于學(xué)生協(xié)作討論。比如國(guó)外某學(xué)區(qū)，教室的空間設(shè)計(jì)更像一個(gè)工作坊，學(xué)生分組以“U”字形環(huán)繞在教師周圍[2]，比較方便師生教與學(xué)。

2.信息技術(shù)賦能個(gè)性化教育。信息技術(shù)高速發(fā)展推動(dòng)教學(xué)模式變革，通過線上教學(xué)平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂等，可以促使師生轉(zhuǎn)換角色，使教學(xué)滿足不同層次學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。對(duì)此，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案，借助國(guó)家智慧教育平臺(tái)的豐富資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)構(gòu)建個(gè)性化信息化教育公平體系。

3.整合家校及社會(huì)多方資源助力教育公平。這需要強(qiáng)化學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的聯(lián)動(dòng)，尤其立足家校合作，促使家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校更進(jìn)一步地分析和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)結(jié)合社會(huì)教育資源，有效地利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。可以說，通過多方合作，能有效實(shí)現(xiàn)多方面資源整合，深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)更高層次的過程公平。

（三）保障結(jié)果公平：完善教育評(píng)估機(jī)制

教育結(jié)果公平是指在接受高質(zhì)量教育的前提下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效可以得到公平測(cè)定。而以迭代優(yōu)化、系統(tǒng)進(jìn)化、問題驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新突破等理念為指導(dǎo)，通過縱向教育數(shù)據(jù)跟蹤、科學(xué)開展教育質(zhì)量評(píng)估、完善基礎(chǔ)教育問責(zé)制度，深入落實(shí)有關(guān)政策措施，能有效助力基礎(chǔ)教育結(jié)果公平的實(shí)現(xiàn)。

1.進(jìn)行縱向教育數(shù)據(jù)追蹤，建立完備的教育數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。教育數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)用于全面地收集教育體系內(nèi)的各項(xiàng)教育數(shù)據(jù)，保證教育工作者能夠有效及時(shí)地獲取數(shù)據(jù)資源，為各項(xiàng)教育活動(dòng)和決策提供支撐，還可以進(jìn)行學(xué)情預(yù)測(cè)，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果提供有力的數(shù)據(jù)支撐。當(dāng)然，在完善數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)的同時(shí)，也需要對(duì)數(shù)據(jù)治理體系加以完善，防止出現(xiàn)數(shù)據(jù)泄露問題。

2.完善基礎(chǔ)教育問責(zé)制度，確保責(zé)任到人，明確獎(jiǎng)懲機(jī)制。比如現(xiàn)有的較成熟的教育問責(zé)制一般經(jīng)歷了監(jiān)管問責(zé)、績(jī)效問責(zé)、多元問責(zé)和標(biāo)準(zhǔn)問責(zé)這四個(gè)階段，有力地助推基礎(chǔ)教育公平發(fā)展。對(duì)此，教育工作者可以教育問責(zé)推動(dòng)教育變革，以變革引領(lǐng)教育公平，保障基礎(chǔ)教育的結(jié)果公平。

3.實(shí)施科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)估。教育質(zhì)量評(píng)估是驗(yàn)證教育政策、方案有效性和合理性的關(guān)鍵手段，利用信息化技術(shù)手段開展科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)估，可以有效地保障教育結(jié)果公平。對(duì)此，應(yīng)堅(jiān)持在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面構(gòu)建多元評(píng)價(jià)方式相互制約和平衡的教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，進(jìn)一步推動(dòng)基礎(chǔ)教育結(jié)果公平。

三、信息技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育公平的推進(jìn)策略

（一）加快信息化前瞻部署，推進(jìn)頂層設(shè)計(jì)的落實(shí)進(jìn)度

1.從教育目標(biāo)和教育需求出發(fā)，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)。相關(guān)部門應(yīng)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)信息技術(shù)助力基礎(chǔ)教育公平提質(zhì)增效，進(jìn)一步形成科學(xué)化、規(guī)范化、操作性強(qiáng)的行動(dòng)方案。

2.堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，聚焦教育工作者、學(xué)生、家長(zhǎng)關(guān)注的問題，推動(dòng)基礎(chǔ)教育公平均衡發(fā)展，并監(jiān)督落實(shí)推進(jìn)情況。比如“十四五”期間，甘肅探索構(gòu)建“1+10”教育高質(zhì)量發(fā)展體系，重點(diǎn)構(gòu)建大中小學(xué)思政工作、體育美育勞動(dòng)教育、法治教育、家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人四個(gè)一體化體系，聚焦教育熱點(diǎn)，推進(jìn)教育公平。

3.形成各級(jí)教育行政部門、教育信息化部門、教研機(jī)構(gòu)、學(xué)校等助力基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的工作合力?；诖?，組建多方參與的一體化特色協(xié)同組織，完善滿足多方需求的一體化工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)整體效益最大化。

（二）創(chuàng)新服務(wù)供給方式，全面優(yōu)化資源配置

利用信息化手段創(chuàng)新服務(wù)供給方式，全面優(yōu)化教育資源供給和配置。教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，其中提到要推進(jìn)資源在課堂用、經(jīng)常用、普遍用。教育質(zhì)量不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生分?jǐn)?shù)上，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生素養(yǎng)能力、潛能開發(fā)、全面發(fā)展等方面。

基于此，應(yīng)創(chuàng)新資源的服務(wù)供給模式，全面優(yōu)化資源配置方式，滿足師生對(duì)信息化教育資源的多元需求；利用互聯(lián)網(wǎng)匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；開展數(shù)據(jù)調(diào)查，建立資源供給服務(wù)模型，實(shí)時(shí)獲取資源變化數(shù)據(jù)，利用信息技術(shù)完善信息化教育資源公享模式，推進(jìn)資源需求側(cè)和供給側(cè)完美銜接，提升資源供需匹配度，實(shí)現(xiàn)教育資源最大化利用，最大限度滿足教育者和學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。

在優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和配置過程中，應(yīng)鼓勵(lì)教師在使用資源的同時(shí)，積極“改一改，創(chuàng)一創(chuàng)”，使資源更加符合學(xué)校特色，實(shí)現(xiàn)資源的本土化，讓資源更加符合學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和需求，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)能力等，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。甘肅省為加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化建設(shè)，實(shí)施教育信息化共享融通創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”師范院校支教，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域教育資源共享，使鄉(xiāng)村學(xué)?！翱s差距、同進(jìn)步”[3]，進(jìn)一步推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

（三）提升教師信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)智力成果共享

利用信息化技術(shù)手段，可有效提升教師信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師智力成果資源共享。在具體實(shí)施中，根據(jù)區(qū)域教育教學(xué)實(shí)際情況，開展教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作，通過提升教師信息素養(yǎng)，加強(qiáng)精準(zhǔn)測(cè)評(píng)。比如依托國(guó)家相關(guān)教育資源平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)西藏教育珠峰旗云平臺(tái)，以該平臺(tái)為載體上線德智體美勞優(yōu)質(zhì)教育資源，開放數(shù)字圖書館，向師生提供近140萬種數(shù)字圖書和試題微課數(shù)據(jù)庫(kù)線上資源，開發(fā)在線組卷系統(tǒng)，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源覆蓋面。

圍繞目標(biāo)，需要確立“造血式”精準(zhǔn)教學(xué)幫扶計(jì)劃，在基本實(shí)現(xiàn)資源保障的基礎(chǔ)上，提升教師信息素養(yǎng)。同時(shí)，從供給層面構(gòu)建流動(dòng)性、創(chuàng)新性的智力資源流轉(zhuǎn)協(xié)同機(jī)制。比如借助“一師一優(yōu)課”項(xiàng)目，有效提高教師綜合素質(zhì)，提高智力資源的質(zhì)量。通過提高教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)，教師利用在線輔導(dǎo)教學(xué)、直播授課等方式，實(shí)現(xiàn)智力資源共享。此外，制定智力資源的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)機(jī)制，從而保證智力資源供給活力。利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，精確診斷學(xué)情，推薦適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源和教師在線支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)智力資源在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的流轉(zhuǎn)和共享，使智力資源發(fā)揮最大的效用價(jià)值[4]。

（四）構(gòu)建無縫學(xué)習(xí)體系，優(yōu)先實(shí)現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化協(xié)同發(fā)展

為了促使教育信息化賦能基礎(chǔ)教育公平、均衡發(fā)展，需要從知識(shí)服務(wù)、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)分析、資源精準(zhǔn)推送等維度構(gòu)建無縫學(xué)習(xí)體系，建立全面統(tǒng)籌的區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化協(xié)同發(fā)展機(jī)制，優(yōu)化區(qū)域整體教育資源優(yōu)質(zhì)供給，加強(qiáng)區(qū)域信息化基礎(chǔ)建設(shè)，從而為基礎(chǔ)教育公平提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的保障。這需要有效率地實(shí)現(xiàn)多方協(xié)調(diào)，優(yōu)化由地方政府、中小學(xué)、高校、企業(yè)等協(xié)同組織機(jī)制[5]，為基礎(chǔ)教育公平和均衡發(fā)展提供良好的環(huán)境和支撐保障。

（五）深化教育評(píng)價(jià)改革，創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教育公平以及深化教育改革具有導(dǎo)向作用。對(duì)教與學(xué)情況的分析是教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，教育教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題反饋、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)進(jìn)程有精準(zhǔn)把握，還可以對(duì)教師授課教學(xué)、課后指導(dǎo)、與學(xué)生的互動(dòng)交流等內(nèi)容作出評(píng)價(jià)。因此，在教育教學(xué)過程中要重視教育評(píng)價(jià)作用，促使教育評(píng)價(jià)為教育公平以及教育精準(zhǔn)化、個(gè)性化而服務(wù)。

首先，深化教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革，建立健全教育監(jiān)測(cè)機(jī)制，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)，賦能教育評(píng)價(jià)模式顯性化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化、過程化特點(diǎn)。

其次，完善多元化的教育評(píng)價(jià)方式。利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)，對(duì)教育過程、教學(xué)方法檢驗(yàn)、教育質(zhì)量測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)督導(dǎo)。比如，利用國(guó)家智慧教育云平臺(tái)建立教師和學(xué)生電子檔案袋，全面地將教與學(xué)的過程數(shù)據(jù)化，以此實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的多元化、過程化。

最后，構(gòu)建智能化評(píng)價(jià)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)跟蹤教學(xué)各環(huán)節(jié)、教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等數(shù)據(jù)，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，完善生成式教學(xué)資源[6]。

立足當(dāng)前情況，需要政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等共同努力，攜手構(gòu)建多元信息技術(shù)賦能教育公平的發(fā)展體系。本文以現(xiàn)有關(guān)于信息技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育公平的相關(guān)文獻(xiàn)、政策資料以及優(yōu)秀案例為理論基礎(chǔ)，分別從教育起點(diǎn)、過程和結(jié)果三個(gè)方面詳細(xì)論述了信息技術(shù)促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、賦能基礎(chǔ)教育公平的路徑。同時(shí)，從加快信息化前瞻部署，推進(jìn)頂層設(shè)計(jì)的落實(shí)進(jìn)度；創(chuàng)新服務(wù)供給方式，全面優(yōu)化資源配置；提升教師信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)智力成果共享；構(gòu)建無縫學(xué)習(xí)體系，優(yōu)先實(shí)現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化協(xié)同發(fā)展；深化教育評(píng)價(jià)改革，創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)一步提出實(shí)踐策略。

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編輯：彭雪亮