小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”策略

摘" "要：“讀”與“寫”是語文教學(xué)中不可分割的兩個(gè)部分，教師要想高效開展課堂教學(xué)，就應(yīng)認(rèn)識(shí)到兩者之間的關(guān)系，形成“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念。近年來，隨著教育改革的推進(jìn)，教師不再是單純地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，變得更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。本文從“讀寫結(jié)合”理念出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，以期進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“讀寫結(jié)合” 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

“讀寫結(jié)合”指的是閱讀和寫作的結(jié)合，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊積累，通過總結(jié)、分析，了解更多的寫作技巧和文學(xué)體裁，讓學(xué)生體會(huì)到語文的魅力，讓學(xué)生的思考能力、理解能力得到鍛煉。

一、“讀寫結(jié)合”理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

（一）學(xué)生發(fā)展的需要

在教學(xué)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作之間的關(guān)系并不是簡單的知識(shí)融合，兩者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是閱讀的延伸。學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)不自覺地產(chǎn)生聯(lián)想，甚至?xí)米约核莆盏恼Z文知識(shí)，嘗試進(jìn)一步創(chuàng)作。如果教師單純地開展閱讀教學(xué)，就會(huì)限制學(xué)生的綜合發(fā)展，因此，教師應(yīng)將閱讀與寫作結(jié)合起來，以保證學(xué)生的“讀寫”能力得到均衡發(fā)展。

（二）教育改革的需要

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師總是引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，或者組織學(xué)生閱讀試卷中的閱讀材料。這嚴(yán)重地影響了學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生難以體會(huì)到不同文本的文學(xué)價(jià)值。而在“讀寫結(jié)合”的理念下進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師會(huì)在不知不覺間改變自己的教學(xué)模式，會(huì)合理融入寫作方面的內(nèi)容，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的改革。

（三）教師發(fā)展的需要

教師這個(gè)職業(yè)較為特殊，需要時(shí)刻關(guān)注新的教育政策，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與方法，以此提高自身的專業(yè)能力，高效完成自己的教學(xué)任務(wù)。由于受應(yīng)試教育理念的影響，教師習(xí)慣以提高班級(jí)平均成績?yōu)槟康拈_展教學(xué)，在探究新型教學(xué)理念時(shí)，過分注重教學(xué)效率。隨著閱讀教學(xué)的進(jìn)一步開展，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，閱讀能夠陶冶學(xué)生的情操，寫作可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們學(xué)會(huì)抒發(fā)情感。對(duì)此，教師的想法發(fā)生了變化，懂得要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，要掌握新的閱讀教學(xué)方法，專業(yè)能力得到發(fā)展。

二、“讀寫結(jié)合”理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容過于單一

在課堂中開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師一般從教材角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文。在這種模式下，學(xué)生能夠接觸到的閱讀素材有限，很難真正體會(huì)到閱讀的真諦。最初，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹闷娣e極參與其中，但當(dāng)教師反復(fù)地布置類似的閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)逐漸減退，難以真正融入課堂之中，會(huì)感到枯燥乏味。

（二）教學(xué)方式較為死板

在新時(shí)代背景下，教師開展教育工作時(shí)，要尋找新的教學(xué)方法，增加教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生積極參與其中。閱讀對(duì)很多學(xué)生來說，是一項(xiàng)相對(duì)無趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師還用死板的教學(xué)方式，就難以推動(dòng)閱讀教學(xué)的開展。實(shí)際上，很多教師認(rèn)為小學(xué)生認(rèn)知能力有限，學(xué)習(xí)水平有限，在閱讀時(shí)缺乏自己的理解，所以會(huì)習(xí)慣地為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，忽視了對(duì)“讀寫結(jié)合”的滲透，進(jìn)而影響了后繼的教學(xué)。

三、“讀寫結(jié)合”理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）明確閱讀目標(biāo)

在“讀寫結(jié)合”理念下，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要制定明確的閱讀目標(biāo)，促使學(xué)生積極投入課堂之中，用心閱讀，感受不同文本中的故事，體會(huì)不同作者的寫作風(fēng)格，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值。比如，在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以為他們制定較為簡單的閱讀目標(biāo)：“流暢閱讀文本，對(duì)故事進(jìn)行概述。”“閱讀完成后用自己的話講述文本內(nèi)容。”這樣的目標(biāo)可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生閱讀時(shí)更集中于文章本身。以教學(xué)《陶罐和鐵罐》為例，在教學(xué)中，首先，筆者與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)他們說一說生活中有哪些陶罐。其次，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來后，筆者提問：“你從中學(xué)會(huì)了什么道理？”學(xué)生會(huì)非常積極地完成閱讀，并主動(dòng)記錄陶罐和鐵罐分別說了什么。最后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了謙虛的重要性，體會(huì)到了文章的趣味性，認(rèn)識(shí)到了“讀寫結(jié)合”的重要性。

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，教師利用網(wǎng)絡(luò)收集更多符合小學(xué)生實(shí)際情況的閱讀資源，可以提高閱讀教學(xué)效率。比如，在教學(xué)《父愛之舟》時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)殚喿x經(jīng)驗(yàn)較少，不知道該如何描述文章中所展現(xiàn)出的父愛。對(duì)此，筆者借助網(wǎng)絡(luò)收集更多與父愛有關(guān)的文章，通過增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生體會(huì)到不同類型的父愛。

（二）引導(dǎo)學(xué)生摘抄批注

在新時(shí)代背景下，教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了“讀”與“寫”相結(jié)合的重要性，在開展閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)新的教學(xué)方式，將兩者充分融合在一起。比如，在教學(xué)難度相對(duì)較高的古詩詞時(shí)，筆者先為學(xué)生講解古詩詞的大致內(nèi)容，然后讓學(xué)生自主閱讀并對(duì)詩詞中的重要詞語進(jìn)行批注，方便后續(xù)的學(xué)習(xí)與理解。以教學(xué)《夜書所見》為例，學(xué)生在自主閱讀時(shí)，很難理解“蕭蕭”“客情”“促織”的意思，在理解的過程中會(huì)遇到障礙。對(duì)此，筆者結(jié)合全詩為學(xué)生解釋每一句詩的含義，并在學(xué)生進(jìn)行二次閱讀時(shí)，將較為特殊的詞語標(biāo)注出來，提高學(xué)生的閱讀效率。另外，筆者讓學(xué)生摘抄其中極具代表性的詞語，以此豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為未來的寫作打下良好的基礎(chǔ)。其實(shí)，無論是批注還是摘抄，都可以加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的印象，能提高學(xué)生的語文水平，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生大膽擴(kuò)寫

小學(xué)階段的學(xué)生，想象力極為豐富。因此，教師要為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合想象進(jìn)行創(chuàng)作，以此豐富原文本的內(nèi)容。以教學(xué)《觀潮》為例，這篇課文主要講述的是錢塘江漲潮時(shí)的奇觀。大部分小學(xué)生并沒有見過錢塘江大潮，這嚴(yán)重限制了他們的想象。對(duì)此，在教學(xué)中，筆者首先為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生體會(huì)錢塘江大潮帶來的震撼。只有這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)才會(huì)有畫面感，才敢于想象。其次，將閱讀和寫作融合起來，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的想象對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，學(xué)生既可以結(jié)合自己觀看視頻時(shí)的感受進(jìn)行擴(kuò)寫，也可以結(jié)合課文末尾擴(kuò)寫。在擴(kuò)寫過程中，學(xué)生會(huì)格外注意所寫內(nèi)容與原文之間的聯(lián)系，甚至?xí)ㄟ^模仿的方式，掌握新的寫作技巧。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的改寫能力

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師一般不會(huì)要求學(xué)生研究文本內(nèi)容，只會(huì)要求他們探究每一段所表達(dá)的情感。這種教學(xué)方式過于籠統(tǒng)，不方便實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的融合。因此，教師要調(diào)整教學(xué)方式，更細(xì)致地與學(xué)生討論閱讀內(nèi)容，甚至可以讓他們選擇喜歡的段落進(jìn)行改寫，進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫能力。以教學(xué)《荷花》為例，在學(xué)生正式開始閱讀前，首先，筆者與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并提出問題：“大家有沒有見過荷花？”“你認(rèn)為荷花是什么樣子的呢？”讓學(xué)生帶著疑問閱讀，大膽進(jìn)行想象，結(jié)合文字去體會(huì)荷花的美。其次，引導(dǎo)學(xué)生說一說他們印象最深的語句與段落。有的學(xué)生選擇了作者對(duì)荷花、荷葉的細(xì)節(jié)描寫，有的學(xué)生選擇了作者對(duì)白荷花姿勢(shì)的描寫。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者對(duì)荷花的描寫進(jìn)行改寫，可以嘗試寫一寫玫瑰、百合或者牡丹等，在改寫過程中找到屬于自己的寫作風(fēng)格。

四、結(jié)語

總之，在開展“讀寫結(jié)合”閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，合理滲透“讀寫結(jié)合”理念，加強(qiáng)對(duì)“讀”與“寫”的理解，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并基于此進(jìn)行探究，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芳.“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023，（4）：149-151.

[2]馮麗文.利用“讀寫結(jié)合”提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的研究[J].啟迪與智慧（上），2023，（3）：104-106.

[3]劉海霞.讀中學(xué)寫 以寫促讀：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].亞太教育，2023，（2）：106-108.（作者單位：甘肅省民勤縣蘇武鎮(zhèn)西湖小學(xué)）