讀寫結合在初中語文教學中的應用

摘要：讀寫結合不僅能讓學生習得讀寫技巧，而且能讓學生感受語文的魅力，為后續學習之路打下堅實基礎。教師在教學過程中可以借助多媒體，提升讀寫結合效率；可以運用問題導學，拓展讀寫結合深度；還可以指導學生進行文章仿寫，保障讀寫結合效度。此過程中，教師應提高重視程度，加強讀與寫的有機融合、相互滲透，不斷創新教學方法，使教學水平得到不斷發展。

關鍵詞：初中語文；語文教學；讀寫結合

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了“立足學生核心素養發展、加強課程內容整合、促進學習方式變革”等教學理念。為培養學生的語文核心素養，實現語文學科的育人目標，語文教師要在此理念的觀照下進行教學方法改革，將閱讀和寫作有機結合，從根本上提升學生的閱讀能力與寫作水平。將閱讀與寫作有機結合就是傳統所說的讀寫結合，讀寫結合教學就是把閱讀和寫作進行融合滲透，引導學生將閱讀和寫作學習中掌握和積累的知識進行穿插應用[1]。有了這樣的認識，學生就能在閱讀和寫作學習中進行知識的交叉鞏固，從而提高個人閱讀寫作水平，促進語文學習技巧的提升。

一、借助多媒體，提升讀寫結合效率

在經濟飛速發展的當下，教育事業發展也得到了大力支持，越來越多的現代化設備被引入課堂教學，多媒體教學是其中重要的一種。借助多媒體開展教學，可有效加深學生認知和感受語文世界，增強課堂教學的效果。為此，教師在語文課堂上，應緊密聯系學生的生活實際，利用多媒體進行情境展示。學生對充滿動畫、色彩的多媒體教學往往興趣十足，其學習效率也能因此得到提高。

以教學部編版初中語文八年級下冊《社戲》為例，教師將課前搜集到的與社戲相關的圖片通過多媒體呈現給學生，讓學生了解與社戲相關的地方習俗，這就增添了課堂的文化氛圍。在這一氛圍的渲染之下，教師再借助于問題情境促進學生思考：“同學們，知道我剛剛講的是中國的哪個地方的習俗嗎？”學生會從自己掌握的知識出發進行猜想，沒有相關知識的會利用自己的經驗進行對比，這就激發了學生參與課堂討論的積極性，營造出輕松的課堂氛圍。除此以外，教師亦可讓學生分享自己所經歷過的民俗活動，這一分享的過程實際上就是讓學生將生活經驗與課文內容進行互動的過程。在閱讀教學之后，還可以組織學生從生活經驗出發寫一篇關于地方民俗的作文。這樣一來，學生就能更好地將內心想法表達出來，實現讀與寫的相互滲透。

以上案例中，教師借助多媒體輔助教學，在促進學生讀寫結合效率提升的同時，也能夠達到事半功倍的教學效果。

二、運用問題導學，拓展讀寫結合深度

開展讀寫結合教學，是為了更好地培養學生的閱讀能力。在備課時，教師應根據學情歸納出新課的重難點，并針對這些知識點進行充足的教學準備，從而降低學生學習的難度。具體過程可以是先讓學生在閱讀課前進行主題寫作，然后教師再對學生的習作進行分類，并做好解析準備，接著組織學生閱讀相應的文章，學習其寫作手法，感受其表達的精妙之處。

例如，在教學部編版初中語文七年級下冊《驛路梨花》時，教師先讓學生通讀全文，然后梳理出全文的脈絡，再通過提問的方式引導學生思考：作者在描述整個事件的時候，并沒有用很大的篇幅來寫到梨花，為什么課文標題卻用“驛路梨花”呢？在問題的引導下，學生重新閱讀文本，積極揣摩作者的寫作意圖，研究事件的內在聯系。通過剖析課文的重點段落，學生發現作者的寫作思路是：通過對“事”的描寫來凸顯“人”的價值，從而弘揚一種積極向上的社會力量。其后，教師再讓學生結合自己的思考，圍繞課文內容寫一寫對標題“驛路梨花”的認識。這樣的設計，既有效落實了教學目標，又培養了學生的讀寫能力。

可見，教師在教學中應遵循教學目標及知識訓練要求，借助問題情境，激發學生的想象能力，發揮其創造能力，對文本展開有效補充，這有助于促進學生思維的發散以及語言的表達。

三、引導文章仿寫，保障讀寫結合效度

模仿寫作是一種有效的寫作訓練方法，也是初中語文教師經常使用的教學方法之一。教師要引導學生在閱讀的基礎上，找出文中精美句子，結合個人生活經驗完成仿寫。這能夠讓學生感受到寫作的快樂，增強寫作興趣，并通過仿寫積累寫作方法和技巧。

例如，在教學部編版初中語文七年級上冊《散步》時，教師要組織學生開展自主閱讀，找出其中的佳句或者是難以理解的句子。而后，引導學生開展討論交流，體會佳句的精妙表達，或者解決疑難。通過討論，很多學生認為：作者用“熬”字，把母親在冬日里與病魔作斗爭的艱難淋漓盡致地表現了出來。于是，教師借此發問：“‘熬’只是凸顯了母親與病魔作斗爭的艱難嗎？”學生轉換視角對這個字進行剖析，最終得到：“‘熬’還包含著兒子內心的擔心和心疼。”有了這樣的理解后，教師讓學生模仿作者的寫法，對自己的生活經歷進行描寫。借此，學生既深化了對課文情感的感悟，又學會了有感情地表達內心的想法，有效促進其寫作能力的發展。學生進行仿寫的時候，要先將閱讀所接收到的信息進行深度加工，再進行有效輸出，其加工過程是比較復雜的。學生輸出的既有口頭語言，也有書面語言，前者與學生的直覺相對應，后者又需要學生在前者的基礎上進一步加工，才能在閱讀的基礎上根據自己的理解，仿寫出相應的內容。大量的教學實踐經驗表明，學生進行有效的仿寫訓練，既能夠提高其寫作水平，又可以提升其閱讀水平。

教師除了在課堂上組織學生進行小組討論外，還應引導學生開展課外閱讀交流，如在假期組織線上閱讀與線下交流活動，幫助學生增加閱讀量，拓展閱讀范圍，積累豐富的寫作素材，掌握語言表達技巧。這樣，學生才能夠在寫作過程中實現有話可說，且說得漂亮。

綜上所述，在新的教育理念和語文課程發展背景下，教師需要拓展讀寫結合的多元路徑，合理定位仿寫，豐富讀寫結合文本類型，在傳承傳統經驗的基礎上改進創新，從而提升教學質量。閱讀和寫作作為語文教學的重要環節，需要教師提高重視程度，在教學中將二者進行有機融合、相互滲透，不斷創新教學方法，使教學水平得到不斷發展[2]。同時，讀寫融合教學也豐富了學生的學習形式，對他們思維和視野的拓展有著極大好處。

參考文獻：

[1]王景麗.讀寫結合使語文教學更高效[J].河南教育（基教版），2023（11）：80.

[2]李麗華.我國傳統語文讀寫結合演變與反思[J].河北師范大學學報（教育科學版），2023（06）：126-130.

作者簡介：江蘇省南通市如皋市下原鎮初級中學語文教師。