信息技術環境下的小學語文自主學習培養

摘" "要：目前，信息技術有力地推動了各個行業的進步，教育領域也不例外。在小學語文課堂教學中，教師要學會借助信息技術，對學生進行有效培養。本文探討了信息技術環境下，培養學生語文自主學習能力的具體方法，力求打造全新的課堂教育模式，為學生的知識學習做好堅實的鋪墊。

關鍵詞：信息技術 小學語文 自主學習

小學語文教學涉及的知識是學生基礎教育階段學習的重點，因此教師要掌握正確、科學的教育方法，對學生進行合理的引領。良好的自主學習能力能夠讓學生養成較好的學習習慣，為學生后續的發展做好鋪墊。教師要結合當前的教育模式，為學生構建出一個全新的教學環境。信息技術支持下的語文課堂教學模式，能夠讓學生在科學技術的引領下，積極主動地對知識進行學習，對培養學生的自主學習能力能夠起到積極的作用。

一、信息技術環境下培養學生語文自主學習能力的意義

如今，在小學語文教學中，教師應借助多媒體技術，把聲音、圖片、視頻等各種內容有效地進行結合，使學生能夠在一個生動的環境下，掌握更多的知識，由以往的被動學習轉變為主動學習。

在信息化時代背景下，學生獲取知識的渠道明顯增多，學習變得更加便捷。從前，我們需要翻閱很多書籍才能夠查到的資料，現在只要通過智能手機或電腦，就“觸手可及”，這也提高了課堂教學效率，節約了學生的學習時間。在信息化時代，學生能夠打破時間和空間的限制，足不出戶就能夠掌握更多的知識。

二、信息技術環境下培養學生語文自主學習能力的現狀

在小學語文教學過程中，學生的自學意識不強，教師的教學觀念相對比較落后，“單向說教”是主要的授課模式。教師往往結合教材中的基礎內容，向學生滲透知識，并組織學生對課程內容展開背誦，以促使學生加深對知識的印象。在整個教學過程中，學生處于被動地位，這樣的授課模式導致課堂氣氛呆板，不利于學生思維的發散，限制了學生在閱讀理解能力方面的提升。

回顧傳統的教學活動我們可以發現，教師仍然受到應試教育思想的禁錮，并未認識到學生在課堂教學中的主體地位。因此，教師要積極轉變教學思路，致力于培養學生的自主學習能力，努力構建自主型的閱讀課堂。

三、信息技術環境下培養學生語文自主學習能力的具體策略

（一）預習引領，思想啟蒙

預習能夠增強學生的自主學習意識。教師要進一步明確預習的引領作用，對教材內容進行深入挖掘、合理鉆研、有效整合，在確定預習目標的基礎上，合理制定導學方案，從而促使學生積極參與自主預習活動，收獲豐富的閱讀知識，厘清閱讀思路。

例如，《富饒的西沙群島》是比較重要的閱讀素材，教師要設置分層教學目標，從知識、技能和情感等要素出發，進行合理規劃。之后，教師在導學案中可以滲透具體的預習要點，引導學生在閱讀教材內容的基礎上，掌握相關的生字詞，并嘗試自主劃分文章結構，整理其中的閱讀要素。同時，教師可以鼓勵學生利用電腦、智能手機等查閱西沙群島的圖片，并讓學生思考：“文章從哪幾個方面描寫了西沙群島的‘富饒’？作者詮釋了怎樣的情感價值觀？”從而讓學生帶著問題去閱讀和思考，開闊學生的閱讀思路，促使學生對閱讀內容產生強烈的好奇心，在潛移默化中培養學生的自主學習能力。

（二）文化導入，渲染氛圍

文化是渲染課堂氛圍的重要載體，教師要關注文化的思想啟迪功能，根據課程核心教學目標，深入挖掘具有一定代表性和傳承價值的文化素材，并通過多方整合與轉化，有效滲透給學生，讓學生能夠更好地體悟文化中的思想內涵。同時，學生在自主探索和剖析文化內涵時，能夠提升自身的文化素養。

例如，《長相思》是一首思鄉主題的古詩詞，教師在帶領學生學習的過程中，要把握好文化背景的引領作用。教師可以先借助網絡收集與《長相思》有關的文化背景，如作者在創作這首詞時的人生境遇及所處的時代環境，再引導學生在誦讀、思考中分析詩詞營造的意境與作者所要表達的感情。這樣一來，學生能夠更全面、更具體地掌握詩詞的文化內涵，更深入地參與古詩詞的鑒賞活動。

（三）情境依托，激發聯想

要建構以學生為主體的課堂，教師就要營造開放而自由的學習環境，讓學生獲得思維發散的空間。因此，教師要轉變傳統的教學思路，深入發掘情境在啟蒙思想、啟迪智慧方面的作用，有效借助生活素材創設情境，讓學生能夠依托情境，更深入地理解閱讀內容。

例如，在《草原》這一節課的教學中，如果教師直接圍繞閱讀素材進行“灌輸”，那么學生就會提不起學習興趣，甚至還會表現出不耐煩的情緒。因此，教師要根據課文內容，合理創設情境。例如，教師可以將收集和整理好的草原風景素材導入多媒體課件，同時播放具有草原風情的歌曲，營造靈動的閱讀環境，讓學生產生身臨其境的感覺，更好地體會作者通過文字詮釋的情感，同時建立良好的自然觀與生態觀。

（四）趣味朗讀，增強體驗

朗讀作為語文閱讀活動中的重要一環，在很大程度上影響著學生自主學習能力和閱讀水平的提升。因此，教師要切實把握“生本教育”思想的核心，深入分析學生的興趣愛好，并堅持以搭建自主型課堂為宗旨，設計具有趣味性的閱讀活動，讓學生能夠獲得良好的學習和體驗空間，促使學生在參與趣味朗讀活動的過程中更深入地理解和掌握相關的語文知識。

例如，《將相和》這篇文章內涵深刻，且朗朗上口。教師可以先引領學生圍繞《將相和》中的基礎內容展開自主閱讀，對文章中的人物、情節、事件等進行有效分析，從而促使學生對文章形成全面的認識。在此基礎上，教師可以引導學生以分角色朗讀的方式，分別飾演廉頗、藺相如，根據文章中的情節和對話進行情境演繹，讓學生真正地融入文章，進一步加深對人物關系、品質的理解。

（五）合作賞析，深入領悟

合作賞析是建構自主型課堂的重要途徑，它能夠有效改變傳統的授課模式，真正構建自由、開放的閱讀課堂，突出學生在課堂中的主體地位，從而助力學生更全面地理解和掌握相關的文化知識。

例如，在教學《慈母情深》時，教師要正確認識傳統教學模式的局限性，突破“說教式”課堂的桎梏，明確具體的教學任務，在遵循“均衡教學”原則的基礎上，對班級學生進行科學分組，并鼓勵各個小組通過有效溝通、協調配合的方式，做好組內分工。教師引導各個小組的學生在閱讀中思考：“作者從哪些角度描寫了母親？與母親有關的動作詞語詮釋了怎樣的情感？”之后，教師讓學生帶著問題閱讀和思考，為各個小組深入探究文章內容提供了方向。

綜上所述，在小學階段，教師要重點培養學生的自主學習能力，在信息化的環境下，積極搭建自主型課堂，為學生的獨立思考提供良好的環境。教師要深入分析當前學生在自主學習中表現出的問題，并改變傳統的“說教”式授課模式，打造新穎又開放的課堂環境，讓學生擁有良好的思維發散和想象空間，有效提高學生的自主學習能力。

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