“雙減”背景下小學語文作業的優化設計

【摘要】“雙減”政策為優化作業設計指明了方向。基于減量增質目標落實作業設計策略，不僅可以提升教師教育質量，還能鍛煉學生高階思維發展，促使學習方式的合理轉變。文章通過分析“雙減”背景下語文作業設計存在的問題，針對目前小學語文作業設計的重要原則，從轉變設計思維、豐富設計形式、創新設計格局、優化設計布局等四個層面提出相關的策略，以期提升學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】“雙減”；小學語文；作業設計；問題；原則；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）03—0116—04

為進一步減輕學生作業負擔，兼顧學生全方位發展，教師應適時降低學生作業量，避免繁重作業負擔給學生帶來不可緩解的學習壓力。以小學語文作業為例，教師在布置作業期間，需將減量增效作為目標，優化作業布局，采取思維轉變、形式豐富等措施，真正將減負轉化為實際活動。

一、傳統小學語文作業設計存在的問題

（一）形式單一

對于小學語文教學而言，聽、說、讀、寫都屬于其重要組成部分，但諸多語文教師依舊奉行多寫多記理念，在布置作業期間，往往會為學生布置大批量的生字抄寫、語句抄寫作業，認為重復性抄寫可以幫助學生加深對于新知識的記憶。在負擔過重的作業影響下，學生只得依靠機械手段完成繁雜的書寫任務，很少動用大腦去對相關知識展開思考，依據作業這一“平臺”而收獲的學習效果常離預期存在一定差距。這種形式單一、以寫為主的作業設計，不僅無法幫助學生快速鞏固新鮮知識，還會變為學生的學習負擔，降低學生學習語文的熱情。

（二）實效性差

作業布置不僅要包含多種理論知識，還要自覺引導學生筑牢知識基礎，幫助其提升知識運用、知識品鑒以及知識創造能力，實現推進學生全方位發展的目標。然而，絕大部分小學語文教師在作業布置期間，往往會將布置側重點放在課文朗讀、課文背誦上，重點追求幫助學生加深新知識的記憶，一定程度上忽略了語文專業學科核心素養的培養，整體的作業設計實效性十分匱乏。

（三）認知偏差

作業作為教學素養培養的關鍵組成部分，屬于知識鞏固提升的重要工具，但就目前的語文作業設計而言，依舊存在重復練習、界限不清等現象，對小學生語文知識開發存在一定的負面影響。此外，部分教師未深入貫徹“雙減”政策要求，盲目地在語文作業設計期間對基礎性作業實現輕量化處置，學生并未完全對新知識實現了解，固本培根的功效作用并未得到有效發揮，整體的教學布局存在一定問題[1]。

（四）創新性不足

創新是教育改革的重要核心，是強化作業效能的關鍵。但就現今的小學語文作業設計而言，部分教師依舊缺乏對作業結構及作業內容的系統性多元思考，忽視學情、與實際脫離等問題依舊頻繁出現，學生的創新發展受到了嚴重制約。

二、“雙減”背景下優化小學語文作業設計需遵循的原則

（一）趣味性

對于處在小學階段的學生而言，興趣屬于其學習的重要原動力，為此，教師需充分抓住學生這一學習特征，合理布置作業，憑借趣味性作業占比的有機增強，充分激發學生對于語文新知識的探知欲，進而合理強化學生學習的主觀能動性。

（二）實踐性

語文學科屬于實踐性較強的一門課程，為此，小學語文教師在落實作業設計期間，要立足學科根本，嚴格依據學生發展需求，布置形式多元的實踐課后作業，憑借搭建與知識黏度更強的學習平臺，幫助學生在實踐中快速掌握新鮮知識，以此優化提升實踐能力，真正達到作業拓展的功效。

（三）實效性

“雙減”政策旨在增質增效，在減少不必要重復練習作業的同時，幫助學生快速習得新知識。作為一線教育從業者，教師需充分發揮學生學習引路人功效，合理布置作業內容，幫助學生在課后快速鞏固課堂所學新知識，使其在課堂教學的有機延伸作用下獲得素養的全方位提升。

（四）全面性

“雙減”政策要求減少重復作業量，讓學生從復雜、煩瑣的學科作業中解放出來，獲得身心全方位發展。對此，小學語文教師要優化作業內容設計布局，自覺融合多學科思維培育要求，以德、智、體、美、勞并舉發展的教學理念介入，統籌布置語文學科課后作業內容，在優化鞏固學科知識基礎的同時，為激發學生學習興趣提供有力支持[2]。

三、“雙減”背景下優化小學語文作業設計的策略

在“雙減”政策的大力推行下，優化小學語文作業設計變得尤為重要。優化設計布局，不僅能幫助學生減輕繁重的課業負擔，還能持續提升學習效果，最大化發揮學習主動性。

（一）轉變設計思維，精簡作業內容

傳統教學模式作用下，反復式練習、題海戰術成為作業布置的重點，“重量輕質”行為對于教學質量的產出會存在一定不良影響。長期的海量作業，會使得學生學習壓力持續增加，對相關課程形成抵觸心理。對此，需積極轉變設計思維，以提升作業布置質量、提高作業完成效率為前提，合理精簡作業內容，促使語文教學更具彈性化。

以部編版語文教材之中的古詩《山行》為例，考慮到詩歌主要內容是表達作者對大自然的喜愛，為此，在此課程課后作業設計期間，可基于上述目標設計以下簡潔的針對性作業：第一，知識理解。選取幾個關鍵性詩句，讓學生反復閱讀并回答相應問題。如，要求學生明確“霜葉紅于二月花”這句詩是對自然景觀的描寫。第二，字詞運用。選擇一些生詞或者是詩歌之中較為常見的修辭手段，讓學生順利寫出詞義以及具體的修辭方法。如，要求學生解釋“楓林晚”“石徑斜”等。第三，課后練習。要求學生自覺組成小組，充分基于課文內容表達自身對于大自然風景的感受，具體可鼓勵學生發揮學習主動性，用更為簡潔、更為生動的語言來進行作文寫作，使其整體的作業內容更具感染力以及表現力。除了上述的簡化作業設計策略之外，還要自覺遵循簡明扼要、個性化、拓展延伸等設計原則，進一步保證教學效果順利達到預期。在具體設計作業內容期間，要學會突出重點。對于那些過于煩瑣的細節要學會忽視，幫助學生快速集中學習注意力，真正理解核心知識內涵。同時，要嚴格依據學生身心發展特征，科學設置層次豐富的作業，助力其在自己可允許范圍內高效率地完成作業。第四，積極整合教學資源，充分利用課堂教學配套設施。如，培育手冊、培訓課件等，基于《山行》教學需求，科學設置作業內容，以此優化教學質量產出效果[3]。

（二）豐富設計形式，優化完成質量

在“雙減”政策作用下，小學語文作業設計要革新思維布局，豐富設計形式，以培養學生語文綜合能力為目標，科學提升完成質量。以部編版語文教材之中的《守株待兔》文言文為例，首先設計開放性問題作業，憑借問題解答型作業的介入，引導學生自覺對文言文深刻的內涵展開思考。如，可以詢問學生對文章中的農民行為有何看法，并要求學生立足于持續發展的角度，用更為簡潔的話去解釋農民為什么要這樣做，進而有效地培養學生的辯證思維以及文學知識鑒賞水平。其次，要設計演藝類作業，憑借實踐性較強的作業介入，幫助學生充分利用自身想象力更直觀地演繹案例故事情節。此時，學生可以自主選擇一個角色扮演，并通過形象設計的手段，將文言文具體內容轉化為更為具象的表現形式，從而有效加深自身對于文本內容的記憶。再次，要尊重學生交流的成果，設計合作型小組作業。具體可將學生分為多個小組，鼓勵他們合作完成同一個項目，直觀提升合作協調能力。如，可要求學生分小組演繹文中的具體場景，然后相互評價，并提出優化改進演繹手段的策略，以順利實現培養學生表達能力的目標。最后，要充分認識現代化科技手段的介入價值，設計多媒體制作作業，鼓勵學生憑借自身對于相關課文的理解展開PPT或者視頻制作，進一步鍛煉學生的動手能力[4]。

（三）創新設計格局，尊重學生學習主動性

作業屬于檢驗學生學習成效，幫助學生持續性學習的重要教學手段。如何深化全方位素質培養，已然成為教育從業者重點研究的內容。在“雙減”政策視域下，小學語文教學要優化作業戰略布局，設計趣味性強、生活性強的互動性作業。在充分尊重學生學習主體性的同時，激發學生語文學習的熱情。為深化理解，筆者以部編版語文教材之中的《小公雞和小鴨子》和《小猴子下山》為具體研究對象，分析如何充分發揮興趣優勢，最優化設計互動作業。針對案例一這個故事，教師可充分尊重學生學習的主體地位，自覺引導學生實踐角色扮演作業，憑借互動式小組活動設計，使學生能夠依據能力分成不同的小組，并扮演故事之中的各個角色，如小公雞、小鴨子等。同時，為深化學生對于相關劇情的了解，還要確保每個小組都充分了解自己所需要扮演角色的性格特征以及心理特點，待所有準備工作完畢之后，即可通過對話表演等方式，充分展示各個獨特角色的情感思想，相信這類互動作業的布置，能夠幫助學生更為真切地理解故事情節以及故事人物形象，高效培養其語言表達能力及團隊協作意識。而針對案例二這一篇課文，在系統性分析《小猴子下山》這一課文故事內涵后，語文教師可以優化設計拓展性較強的互動性作業，如帶領小組在操場上模擬猴子下山進城，使得各個小組能夠通過情景式協作表演，充分了解課程的深層次內涵，這樣的互動作業既可以調動學生學習的積極性，還能順利將課程之中的故事情節與現實生活情境相聯系，增強學生對于課文實踐性的理解。

（四）優化設計布局，重視作業后續評價

1.助推評價方式更為具象化。語文教師在評價學生作業完成情況時，要積極總結，不能簡單地只是對作業完成狀況打上“優秀”或“良好”。要寫出具體的作業效果評價內容，使得作業評語能夠成為教師與學生之間的溝通橋梁，從而增強學生的學習進取心以及學習自信心。以“我的家鄉”這一題目為例，對于此作業的評語不能只是簡單總結為“中心思想突出”“文章語句通順”“內容層次豐富”“字跡工整”等，而是要將作文評語詳細展開，具體到“一望無際的麥田，隨處可見的牛羊，讓老師有身臨其境般的感受，你從小長大的家鄉一定十分優美，可以多為老師講講你家鄉的故事嗎？”憑借這些具象化的語言表達，充分尊重學生的作業成果，引導學生展開發散思維探尋，有效拓展作文的具體內容[5]。

2.助推評價標準更為個性化。豐富多元的語文作業能直觀反映出學生層次不同的知識發展水平，為此，評價要嚴格依據學生身心發展特征展開個性化補充，憑借個性化水準和評價標準的介入，實現強化學生學習自信的目標。如，針對字跡工整、書面表達漂亮的學生，可以從空間表達角度出發去評價；針對那些語句表達流暢的學生，可從語感以及語調把握等語言角度出發評價；而針對那些在小組合作之中表現優異的學生，可立足于整體，以交際表現為立足點，對學生的綜合學習能力實現評價。

3.助推評價主體更為多元化。尊重學生學習主體地位，提升學生學習參與感，屬于深化教育改革的重要目標。為此，教師需有意識地轉變傳統評價觀念，憑借學生自評、生生互評、教師統評的評價手段的介入，激發學生參與熱情，幫助學生能夠快速定位自身學習錯誤，明確具體的學習目標。如，在課堂上讓學生默寫當堂課所學古詩期間，可通過生生互評的方式，讓學生選取小組代表，將自己隊伍的小貼紙貼到寫得又快又優秀的學生名字后面，以此最大限度調動學生學習的積極性。

4.助推評價更為親民化。據調查顯示，對一個人的長期評價有近八成的概率會改變此人對于自身的看法，而教師作為學生學習的引路人，在展開評價區間，需以教育學生為核心，對學生的作業展開更為科學的評價，以此更好地維護學生的學習自尊心以及學習熱情。

綜上所述，優化課后作業布局，提升教學質量，已然成為教育領域重點研究的議題。基于此，在“雙減”政策日益推進的背景下，小學語文教師要自覺提高思想站位布局，充分挖掘“雙減”理念內涵，明確知識教學要點，并有意識地精簡作業數量，憑借作業內容的優化布局，強化作業導向性及針對性，從而使學生順利實現知識的內化。

參考文獻

[1]陳德興.核心素養背景下優化小學語文作業設計探析[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（06）：112-114.

[2]屈艷娥.小學語文作業設計存在的問題及優化策略——基于語文核心素養發展的視角[J].教育觀察，2022（07）：132-134.

[3]馮文龍.優化前置性作業設計，提高小學語文教學質量[J].亞太教育，2021（08）：101.

[4]劉俊虹.優化小學語文作業及提高小學語文教學質量研究[J].黑龍江科學，2021（07）：68-69.

[5]楊曉宏.提高教學質量優化語文課堂——探析多媒體輔助下的小學語文教學[J].中國教育技術裝備，2020（07）：16-17.

編輯：郭裕嘉