“三全育人”視域下中職學校課程思政的實施策略

【摘要】職業教育的發展，對中職人才培養的質量和效果提出更高的要求，中職學校實施課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措，有助于豐富思政內涵、營造良好思政生態，有利于優化職業教育類型定位、增強中職教育的適應性。立足“三全育人”視角，探討課程思政新理念給中職學校發展帶來的挑戰與機遇，正視現實境遇、探究破解對策，從協同性育人機制、趨同性育人目標、同構性育人方式和育人內容等維度，強化立體式頂層設計、制訂一體化育人范式、打造教師成長新生態、建立高質量課堂新機制和創生新形態一體化教材等，以此構建中職學校課程思政“三全育人”體系。

【關鍵詞】中職學校；課程思政；一體化；實施

【中圖分類號】G711【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）03—0015—04

立德樹人是教育的根本任務和共同使命，課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措。2016年12月習近平總書記提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”[1]，2019年3月習近平總書記強調，推動思想政治課改革創新，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員、全程、全方位育人。”[2]課程思政與“三全育人”的理念相通、育人目標具有內在趨同性，符合隱性教育的思路要求，是一種融合思想引領、價值引導和精神塑造于知識講授之中的新理念、新形態，是新時代中小學思政教育的大趨勢。

中職教育是類型教育，肩負著培養中等技術技能型人才、服務區域經濟發展的重要使命。以“00后”為主體的中職學生正值思想性格形成的“拔節孕穗期”，思想意識活躍、信息渠道復雜、求知欲旺盛，具有較強的可塑性，但心理品質尚未完善、識別能力弱，開展思政教育尤為重要。課程思政是一種有意識的隱性思政教育的新形式，是中職學校貫徹育人宗旨、提升育人質效的必然選擇。“三全育人”是新時代黨和國家對立德樹人提出的新要求，是中職教育現代化的重要指導思想，為中職學校課程思政建設提供了理論遵循和邏輯進路。

一、“三全育人”視域下課程思政實施的現實境遇

基于“三全育人”的視角系統探討中職學校課程思政建設面臨的現實問題及破解路徑，豐富思政育人內涵、充實實踐方案，為中職學校提升改革質量、完善教學體系提供了新思路，有助于促成耦合育人局面、營造良好思政生態，有利于優化職業教育類型定位、增強中職教育的適應性和社會吸引力。審視現狀，中職學校課程思政實施存在以下不足，制約著中職學校人才質量的提高。具體表現有：

1.管理無序，體系架構零散。思政育人價值虛無，黨建引領乏力；思政建設缺乏保障，運行機制虛化；思政實施粗放，育人設計欠精準；思政場域單一化，漠視第二、第三課堂；思政邊緣化，課程育人缺乏自覺性；管理功利化，思政價值錯位；行動投機化，思政價值欠自信等。

2.育人內卷，主體責權混淆。多方協同乏力，聯動名存實亡；多元融合欠佳，專業關聯離場；主體角色定位模糊，任務邊界不清；提綱挈領缺席，思政實施盲目；家、社主動性不足，學校力量單薄；專業特色不明，缺乏龍頭引領；建設重點不突出，思政專業化離席等。

3.意識淡薄，教師思政育人能力低下。認知狹隘，課堂教學重技（智）輕德；價值游移，思政立場不堅定；概念標簽化，思政輸出牽強附會；理解淺表化，思政理念內涵缺失；環節孤立化，設計缺乏序列性；內容陳舊化，輸出缺乏針對性；語言規范化，教學缺乏藝術性等。

4.資源拼盤，綜合思政課程建設空泛。思政資源碎片化，缺少整體性；一體化銜接生硬，缺乏思政內核；課程思政目標呆板，缺乏生成性；編排形式無新意，遠離時代性和信息化；思政氛圍不濃，校園文化建設內涵欠缺等。

5.形式單一，課堂教學重理輕實。重智（技）輕德，思政生成缺乏深刻性；重理輕實，職教優勢不在；理念滯后，淹沒學生主體性；呈現方式片面化，以講代“實”顯乏味；能力培養與價值引領錯位，忽視職業性。

二、“三全育人”視域下課程思政實施的有效策略

如何落實“三全育人”理念，生成中職學校課程思政育人閉環，實現耦合協同育人，是中職學校有效實施課程思政建設需要解決的重要議題。以問題為導向，明晰發展瓶頸、堅持特色創新，制訂實施策略。

1.頂層設計，建立健全聯動化機制。新時代中職學校課程建設必須貫徹實施“三全育人”理念。“三全育人”質量提升的關鍵是系統集成[3]，將課程思政貫穿于中職學校各項工作、構建全域“大思政”格局是一項系統工程，需要在學校層面統籌規劃、立體頂層設計，加強指導、建立健全聯動機制，整合各方要素、強化思政系統集成，明確課程思政的原則。

學校深入解讀“大思政”政策、領會精神，結合學情、從發展視角明確以人為本的目標制度，以此為核心建立一套涵蓋領導機制、責任落實機制、師資培訓機制、教師隊伍評價機制、主體協調機制在內的完整課程思政實施機制，多維發力，保障課程思政全域開展。遵循中職教育規律及特點，構建學校主導、家校社三方聯動的課程思政育人“同心圓”；嚴格落實各級各類評價考核制度，采用“邊建設（教學）——邊評價——邊反思——邊改進”的模式，將課程思政評價滲透至管理、教學、科研等全領域。

“三全育人”是一種系統思想，課程思政建設離不開育人主體、育人場域和育人過程等要素間互動，它們是獨立的，又是相互依存、相互影響的。以黨建為引領、制度為保障的系統整合有助于推動課程思政全員參與、全過程貫通、全方位開展，切實提升工作實效。

2.主體協同，制訂思政一體化圖譜。中職學校課程思政“三全育人”藍圖是一種多元化、體系化的育人新思想、新境界。目標達成，需要加強主體協同、建構一體化育人范式，全員參與，自覺培育學校黨委、教學、管理和科研等課程思政主體的可行性、前瞻性和協同性，強化認知、細化目標、落實任務，制訂中職課程思政完整圖譜。

全員育人——以教師為主導，自覺提升思政意識、強化責任擔當，在從事本職工作的過程中通過思想引領對學生開展直接或者間接的教育。

全程育人——以課堂為主陣地，把育人工作貫穿到學生學習、成長的全過程，突出育人的持續性、連續性和銜接性；以教學為主渠道，根據不同階段、不同課程的性質和學生特點，有針對性地提煉思政元素，在教學目標中嵌入思政元素，選擇融知識傳授、能力培養和價值塑造三位一體的教學策略；以實踐活動為載體，實現教育途徑立體化，充分利用中職課程富于實踐性和活動性的特點，依托各種教育資源、拓寬育人渠道，豐富課程育人形式和內涵，激活德育內生動力。

全方位育人——以思政課為先導，適時搭建“三全育人”支架；以學科為基礎，適中均衡學科教學與思政育人關系；以思政育人為主線，分類指導、重點突破，統籌文化基礎課、素質拓展課和專業課的相互作用，以優勢專業為重點加大創新力度；以多元化、差異化、特色化為抓手，根據課程特點、確定實施重點，突出全面性、打造公共基礎課程思政教學體系，營造多樣性、完善專業課程思政教學體系，聚焦職業性、構建實踐類課程思政教學體系。

課程思政主體具有多元性、能動性。堅持指導開展、特色建設并進的主體協同原則，開創了思政課與專業課、其他公共基礎課三者同向同行、耦合育人的實施機制，助推公共基礎課、專業課及實踐類課程教學協同發揮課程思政育人的最大效應。

3.師資優化，提升課程思政素養。教師是中職學校實施課程思政的主導，中職學校思政育人能否與文化課、專業課及實習實訓課有機滲透，與教師的教育教學能力息息相關。

傳統中職教育往往重智（技）輕德，鑒于此開展以下行動計劃。以思政優秀教師為示范，在理論和實踐層面上豐富學習活動形式、內容，深刻領悟相關精神，堅定立德樹人的教育宗旨，明確為黨育人、為國育才的思路導向，明白“怎樣培養人”的責任使命，讓課程思政理念入腦入心；以“四有好老師”為引領，堅定教書育人的信念，提振思政育人的情懷和信心，培養思政育人自發性、自覺性和自愿性；以思政育人為出發點，設計教學目標、教學策略，授之以道、導之以行，將思政元素融入備課、授課、課后作業等教學環節，實現思政滲透；以教師發展為策略、以打造課程思政“金課”為抓手，開展形式多樣的研討、研究活動，以賽促教、以行促技、以研促能，在實踐中提升育德執行力、在研究中探索育人新路徑，建設協同整合的課程思政創新團隊。

4.創新課堂，引領學生價值內化。課堂是課程思政建設的主渠道，中職課程思政建設需要準確把握公共課、專業課及實訓實習課的具體環節，明了環節間邏輯關系，將思政元素無縫式融入教學中。

課堂教學融合思政育人，需要教師以生為本、駕馭課堂，發揮學生的主體作用將適宜的思政元素滲透、整合至教學目標、教學任務、教學策略、成效體現、作業設計、教學評價等教學環節，實現課堂全程育人；以思政育人為中心，確定情感、態度、價值觀目標，開展多樣化實踐教學，親身體驗生活，綜合運用學科知識解決現實問題，這樣的學習方式基本適用于各學科教學。如以導游身份來到鄉村，記錄農村發展的成就，感受黨的決策正確性；以演員身份排演舞臺劇，將英雄人物的感人事跡搬上舞臺，強化家國情懷；以辯論會形式開展“強國有我”的主題活動，充分領悟四個自信等。

綜合實踐活動是中職課堂教學的重要組成部分，形式多樣、豐富多彩的社會實踐活動為中職課程思政同構性育人方式提供科學依據和支撐平臺。以此為出發點，發揮職教優勢、突出實踐探究，創新教學方式與學習方式，合理融合、科學指導，把握時機、精準滲透，使學生形成正確價值觀念，實現價值創造。

5.發掘資源，創新教材。中職學校課程設置種類繁多，教師要堅守課程建設的主陣地，構建課程思政“三全育人”的態勢。重構學科思政資源、創生新形態一體化思政教材，是新時代中職學校課程思政長效化建設的必然選擇，有利于不同專業思政育人互為補充、相輔相成。

根據中職學校專業課程人才培養目標和課程目標，首先要明確資源開發、教材創生的四個原則。胸中有綱—對標課程核心素養，發掘適宜資源；心中有道—遵循學科內容規律，開展適當融合；目中有人—凸顯學生主體地位，實施適度植入；手中有方—創新教學方式方法，適時反饋引領[4]。其次，明晰主次、拓寬建設路徑。以教材為主體，發掘適合思政資源；以育德為中心，協調學科之間的關系；以古今資源為依托，適當充實思政素材庫；以地方文化為補充，適度深化課程思政意蘊；以黨史教育為引領，滲透適宜紅色文化。再次，以多樣、靈活為原則選擇編排方式，立足時代發展、對接信息教學，開發相互支撐的新形態教材，實現線上線下思政的有效銜接。以活頁式教材引入線上思政內容，以二維碼的形式鏈接相應思政案例的視頻、微課，對接包括特定教材的數字化資源平臺，實現優質資源共享、線上線下相互支撐的思政課程網絡[5]。

從價值觀、優秀品格、職業素養和自我認知等方面深度挖掘思政核心元素，重構耦合性育人內容，是中職課程思政完整圖譜中的一環。中職課程思政資源具有較強的廣泛性、分散性和專業性，融合現代信息技術，打破學科知識壁壘[6]，有助于使學生建構系統、全面、整體的思政認知，以更寬廣的視野達成趨同性育人目標。

“三全育人”是中職學校思政一體化建設的重要依據，課程思政是中職學校實現育人目標的重要內容和提升人才質效的關鍵路徑。構建中職學校課程思政“三全育人”體系，是一盤大棋、一盤活棋、一盤新棋，必須從立德樹人的整體要求出發，合力建設趨同性育人目標、耦合性育人內容、同構性育人方式和協同性育人機制。立足中職教育特點、發揮實踐活動優勢，著力突破育人責權模糊、協同呆板帶來的層級壁壘，規避思政資源匱乏、德育能力不足帶來的弊端。相信，中職學校一定會提升中職課程思政建設的科學性、規范性和有效性，實現立德樹人的目標！

參考文獻

[1][2]習近平.習近平談治國理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017：378.

[3]張強，余欽，程玉蓮.新時代職業院校“三全育人”質量提升：現實困境、學理淵源與優化路徑[J].職業技術教育，2022（16）：24-28.

[4]張永彪.中職語文德育資源的有效發掘與實施[J].中學課程資源，2022（12）：32-34.

[5]陳兆芳.“三教”改革視域下職業院校課程思政建設研究[J].江蘇教育，2022（36）：50-54.

[6]汪瑞林.中小學“課程思政”的功能及其實現方式[J].課程.教材.教法，2020（11）：77-83.

（本文系2022年度甘肅省職業教育教學改革研究項目“‘三全育人’視域下中職學校課程思政模式建構研究”的研究成果，項目編號：2022gszyjy-108；2023年度甘肅省“十四五”教育科學規劃重點課題“心理健康教育融入中職語文教學的實踐研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2023]GHBZ181）

編輯：宋春宇