通識定位?分層規劃?藝術主導

【摘 要】 高校審美教育本質上屬于一種通識教育，一種非專業教育，對高校美育的推進符合中國新文科發展的思路。在具體規劃層面中，要考慮到中國高等教育的“精英化教育”與“大眾化教育”并存的局面，對高校審美教育實行分層規劃、扎實投入、有效引導。在高校審美教育實施層面，要以藝術教育為主導，實現美育核心課程與特色美育課程的相得益彰。

【關鍵詞】 高校審美教育；通識教育；新文科；藝術教育；美育核心課程；特色美育課程

【中圖分類號】 G642 【文章編號】 1003-8418（2024）04-0100-06

【文獻標識碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.04.014

【作者簡介】 殷荷芳（1981—），女，江蘇丹陽人，南京藝術學院人文學院副研究員。

據學者預測，到2035年，我國高等教育毛入學率至少要攀升到75%，在學總規模達到6681萬人［1］。可以說，大學已經成為我國人才承續與公民素質教育最重要的一環。探討高校審美教育的定位與發展，既要從美育本身的通識性質出發，也要考慮到目前高等教育面臨的精英化教育/大眾化教育兩種狀況并存的現實局面，還要意識到高校美育的實現應以藝術教育為主導。

不能否認，我國中小學教育的現實是，素質教育雖然受到高度重視，但應試教育仍然占據了相當多的教育資源，而大學畢業后的審美教育屬于公民個人的問題，這樣高校審美教育就處在一個相對可投放資源并效果可控的階段。從其教育本質角度看，審美教育屬于高校通識教育的一部分，是通識教育系統的組成模塊，是通識教育得以實現的感性路徑，因此，審美教育必須更加高效地納入通識教育體系中，成為其有機部分；……