基于微信平臺的小學語文“學困生”轉(zhuǎn)化策略

摘" "要：我們正處于一個信息爆炸的時代，海量的信息充斥著我們的生活，各種自媒體平臺也成為人們生活、工作、學習和交往的重要工具。其中，微信平臺是一種綜合了多種功能的即時通信平臺，蘊藏著豐富的資源，具有良好的交互功能，對于語文課程教學起到了重要的推動作用。本文從對“學困生”的轉(zhuǎn)化入手，探究了教師如何利用微信平臺資源，延展課堂教學維度，有效轉(zhuǎn)化語文“學困生”。

關(guān)鍵詞：微信平臺 “學困生”轉(zhuǎn)化 核心素養(yǎng)

每一個生命個體由于天賦、生活經(jīng)歷的不同，所形成的認知能力和思維能力都存在較大的差異，這是不爭的客觀事實。語文課程教學不僅要從學習策略、思維能力、創(chuàng)新意識等不同維度對學生進行點撥和訓(xùn)練，還要從人文關(guān)懷的角度，對語文課程的“學困生”進行幫扶與轉(zhuǎn)化。在信息爆炸的時代，各種自媒體平臺成了人們生活、工作、學習和交往的重要工具。在信息技術(shù)不斷更新和發(fā)展的當下，教師可以充分利用各種即時通信工具，與學生進行實時的溝通和交流，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。微信作為一種綜合了多種功能的即時通信平臺，蘊藏著豐富的教育資源，具有強大的交互功能，對教育教學的創(chuàng)新與發(fā)展具有重要意義。本文立足于語文課程教學，探究了教師如何運用微信平臺轉(zhuǎn)化語文“學困生”。

一、利用廣闊資源，蓄積學習經(jīng)驗

“好的開始是成功的一半。”語文課程的學習是一個序列化的體系，只有在每一個階段、每一個環(huán)節(jié)都精益求精，才能取得良好的學習效果。語文“學困生”之所以出現(xiàn)學習上的障礙和困難，就是在學習的某個環(huán)節(jié)或某個階段出現(xiàn)了問題，久而久之，就形成了認知上的短板。預(yù)習作為重要的知識儲備階段，對學生的課堂學習具有重要的影響。在轉(zhuǎn)化“學困生”的過程中，教師要引導(dǎo)學生通過微信平臺，收集課堂學習所需資源，做好充足的準備。只有這樣，在上課的過程中，“學困生”才能更好地與教師對話、與同伴對話、與文本對話，才能真正跟上課堂教學的節(jié)奏，逐漸走出學習困境。

例如，統(tǒng)編版小學語文五年級上冊《古詩三首》編選的前兩首古詩分別為宋代詩人陸游的《示兒》和宋代詩人林升的《題臨安邸》，這兩首詩都是以南宋政府未能收復(fù)失地為歷史背景，如果教學僅停留在原始化的字面意思，則無法真正洞察詩人的真情實感，難以突破教學難點。而“學困生”在收集、整合及運用資料的層面都相對滯后，這在很大程度上影響了他們對這兩首古詩的內(nèi)在體悟。針對“學困生”的問題，教師可以從個別化指導(dǎo)的層面入手，借助微信平臺的廣闊資源，為學生提供兩個方面的資料，供學生自主閱讀。第一，從歷史學層面，為學生提供與“靖康之恥”相關(guān)的資料，讓學生熟悉宋代被分為北宋和南宋的真實歷史以及南宋政府不思進取、茍且偷安的行徑。第二，拓展解讀這兩首詩的相關(guān)資料，豐富學生解讀的路徑和平臺。

基于這樣的認知，語文教學就可以將這兩首古詩融合起來。比如，在教學林升的《題臨安邸》中“青外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”這句詩時，教師可以借助古詩原文中“西湖歌舞幾時休”的設(shè)問句，順勢追問：“你們覺得南宋統(tǒng)治者這種醉生夢死的生活究竟什么時候才能結(jié)束呢？”引導(dǎo)學生從整體聯(lián)系的視角，引用陸游《示兒》中的“但悲不見九州同”“家祭無忘告乃翁”等進行回答，讓學生進一步感受詩人林升在這首詩中的暗諷和抨擊。教師將相應(yīng)的背景資料通過微信平臺傳遞給“學困生”，以個別化指導(dǎo)的方式引導(dǎo)他們進行閱讀，為學生深度參與文本、展開課堂對話奠定了基礎(chǔ)。

二、借助名師課堂，延展課堂教學維度

微信平臺功能強大，不僅有著豐富的文字資源，還有各種圖片和視頻資源，各類名家的優(yōu)質(zhì)教學資源與視頻成了教師學習的重要資源。對于語文學科的“學困生”而言，教師除了可以創(chuàng)新自身的課堂教學模式，對“學困生”進行個別化指導(dǎo)之外，還可以借助微信平臺中的豐富資源，借助名師課堂，延展課堂教學維度，開闊學生的眼界。

例如，統(tǒng)編版小學語文教材六年級上冊第四單元是一個典型的小說單元，教材設(shè)置的語文要素緊貼小說的文體特點，要求學生“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。在教學單元中的《橋》這篇經(jīng)典的微型小說時，很多教師都會聚焦于小說情節(jié)的設(shè)置，組織學生思考：“作者為什么要在結(jié)尾處才揭示小伙子與老支書之間的父子關(guān)系？這一情節(jié)的獨特設(shè)置究竟有著怎樣的表達效果？”這一問題需要學生高階思維的參與，對“學困生”具有一定的難度，如果處理不當，他們將難以形成有效的感知，最終將這一問題的價值窄化。對此，筆者組織學生觀看福建名師何捷執(zhí)教的《橋》的相關(guān)視頻，在此基礎(chǔ)上，組織學生一起思考并交流，與學生一起感受何老師課堂中學生的交流和教師的點撥。這種借助名師課堂輔助教學的模式，既讓“學困生”贏得了自主學習的時間，又獲取了閱讀和思考的多個角度，取得了較好的教學效果。

三、開辟家校合作平臺，強化家長積極參與意識

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這樣的定位決定了語文學習不能局限于一本教材、一間教室，而要引導(dǎo)學生走進自然、走進生活，全方位運用語文學習資源。在教學中，教師要認識到家庭教育的重要性，充分利用微信平臺強大的交互功能，強化與家長之間的溝通與聯(lián)系，指導(dǎo)家長對孩子進行科學的家庭教育，充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，發(fā)展學生的認知能力。

例如，統(tǒng)編版小學語文教材四年級上冊第三單元是一個典型的觀察單元，其中，葉圣陶的《爬山虎的腳》一文就包含了三種觀察策略：描寫整面墻壁的葉片時，是整體遠看；描寫爬山虎的腳的外形時，是深入細致的觀看；描寫爬山虎往上爬的過程時，是連續(xù)性的觀察。事實上，從課文中提煉和還原作者的觀察方法，是學習這篇課文的首要任務(wù)，而在實際生活與寫作中遷移和運用這些觀察方法，才是最終目的。對此，教師可以借助微信平臺，布置親子合作任務(wù)，要求家長與學生一起從生活中選擇一種熟悉的植物，嘗試運用葉圣陶先生的觀察方法，對這一植物展開整體性、細致性和連續(xù)性的觀察。這樣的課后活動任務(wù)，一方面能讓家長參與學生的觀察過程，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系；另一方面能起到提醒和監(jiān)督的作用。同時家長能觀察學生的狀態(tài)和表現(xiàn)，并及時通過微信平臺與教師溝通，為教師后續(xù)有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容與方式奠定了基礎(chǔ)。借助微信平臺的交互功能搭建家校共育的渠道，既能讓家長及時了解學生的實際學習狀態(tài)，又能讓“學困生”感受到家長和教師的全方位關(guān)照，從而增強學習的信心，打好認知基礎(chǔ)，以最快的速度迎頭趕上。

四、建立師生群聊，構(gòu)建全新交流路徑

從語文教學的維度來看，教師與學生之間的溝通，主要是圍繞文本中的話題展開相互對話。針對這一現(xiàn)狀，教師可以通過建立微信群聊的方式，在傳統(tǒng)的教室教學之外，開辟第二類延展性課堂，延伸課堂交流的時間與空間。在微信群聊中，教師可以發(fā)布在教學過程中遺留的問題或者重要的預(yù)設(shè)性問題，延續(xù)學生的學習與思考，拓展學生語文學習的渠道與范疇。同時，對學習相對落后的“學困生”，教師還可以設(shè)置專屬的微信群，邀請家長一起進群，形成家庭、學校和學生彼此之間的互通，借助家校的合力，共同推動學生的有效發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版小學語文教材五年級上冊第七單元所設(shè)置的語文要素是“初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，單元習作所設(shè)置的主題也是“" 即景”，要求學生采用動靜結(jié)合的寫作手法，將生活中、自然界中某一狀態(tài)的景色描寫出來，而且要凸顯景色的變化過程。這一要求對大部分學生而言，完全可以借助單元課文的學習，提煉相應(yīng)的寫作策略，自主完成，但對“學困生”而言，還是有一定的難度。對此，筆者組建了學習這一單元的專項微信群，給學生提供相應(yīng)的資料，進行課堂之外的延伸輔導(dǎo)，幫助他們學習、提煉、總結(jié)，并讓學生在群內(nèi)積極交流與溝通自己存在的問題，群策群力，解決問題。

比如，《鳥的天堂》這篇課文描寫了作者兩次來到“鳥的天堂”，以靜態(tài)的方式展現(xiàn)了“榕樹的大而繁盛”及“鳥群的喧鬧”。這一寫作策略對“學困生”而言較難理解，如果一味采用“紙上談兵”的方式，學生的學習必將受到影響。基于此，教師可以要求學生從生活中選擇較為典型的動態(tài)景色和靜態(tài)景色，運用拍攝照片和視頻的方式，通過實踐操作，將動靜結(jié)合的策略付諸實踐，并將自己拍攝的作品發(fā)到微信群中。在這個過程中，教師既可以借助微信群，對學生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，也可以組織學生進行互相學習、交流和探討，讓學生帶著這一課所學習的經(jīng)驗與實踐形成的智慧，觀察生活，并進行寫作，提高學生寫作的有效性。

由于“學困生”自身的觀察意識、觀察能力相對有限，僅僅依靠課堂教學中的常規(guī)操作，他們是無法真正感受作者語言表達中蘊藏的思想感情，尤其是動靜結(jié)合策略形成的表達效果。對此，教師就可以將相關(guān)資料發(fā)送到微信群聊中，讓學生在課余時間進行自主學習與觀察，細化對文本語段的欣賞。如此運用，微信群聊就起到了延展課堂維度和范疇的作用，為教師對“學困生”展開針對性的指導(dǎo)提供了有效的載體和路徑，真正推動了“學困生”的發(fā)展。

五、建立展示渠道，為學生提供多維展示契機

教師只提要求而缺乏展示的機會，學生的語文學習動力必然受到限制。這意味著，教師既要做學習任務(wù)的實施者，還要做展示平臺的搭建者。針對語文學習的“學困生”，更需要借助展示的契機，讓他們重拾語文學習的自信。基于此，教師可以創(chuàng)建班級的微信公眾號，通過發(fā)布文字、圖片和視頻等不同形式的內(nèi)容，將班級學生的學習成果展示出來，通過家長群、朋友圈的轉(zhuǎn)發(fā)，讓更多人了解學生的學習狀態(tài)，并通過積極的留言和互動，對學生的表現(xiàn)進行點評，從而讓學生在展示的過程中真正實現(xiàn)發(fā)展和提升。

例如，統(tǒng)編版小學語文教材六年級下冊《為人民服務(wù)》是一篇典型的說理文，同時也是統(tǒng)編版教材在小學階段編選的唯一一篇演講稿。在教學結(jié)束后，筆者依循語文課程“綜合性、實踐性”的定位，設(shè)置了分層的展示作業(yè)，為學生提供了展示自我的機會。首先，對于能力相對薄弱的“學困生”，要求他們借助這篇課文的學習，嘗試進行一次演講，感受演講稿語言表達的情感性、渲染性等特點。其次，對于能力相對較強的學生，要求他們根據(jù)某一觀點，自主創(chuàng)作一篇演講稿，并嘗試進行演講。整個演講過程要形成兩項資料：一是學生的演講文稿，二是學生的演講視頻。教師可以在家長的幫助和協(xié)同下，將這些資料收集起來，并上傳到班級的微信公眾號。這樣，既可以借助展示的契機，拓展學生彼此之間的交互時空，提高學生學習的質(zhì)量，讓“學困生”有更多展示空間，同時又可以將“教”與“學”的第三方引入到評價的過程中，提高評價的多元性與客觀性，有效激活學生內(nèi)在的學習動力。

總之，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多樣化的信息技術(shù)工具對語文課程的教學起到了重要的作用。教師可以借助微信平臺的資源和功能，促進“學困生”的轉(zhuǎn)化，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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