向青草更青處漫溯

摘要：“深、透、活”視域下的小學道德與法治課堂對于教師來說，就是解決“教什么—為什么教—怎樣教”的問題；對于學生來說，就是解決“去哪兒—為什么去—怎樣去”的問題。我們在課堂中只有對標課程標準、聚焦核心素養，選擇生活情境、設置認知沖突，才能充分發揮學生的自主能動性，打造有溫度、有深度的靈動課堂。

關鍵詞：

深透活""核心素養""家國情懷

引言

2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察時指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”把道理講深、講透、講活成了每個小學思政課教師最應該去思考和實踐的問題。所謂的“講深、講透、講活”，聯系課堂實踐可以理解為“教什么、為什么教、怎樣教”。尤其是核心素養的提出，使我們更加明白小學道德與法治課堂要充分發揮它的育人功能，落實學生核心素養的培育和遷移，讓核心素養內化于心、外化于行，做到知行合一。下面以統編教材小學道德與法治四年級下冊第四單元《我們當地的風俗》第二課時——《奇妙的節日風俗》為例，淺談如何打造“深、透、活”視域下的小學道德與法治課堂。

一、聚焦核心素養，方知深淺

要上好一節道德與法治課，我們首先要“吃”透教材，了解各學段教材之間的承接關系，同時要了解學情，組織學生在最近發展區開展學習，更重要的是還要聚焦核心素養，要清楚這節課究竟要使學生的哪些核心素養得以培育。這樣，才能實現課堂的育人功能，學生的素養才能得以內化、提升、遷移，達到知行合一。

（一）厘清教材關系，指向核心素養

《奇妙的節日風俗》是統編教材小學道德與法治四年級下冊第四單元內容，與三年級下冊有關家鄉主題的單元相承接。根據《義務教育道德與法治學科課程標準（2022年版）》（以下稱“新課標”），本單元又屬于“中華優秀傳統文化教育”主題，是第一學段內容的延續。如第一學段中學習的《我們生活的地方》，就是要引導學生去了解家鄉的山、水和物產，還有可親可敬的家鄉人及家鄉的新變化。本單元的內容在此基礎上提升了情境設置及教學活動的復雜性，增加了思維的深度，帶有更明確的意識形態屬性，但聚焦的核心素養始終未變，即通過深化文化認同，從而落實政治認同。《奇妙的節日風俗》就是主要通過引導學生了解當地的風俗及其蘊含的意義，來培養學生的家鄉情懷，落實政治認同等核心素養的培育。

（二）分析學情，讓學習發生在最近發展區

正如維果茨基所說“教學要走在發展的前面”，我們在教學前要充分分析學生學情，了解每一名學生的認知水平。

對于四年級的孩子來說，他們對我國各地共有的節日有所了解，但對其各具特色的節日風俗卻不甚了解，特別是我國各地特有的節日風俗更是知之甚少。對于家鄉本地的節日風俗雖然略知一二，但對本地特有的節日風俗及其所蘊含的寓意卻不了解。基于以上學情，本節課把“探究當地特有節日的風俗”作為教學的重點，把“探究當地的節日風俗寄托了家鄉人怎樣的愿望和情感”作為教學的難點，通過資料的收集、小組內的自主探究及體驗，激發學生熱愛家鄉人、熱愛家鄉文化、熱愛家鄉的情感，使學習發生在孩子的最近發展區。

二、對標課程標準，才能通透

要上好一節課，讀懂課程標準至關重要。無論是學業要求、學段目標還是內容要求、學業質量標準，都給我們的教學指明了方向。

新課標針對第二學段學生在內容方面有明確的要求，告訴教師要積極引導學生去了解國家的歷史、文化及民族精神，并且更要知曉國家的歷史、文化及民族精神是各民族共同創造的，增強學生的民族自豪感。因此，本節課旨在通過學生對各地節日風俗的了解，對節日風俗背后文化內涵及情感的探究來增強學生對家鄉文化的自豪感，從而提升學生對國家的認同感，培育家國情懷。在教學過程中，教師主要利用學生已有的生活經驗，聯系生活、回歸生活，積極引導學生在生活中去發現、去探究。同時積極為學生創設真實的生活情境，設置認知沖突，引導學生去探究、辨析，培養其思維品質，達到育人的目的。

這節課的設計主要分為四個板塊（“話節日"趣導入”“聊節日"話風俗”“迎端午"送祝福”“課堂小結”）、四個活動（“活動一：聊端午"話風俗”“活動二：聊特有節日"話風俗”“活動三：尋獨特節日"探究節日風俗”“活動四：聊風俗"寄情感”）。教學伊始，教師通過“看圖猜節日”活動進行導入，激發學生的學習熱情；接著組織學生開展第一個活動“聊端午"話風俗”，引導學生聯系生活經驗去探究本地及各地端午節不同的風俗，旨在幫助學生體會各地共同節日風俗的差異性。第二個活動是“聊特有節日"話風俗”，此環節通過學生利用課前收集的資料展開交流，旨在幫助學生體會各地特有節日風俗的差異性，同時感受節日風俗的奇妙。第三個活動是“尋獨特節日"探究節日風俗”。教師為學生創設了“央視《鄉土中國》欄目組尋找獨特節日風俗”的生活情境，并聯系當地獨特的節日風俗——楊灘鎮燎琳村的百家宴，引導學生去探究、辨析，激勵學生去學習和傳承中華民族的優秀傳統文化。第四個活動是“聊風俗"寄情感”。此環節主要組織學生利用課前完成的預習任務單開展討論交流，使他們能夠深刻體會到風俗背后的文化內涵、價值觀念和蘊含的情感。第三個板塊是組織學生體驗制作端午掛飾的過程，從中感受節日的氛圍，同時也激發學生愛家鄉文化、愛家鄉的情感。最后進行課堂小結，升華情感。

整節課的設計始終對標課程標準、聚焦核心素養，從學生的角度出發，充分考慮學生的認知水平，讓全體學生積極參與，在活動中體驗、在生活中感悟、在情境中辨析，提升了道德修養，培育了思維品質，充分體現了道德與法治課程活動性、生活性、綜合性、實踐性的特點。

三、教學形式多樣，方可靈動

在本節課教學中，教師秉持新課標理念，緊緊圍繞政治認同這一核心素養，設計了形式多樣的教學活動，使學生的家國情懷得以培育，同時也增強了對家鄉文化、對中華傳統文化的自豪感。

（一）堅持生活化教學，讓課堂活起來

將主題教育內容有機融入學生生活，是道德與法治課程的基本理念。本節課堅持從生活中來，到生活中去。教師讓學生聯系已有的生活經驗，在課前去收集有關節日風俗的資料，從中感受各地節日風俗的差異性，同時聯系本地特有的節日風俗去探究風俗文化背后所蘊含的情感，無不源自生活。課中又讓學生通過制作端午掛飾，對家鄉、祖國送上祝福，在實踐中培育家國情懷，使學生回歸了生活，讓整個課堂更加地靈動。

【教學片段1】

活動一：話節日"趣導入

（1）師分別出示三組節日圖片，讓學生猜一猜是哪一個傳統節日。（春節"重陽節"元宵節）

（2）生分別根據圖片猜出相對應的傳統節日。

（3）師：除了這些還有哪些傳統節日？

生1：端午節。

生2：清明節。

生3：臘八節。

……

【設計意圖】此環節通過看圖猜節日的形式來激發學生的學習興趣，同時通過聯系學生已有的生活經驗，了解我國的傳統節日分別有哪些。同時也引出接下來聊的端午話題。

【教學片段2】

活動二：聊端午"話風俗

1.了解端午節的來歷

（1）師：請同學們自主閱讀課本第75頁閱讀角的內容，想一想端午節的來歷是什么，它有哪些風俗？

（2）指生說一說端午節的來歷及風俗。

2.話風俗

（1）師：同學們，你們喜歡過端午節嗎？

生：喜歡。

師：誰能來說一說你是怎樣過端午節的，我們這里的端午節又有哪些風俗？

生1：過端午節那天，我家會在門前插艾草。

生2：我家也會包粽子，而且我們這里的粽子有紅棗粽子、紅豆粽子、火腿粽子，我最愛吃火腿粽子。

生3：我們過端午節還會吃綠豆糕。

……

（2）師播放音頻分享三位外地學生所講的端午風俗。

（3）生聽后談談自己的感想。

（4）師小結并板書：百里不同風"千里不同俗。

【設計意圖】

此環節通過引導學生回歸生活，回顧其生活經驗，了解當地的風俗及各地不同的風俗，旨在幫助學生體會各地共同節日風俗的差異性。

（二）注重情境設置，讓思維碰撞起來

新課標指出：中華優秀傳統文化教育和革命傳統教育都要在具體情境的呈現中講好“古往今來”，落實“繼往開來”。本節課教師結合課程內容設置了“央視《鄉土中國》欄目組尋找獨特節日風俗”的生活情境，通過議題式的問題引導，引領學生去感知當地楊灘鎮的“百家宴”這一傳統習俗的寓意有何變化。明白本地的“百家宴”除了含有“祈豐收"保平安”的寓意外，更多的是希望鄰里團結和諧、互助守望。同時就主題內容而言，講好“傳承”非常重要。因此，教師在教學過程中結合本地獨特的節日風俗巧妙地設置了認知沖突，引導學生去辨析、探究，使學生明白優秀傳統文化需要傳承，并且可以賦予新的內涵和情感，從而激勵學生學習和傳承中華民族的優秀傳統文化，增強他們的文化自信。

【教學片段3】

活動三：尋獨特節日"探究節日風俗

（1）師播放那達慕大會視頻，組織學生探究其風俗特點。

（2）創設情境，尋找本地獨特節日。

①師出示情境圖。央視《鄉土中國》欄目組將要到廣德尋找當地獨特的節日風俗，請你當推介員。

②引導學生說一說本地獨特的節日風俗。

生1：我們這里的人們會在“七月半”這個節日祭祖。

生2：元宵節，我們這里會舞龍、舞獅、玩花船。

生3：農歷三月三，我們會吃蒿子饃饃。

生4：我們廣德市楊灘鎮燎琳村的人們會在臘月二十三“過小年”這天舉辦百家宴。

（3）探究當地獨特的節日風俗。

①出示廣德市楊灘鎮燎琳村過小年舉辦百家宴的圖片，說一說百家宴的由來。

②播放視頻《楊灘的百家宴》視頻，指生說一說當地的人們是怎樣過小年的，當日人們開展了哪些活動。

③引導學生說一說楊灘鎮燎琳村的人們為什么要舉辦百家宴。

【設計意圖】此環節通過情境的設置，讓學生探究楊灘鎮的獨特節日風俗，同時了解到風俗在傳承過程中內涵的轉變，激發學生對家鄉文化的熱愛，深化了文化認同，從而落實了政治認同。

（三）開展探究體驗式學習，讓學生動起來

活動體驗是道德與法治課程培養學生核心素養的重要途徑。本節課教師充分發揮學生的主體作用，圍繞節日風俗設計了多個活動來調動學生的學習熱情。如“聊端午"話風俗”“聊特有節日"話風俗”“尋獨特節日"探究節日風俗”“聊風俗"寄情感”“迎端午"送祝福”等。還組織學生積極開展同桌討論交流活動，讓學生在活動中體驗、探究，落實道德與法治課程核心素養的培育，使整個課堂充滿了活力。

【教學片段4】

活動四：聊風俗"寄情感

（1）師出示課本上的兩幅節日風俗圖片，指生說一說寄托著人們什么樣的愿望和情感。

（2）師：我們當地的節日風俗又寄托了家鄉人什么樣的愿望和情感呢？請拿出預習任務單，同桌之間相互交流。

（3）同桌之間交流、匯報、評議。

【設計意圖】此環節通過學生的自主探究、相互交流，聯系熟知的當地節日風俗，深刻地體會風俗背后的文化內涵、價值觀念和蘊含的情感。

【教學片段5】

活動五：迎端午"送祝福

（1）組織學生小組合作完成端午掛飾，同時想一想，送一句祝福語給自己的家人或家鄉或祖國。

（2）學生進行展示匯報。

【設計意圖】此環節讓學生回歸生活。學生通過親身體驗，感受到了節日的氛圍，同時也激發學生熱愛家鄉人、熱愛家鄉文化、熱愛家鄉的情感，培育了學生的家國情懷及政治認同、道德修養、責任意識等核心素養。

綜上所述，聚焦核心素養、對標課程標準，采用靈活多樣的教學方法開展教學，實際上就是解決了小學道德與法治課堂“去哪兒—為什么去—怎樣去”的問題。當然，如何打造“深、透、活”視域下的小學道德與法治課堂還有許多方面值得我們去思考、探究。只有利用好“課程標準”這支船篙，我們的思政課堂才能“駛”進更廣闊的天地。

參考文獻：

[1]于濤，張立群.高校思想政治理論課教師卓越領導力的培養和提升[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版），2022（6）：98101.

[2]董煥敏，李智軍.新時代高校思政課“心理情境”的創設路徑[J].文教資料，2022（20）：8386.

責任編輯：黃大燦