“雙減”背景下初中英語大單元作業設計實踐研究

“雙減”背景下初中英語大單元作業設計實踐研究**本文系合肥市教科研課題“‘雙減’背景下初中英語大單元校本作業設計的實踐研究”的研究成果，課題立項號為HJG22056。

朱瑋瑋

（合肥市第四十六中學""安徽合肥""230000）

摘要：優化作業設計是實現減負增效的重要手段。為解決英語作業中存在的碎片化、淺表化和單一化等問題，本文探討運用大單元教學理念，遵循作業內容的整合性、作業形式的創新性、作業過程的互動性和作業反饋的人文性四個原則，結合具體作業案例闡述初中英語大單元作業設計，通過構建單元主題內容框架，確立單元作業目標；緊扣單元作業目標，設計課時作業；單元檢測趣味闖關，單元任務跨學科融合三個步驟，讓學生得到能力的提升，落實培養學生核心素養目標。

關鍵詞：雙減背景""大單元教學""作業設計

引言

作業是課堂教學的延伸和補充，具有鞏固課堂所學、檢驗教學效果、發展學生能力、實現學科育人的重要功能。面對學生繁重而又低效的作業負擔，國家2021年出臺“雙減”政策。《義務教育英語課程標準》（2022年版）（以下簡稱“《課標》”）也對作業做了具體要求，提出“整體設計單元作業和課時作業”“創設真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業”，提升學生的語言和思維能力。

為落實“雙減”政策和《課標》理念，解決英語作業中存在的碎片化、淺表化和單一化等問題，一些教師和研究者進行了多方面的嘗試。有教師研究單元視角下的多元作業形式；有教師探討初中英語個性化作業的設計與實施；還有研究者嘗試引入項目式學習的概念，以項目為統領進行單元整體作業設計；等等。筆者綜合以上研究成果，探索借助具體作業設計進行初中英語大單元作業設計的實踐研究。

一、初中英語大單元作業設計的原則

（一）從大單元教學入手，力求作業內容的整合性

大單元教學要求將一個單元作為一個整體，整合各版塊內容，創設完整的生活化情境。在設計作業時以單元為單位，整體規劃、設計和實施各部分的作業，以單元大觀念為抓手，整體設計單元作業目標，構建單元作業框架，在框架內設計課時作業。

（二）從關注學習興趣入手，力求作業形式的創新性

為擺脫作業單一形式，作業設計可采用聽、說、讀、寫、看、畫、制作、視頻展示等豐富多彩的作業形式，增加內容插畫和思維導圖等，把知識技能的訓練、思維的鍛煉和創新能力的培養與作業有機融合，讓作業富有吸引力。

（三）從發展學習能力入手，力求作業過程的互動性

英語作業既要有傳統形式的作業——聽、讀、填空、閱讀、寫作，亦要有同伴合作的對話、復述、互評，還應設計家校聯動的短視頻拍攝、Vlog制作等實踐性作業。同伴合作交流也是相互學習的過程；家校聯動既能鼓勵家長主動參與到孩子的學習中來，又能促進親子關系的和諧發展。

（四）著眼于終身發展，力求作業反饋的人文性

課時作業應分層要求，不同水平的學生可選擇適合自己水平的作業類別、完成方式和評價要求；鼓勵優秀學生自行創設作業代替統一布置的作業，或適當增加作業難度。作業指導語采用溫馨話語，讓作業充滿溫暖。作業評價除自評和師評外，還可在班級群中、班級作業展示欄里分享展示，進行同伴互評或家長評價。

二、初中英語大單元作業設計的實踐研究

現以外研版英語八年級上冊Module 10 Weather的單元作業設計為例，闡述初中英語大單元作業的設計實踐。本單元主題是指向人與自然主題范疇下“自然生態”主題群下“世界主要國家的地理位置，不同地區的生態特征與自然景觀”的子主題內容。大單元分為3個自然教學單元，包括4個主要語篇。Unit 1是聽說課，包括2個聽力文本，小聽力是中國5個重點城市的天氣播報；大聽力是一篇對話，四個好朋友由眼前的寒冷天氣談及世界其他地方當前的天氣，傳達出同一時間世界不同地區的各自天氣特點的主題意義。Unit 2是讀寫課，課文是一篇題為“When is the best time to visit the US？”的文章，開篇介紹美國地域廣闊，引出不同地區有著不同的天氣特征和各自的最佳旅游時間，最后一段呼應標題問題，并作出回答：“Any time you like.”。Unit 3 為語法復習課，其中Around the world版塊是一篇介紹亞馬遜熱帶雨林的氣候特征和旅游資源的短文。

大單元教學要求將單元作為一個有機整體，教師需要整體設計單元作業目標，構建單元作業框架，然后結合各課時的教學內容設計課時作業。作業設計的具體步驟如下：

（一）構建單元主題內容框架，確立單元作業目標

通過研讀語篇歸納出本單元的大觀念，構建本單元的主題內容框架。如圖1所示，單元大觀念為：“關注天氣，探索世界，推介中國。”具體表現為做中國旅游小導游：關注天氣預報，根據天氣選擇最佳旅游時間，形成旅游常識，向世界推介中國旅游資源，培養家國情懷。在單元大觀念統領下分析各自然單元的小觀念：Unit 1從世界層面讓學生初步感知到同一時間不同地區具有不同的天氣特點；Unit 2從國家視角讓學生深入了解到同一國家不同地區具有不同天氣特征，由天氣狀況分析最佳旅游時間；Unit 3則是以一個具體地區為例，讓學生認識到亞馬遜熱帶雨林的氣候特征和旅游資源。接著由小觀念和文本出發設計課時作業任務，所有任務都是為最終的單元任務服務，即中國旅游小導游：小組合作繪制中國旅游地圖，錄制視頻介紹來中國旅游的最佳時間。

在單元主題內容框架下，確立本單元作業目標為：

1.使用天氣詞匯和相關句型談論天氣，運用可能性的表達進行天氣預報；

2.運用所學語言和結構介紹來自己家鄉旅游的最佳時間，并給出旅游建議。

3.描述熱帶雨林的天氣特征和旅游資源。

4.運用課堂所學的結構和語言，介紹來中國旅游的最佳時間并給出建議。

（二）緊扣單元作業目標，設計課時作業

作業設計要體現層次性。在布魯姆教學目標分類理論框架下，作業可以分為識記、理解、應用、分析、綜合和創造六個不同的認知層級，通過整合這六個層級，可以將課時作業分為學習理解類、應用實踐類和遷移創新類三個版塊，在學習理解和應用實踐的基礎上實現知識和能力的遷移和創新。

1.學習理解類作業

根據本班學生的英語水平，可以將其放置在課前作為前置性的預習作業，也可以放在課后作為復習鞏固類作業。

【例1】你的朋友Tony在看天氣預報時遇到了下面的天氣符號，

請幫他將這些符號和右邊的單詞匹配起來并大聲跟讀。

【設計意圖】例1是Unit 1的預習作業，通過匹配天氣符號，幫助學生在頭腦中形成形象記憶，掃除詞匯上的障礙；借助評價量表引導學生對自己的單詞朗讀進行自評。對于高水平學生，可以引導他們概括此類詞語的共同點，然后寫出各自對應的名詞形式，還可以鼓勵他們拓展其他天氣的詞匯。通過不同的要求實現作業分層。溫馨的指導語能拉進作業與學生的距離。

【例2】請你閱讀課文，記錄課文中的地名，填入下表第二欄；觀看短片，熟悉它們的讀音，然后將視頻中對應地點的著名城市或景點填入第二欄。

""【設計意圖】例2是Unit 2的預習作業，幫助學生熟悉課文中地名的讀音，掃清課文的地名障礙；了解這些地方的旅游看點，為課堂上的理解課文做鋪墊；鼓勵學生寫下預習疑問，促進學生主動思考。視頻學習拓寬了學習渠道，發展了學習策略，提高了學生文化意識。

2.應用實踐類作業

【例3】世界不同位置有著不同的天氣。除了課文地點外，你還知道哪些地方這個季節有著不同的天氣特點呢？填在下面的云朵圖中吧！

【設計意圖】學完Unit 1后，鼓勵學生將課堂所學詞匯和天氣知識運用到實踐中，結合自己的知識儲備，寫出不同城市的各自天氣特征，促進學生對知識的理解和內化；圖示的使用也為下一課時作業的完成搭建支架。

【例4】請你聽錄音跟讀課文，然后繪制有關課文的思維導圖，并借助導圖、小組合作，向你的新西蘭筆友介紹美國旅游的最佳時間。

【設計意圖】這是Unit 2的應用實踐類作業。在英語教學中，情境復述是語言內化的有效方式。作為課堂教學的延伸，這項作業能彌補課堂時間不足的局限，讓所有學生都有機會進行復述鍛煉語言能力。

以上兩個應用實踐類作業以圖示形式呈現，從詞到篇，逐層遞進，螺旋上升。可視化結構圖的運用能在鞏固詞匯和句型的同時，促進學生邏輯思維的發展。

3.遷移創新類作業

【例5】班級英語角開設天氣預報欄目，請你自選幾個城市根據查詢的天氣情況，用英文播報天氣預報，并將語音或視頻上傳至班級QQ群，同學間互評、投票，選出最佳作品。可以獨立完成，也可以與家長或同伴合作完成。

【設計意圖】在學習完Unit 1后設計小小天氣播報員的任務，引導學生進行天氣預報，綜合運用課堂所學語言，實現知識的內化和技能的提升。在任務的完成上，學生可選擇獨立完成也可與家長或同伴合作完成，通過這種隱性分層讓不同水平的學生都得到鍛煉，體驗到成就感。在評價上體現評價方式的多元化，學生先自評，在上傳班級群后互評和投票，實現同伴互評，最后進行師評。

【例6】越來越多的外國人通過抖音視頻認識中國，愿意走近中國。你來推介你的家鄉吧！請你或小組通過一段短視頻向外國友人介紹自己家鄉一年四季的美景，并提出恰當的旅行建議。

【設計意圖】在學完Unit 2后，引導學生將課堂所學遷移創新，創設真實情境，邀請外國游客游覽自己家鄉，鼓勵學生運用文本的結構和語言，解決實際問題，在實踐活動中培養學生綜合語言運用能力。

（三）單元檢測趣味闖關，單元任務跨學科融合

經過一個單元的學習，你收獲多少？讓我們挑戰一下吧！每闖完一關，給自己評價一下，根據表現涂出相應個數的天氣勛章，努力把太陽娃娃抱回家。

圖4"例7單元檢測趣味闖關

【設計意圖】新鮮的形式總是能讓人耳目一新。學生見慣了冷冰冰的分數反饋，在單元檢測中采取闖關的形式，借助本單元的特色符號，讓作業富有趣味，讓每次的單元檢測都充滿新鮮感。

【例8】中國旅游小導游，為讓世界網友更直觀認識中國，Tiktok平臺廣泛征集圖畫、視頻、音樂等多種形式的作品，宣傳中國旅游資源。請你以小組為單位，可以借助地理、信息技術、音樂等其他學科知識，進行跨學科融合，通過繪制中國旅游地圖或錄制旅游視頻或編制中國旅游的英文歌曲等，來介紹中國不同地方的最佳旅游時間，并給出相應建議。

【設計意圖】單元任務具有綜合性和開放性，需要學生融合跨學科知識，以小組為單位完成項目式任務。其目的是讓學生在真實的生活情境中運用所學語言知識圍繞來中國旅游的最佳時間提供建議。在實踐性學習活動中培養學生綜合語言運用能力，促進學生對各學科知識的融合。

三、結語

在“雙減”背景下，優化作業設計是實現減負增效的重要環節。教師整合單元內容，以主題為引領，通過豐富多樣的作業內容、互動的作業形式，通過顯性分類、隱性分層，讓不同層次的學生都能體驗成就感，最終達成培養核心素養的目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]溫培培.單元視角下初中英語作業設計策略探究[J].中小學外語教學（中學篇），2023（6）：5459.

[3]楊靜，鄭琪.“雙減”背景下初中英語個性化作業的設計與實施[J].中小學英語教學與研究，2022（8）：6266.

[4]馬明英.初中英語作業設計示例及分析[J].中小學外語教學（中學篇），2023（4）：3338.

[5]周園.項目化視閾下初中英語單元整體作業設計與實施[J].中小學英語教學與研究，2022（5）：5560.

責任編輯：黃大燦