核心素養(yǎng)視域下小學英語單元整體作業(yè)設(shè)計策略探究

摘要：作業(yè)是小學英語教學活動中不可缺少的一個部分，為檢測學生單元整體學習效果，可以設(shè)計單元作業(yè)，滿足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。文章針對英語作業(yè)設(shè)計中存在的單一性、枯燥性等問題，結(jié)合具體單元整體作業(yè)設(shè)計案例，探討了核心素養(yǎng)視域下小學英語單元整體作業(yè)設(shè)計的具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)""單元整體""作業(yè)設(shè)計

隨著單元整體教學設(shè)計的不斷實施，單元整體作業(yè)設(shè)計已逐步引起重視。單元整體作業(yè)設(shè)計是將一個單元的教學內(nèi)容、知識點整合起來進行作業(yè)的設(shè)計，使其達成合力。目前小學英語單元作業(yè)設(shè)計中還存在一些普遍問題，如理解記憶類的作業(yè)多，應(yīng)用實踐類的作業(yè)少；考查語言知識類作業(yè)多，培養(yǎng)文化意識的作業(yè)少；缺乏主題情境，趣味性、生活性不足；評價主體少、方式單一等。設(shè)計英語單元作業(yè)應(yīng)基于單元教材分析，確定單元整體教學目標，在此基礎(chǔ)上形成單元作業(yè)設(shè)計目標，從而設(shè)計分層作業(yè)，促進學生全面發(fā)展，并做好作業(yè)評價與分析，切實發(fā)揮好作業(yè)的檢測與反饋作用。筆者以人教版英語五（上）Unit 2 My Favourite Season單元整體作業(yè)設(shè)計為例，闡述單元整體作業(yè)設(shè)計的具體策略和實施路徑，以期提升作業(yè)的趣味性、關(guān)聯(lián)性、實踐性、綜合性和有效性，從而促進培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)目標的落實。

一、基于單元教材分析，統(tǒng)整課時內(nèi)容，探究單元主題意義

本單元的學習主題是季節(jié)，從核心素養(yǎng)角度分析是屬于“文化基礎(chǔ)”方面，綜合表現(xiàn)為“人文底蘊”素養(yǎng)，具體細化為“人文積淀”“人文情懷”基本要點。主要是通過描述最喜歡的季節(jié)，并從四季氣候、四季特征、四季活動等方面陳述原因，從文化領(lǐng)域、科學領(lǐng)域、地理領(lǐng)域等全面認識四季，引導學生感悟四季的變換，體驗多彩的活動，了解四季背后的人文底蘊。

從英語學習活動觀角度分析，本單元的主題語境屬于“人與自然”中的“自然生態(tài)和環(huán)境保護”主題群，通過整合性地學習四季語言知識和文化知識，發(fā)展描述自己最喜歡的季節(jié)并全面陳述理由等語言技能，提升邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維等思維品質(zhì)，幫助學生形成熱愛自然、熱愛生活的正確情感態(tài)度和保護自然、健康生活的行為表現(xiàn)。

整個單元內(nèi)容共分為六個課時，第一、二課時在內(nèi)容上和四年級下冊第四單元有相似之處，描述天氣情況的形容詞，如cool，cold，rainy，windy，snowy，sunny等單詞皆已學過，主要學習季節(jié)名詞和談?wù)撓矏鄣募竟?jié)以及每個季節(jié)的天氣狀況；第三課時主要學習字母組合br/gr的發(fā)音規(guī)則；第四、五課時主要學習如何在語境中正確運用詞組描述季節(jié)活動，并引導學生注意合理安排不同季節(jié)的活動；第六課時主要復習與鞏固本單元語言知識，并通過提供的語篇素材，引導學生發(fā)現(xiàn)和體驗南北半球季節(jié)差異。因此，從單元整體教學視角出發(fā)，根據(jù)主話題對單元各課時教學版塊進行統(tǒng)整、組合，引導學生對各個子話題進行深入學習，開展主題意義探究。

通過6個子話題“Different Seasons，Different Weather”“Different Seasons，Different Features”“The Sound of‘br’ and ‘gr’”“Different Seasons，Different Scenery”“Different Seasons，Different Activities”“My Favourite Season”層層推進教學活動，帶領(lǐng)學生逐步深入話題學習。學生通過問題鏈“Whats the weather like？”“What can you see？”“What can you wear？”“What can you do？”“Which season do you like best？”“Why do you like[JP7]... best？”的牽引，不斷深入探討季節(jié)話題。在完成單元所有內(nèi)容學習后，初步了解季節(jié)形成的原因，知道不同季節(jié)的不同特征，培養(yǎng)學生對大自然的喜愛之情和對自然知識的興趣。

二、基于單元主題語境，創(chuàng)設(shè)整體情境，確定整體教學思路

本單元作業(yè)設(shè)計秉承“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計理念，堅持立德樹人，以單元學習目標為抓手，注重單元整合、情境創(chuàng)設(shè)、跨學科融合、思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)，突出作業(yè)設(shè)計的實踐性、整體性、關(guān)聯(lián)性和遞進性。結(jié)合學生真實生活情境、生活認知和發(fā)展愿望，創(chuàng)設(shè)來自澳大利亞的小游客Lisa參觀合肥本土旅游景點祥源花世界、感受四季變換、體驗多彩活動大情境。課時作業(yè)以“祥源花世界招募小小導游”情境主線設(shè)置一系列闖關(guān)任務(wù)，單元質(zhì)量檢測作業(yè)則延續(xù)課時作業(yè)情境，創(chuàng)設(shè)“Lisa在導游帶領(lǐng)下，愉快參觀祥源花世界”的情境，考查學生綜合語用能力等。在設(shè)計中，我們也注重結(jié)合已學的與季節(jié)相關(guān)的語言知識，融合氣候、服裝搭配、戶外活動及四季之美等話題，通過詞句練習、語篇閱讀、繪本閱讀、繪制思維導圖、采訪調(diào)查、設(shè)計宣傳手冊、設(shè)計書簽等多樣化練習活動，設(shè)計螺旋上升式的單元作業(yè)，切實提高學生的理解能力和表達能力，發(fā)展學生多元思維和創(chuàng)造性思維，增強學生跨文化意識。

三、基于單元作業(yè)目標，設(shè)計分層作業(yè)，促進學生全面發(fā)展

在英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，從培養(yǎng)學生必備品格和關(guān)鍵能力出發(fā)，以語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計出能激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力、提升學生思維品質(zhì)及培養(yǎng)學生文化意識的有效英語作業(yè)，落實核心素養(yǎng)的發(fā)展目標。

基于單元學習目標，筆者主要設(shè)置的單元作業(yè)目標包括：能夠掌握本單元的單詞及活動短語；能夠掌握關(guān)于季節(jié)的問答句型并能規(guī)范書寫；能夠運用句子I like[JP7]...best because[JP7]...描述自己喜歡的季節(jié)以及原因；能夠掌握br/gr的發(fā)音規(guī)則并正確判斷br/gr在單詞中的發(fā)音；能夠聽懂關(guān)于季節(jié)的語篇并完成對應(yīng)聽力練習；能夠通過圖片讀懂關(guān)于季節(jié)的語篇材料，運用相關(guān)閱讀策略，如正確提取關(guān)鍵信息、推理判斷等完成閱讀任務(wù)；能夠聯(lián)系情境運用已學過的相關(guān)知識，設(shè)計出個性化的實踐作品；能夠聯(lián)系生活實際，運用本單元知識進行溝通交流，并嘗試創(chuàng)造性地表達個人的觀點和態(tài)度，傳播本土優(yōu)秀文化；能夠進行跨學科學習，探索全球氣候差異以及季節(jié)變換的成因，形成科學精神。

筆者根據(jù)布魯姆的認知目標分類理論及英語學習活動觀設(shè)計了基礎(chǔ)理解類、拓展應(yīng)用類、實踐創(chuàng)新類分層作業(yè)，兼顧群體特點與個體差異，設(shè)計可供選擇的差異化作業(yè)，增強作業(yè)的針對性和有效性。在作業(yè)設(shè)計中，結(jié)合學生已有的知識水平和生活經(jīng)驗，考慮到學生生活的情境，在“爭當祥源花世界小導游和爭創(chuàng)最佳小導游”的闖關(guān)任務(wù)驅(qū)動下，設(shè)計了一系列有意義、有趣味、有梯度的形式豐富的個性化、創(chuàng)新型作業(yè)。并注重實踐性、跨學科等綜合類作業(yè)的設(shè)計，注重作業(yè)的探究性和合作性作用，實現(xiàn)作業(yè)的多樣化。

（一）落實基礎(chǔ)理解類作業(yè)，夯實基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)理解類作業(yè)可以幫助學生鞏固所學的語言基礎(chǔ)知識，是英語作業(yè)中必不可少的一部分。本單元每個課時都設(shè)計了三題左右的基礎(chǔ)理解類作業(yè)，并注重趣味性和生活性。如在Part A Lets Learn第二課時作業(yè)部分，老師結(jié)合合肥祥源花世界的十二星座迷宮情境，設(shè)計了“走迷宮”這一趣味拼單詞題型。

題目描述：同學們，你走過祥源花世界的十二星座迷宮嗎？Lisa對這個項目非常感興趣，你能幫助Lisa走出迷宮嗎？請先嘗試畫出路線圖（注意別繞路哦），再將沿路的字母拼一拼寫出來。

設(shè)計說明：本題意在創(chuàng)設(shè)的游戲情境中考查學生正確書寫本課時所學詞匯，鞏固掌握所學語言，并能按要求完成游戲的能力。以走迷宮的方式記憶單詞具有趣味性，激發(fā)了學生英語學習興趣。

（二）優(yōu)化拓展應(yīng)用類作業(yè)，提高語用能力

設(shè)計拓展應(yīng)用類作業(yè)注重發(fā)揮學生的自主性和實踐性，引導學生在學以致用的過程中，提高英語能力。如在Part B Lets Try amp; Lets Talk第三課時中，教師設(shè)計了“補充朋友圈文本內(nèi)容”的應(yīng)用作業(yè)。

題目描述：同學們，我們一起來看看小游客Lisa之前在微信朋友圈發(fā)的內(nèi)容，請你根據(jù)Lisa的朋友圈配圖將文本內(nèi)容補充完整。

設(shè)計說明：本題意在落實《義務(wù)教育英語課程標準（2011）》二級目標要求：學生能在詞語和相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想，能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。本題以微信朋友圈的形式呈現(xiàn)文本，能激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，同時也借助創(chuàng)編的文本讓學生初步感知南北半球季節(jié)差異，培養(yǎng)科學精神。

（三）設(shè)計實踐創(chuàng)新類作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實踐創(chuàng)新類作業(yè)屬于英語綜合作業(yè)，旨在幫助學生發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化意識，最終提升英語學科核心素養(yǎng)，因此也日益受到重視。如在Part B Read and Write第六課時作業(yè)中，筆者布置了設(shè)計四季書簽這一實踐創(chuàng)新類作業(yè)。

題目描述：為了回饋廣大游客，祥源花世界即將推出四季書簽作為紀念品。請各位小小導游發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計精美的四季書簽吧！

設(shè)計說明：英語課程標準提出，在英語學習中，要設(shè)計生動活潑的學習活動，寓學于樂，引導學生提高文化鑒別能力，樹立民族自尊心、自信心和自豪感，積極滲透愛國主義教育。本題結(jié)合學生在其他學科學習到的語言素材，鼓勵學生跨學科融合創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

（四）設(shè)計單元檢測作業(yè)，提升綜合素養(yǎng)

筆者在設(shè)計單元檢測作業(yè)時，也注重在主題情境中設(shè)置分層練習活動，全面檢測學生本單元學習效果。本單元檢測作業(yè)以The Best Tour Guide為主題，創(chuàng)設(shè)合肥祥源花世界景區(qū)正在舉行“最佳小導游”評選活動這一任務(wù)情境，引導學生帶領(lǐng)小游客Lisa暢玩花世界，并闖關(guān)收集花朵，獲得“最佳小導游”榮譽證書。

檢測作業(yè)一共有三個闖關(guān)練習活動。第一關(guān)：“基礎(chǔ)練”（第1～3題，19朵花），首先，通過創(chuàng)編祥源花世界景區(qū)導游英文解說詞聽力材料，于真實生動的語篇情境和任務(wù)活動中訓練學生獲取關(guān)鍵信息的能力，提高學生的聽力水平。同時也融入了合肥一些文化底蘊豐厚的旅游景點，如包公園、小井莊、劉銘傳故居、三河古鎮(zhèn)等，意在增強學生文化自信。第二關(guān)：“提升練”（第4～7題，36朵花），通過引入祥源花世界里星球花園各個館區(qū)，創(chuàng)設(shè)參觀的游客根據(jù)館外任務(wù)牌完成任務(wù)的小情境，在挑戰(zhàn)任務(wù)的情境中完成辨析詞義、詞性，選詞填空等基礎(chǔ)理解類題目。第三關(guān)：“拓展練”（第8～10題，45朵花），通過創(chuàng)設(shè)Lisa和澳大利亞的父親微信聊天、與Lisa來自同一國家的Koala來到中國（課本故事素材）等小情境，在多模態(tài)的語篇情境中培養(yǎng)學生閱讀理解能力和多元文化意識。最后，通過提供有關(guān)肥西旅游小指南的自編閱讀理解材料及Lisa給她遠在澳大利亞的好朋友Martin寫一封祥源花世界的四季旅游小指南的書面表達任務(wù)，發(fā)展學生的理解和表達能力。

四、基于“雙減”政策，制定分析量表，實現(xiàn)多元評價

筆者針對每一題作業(yè)都設(shè)計了具體的分析量表，涵蓋了作業(yè)目標、設(shè)計意圖及理念、形式與水平、作業(yè)完成參考時間及評價標準等要素，做到每一題作業(yè)都有依可尋、有依可測，實現(xiàn)提質(zhì)增效。同時，基于作業(yè)數(shù)據(jù)分析進行評價與指導，設(shè)計多元評價活動，提供個性化的評價反饋。

如針對四季書簽設(shè)計活動這一實踐性作業(yè)，筆者主要從四個遞進的考查維度設(shè)置了評價標準，即“我能認真、順利地完成此題，完成時長""""；我能簡單描述出自己喜歡的季節(jié)；我能融合其他學科相關(guān)知識準確介紹季節(jié)特點；我能生動描述季節(jié)，制作富有特色、形式新穎的書簽”。

此外，在單元檢測作業(yè)評價活動中，筆者結(jié)合核心素養(yǎng)四個維度，從聽、說、讀、寫、看等方面設(shè)置了單題具體評價標準。同時基于單元檢測作業(yè)整體情境，設(shè)置了闖關(guān)達標獎勵評價機制。通過量化學生所獲得的花朵數(shù)，引導學生努力完成進階闖關(guān)練習，最終站上領(lǐng)獎臺，獲得“最佳小導游”榮譽證書。

小學英語單元整體教學是當下英語學科研究的重點和熱點，單元整體作業(yè)作為其中必不可少的一部分值得進一步深入探究。教師在設(shè)計過程中要依據(jù)課程標準，按照“雙減”政策要求，基于單元教材內(nèi)容和學情分析，設(shè)置具體可測的單元作業(yè)目標，設(shè)計類型豐富的分層作業(yè)，實施多元評價機制，助力學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升。

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責任編輯：黃大燦