幼小銜接視角下的小學(xué)語文教學(xué)策略

摘" "要：語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫等多種能力的發(fā)展，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，教師上好語文課，對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，在目前低年級的語文教學(xué)中，存在幼小銜接不當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生難以適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不理想。本文從幼小銜接的視角出發(fā)，針對小學(xué)語文教學(xué)中的幼小銜接問題進(jìn)行了探討，旨在打造高品質(zhì)的語文課堂。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 小學(xué)語文 教學(xué)策略

幼兒園教育與小學(xué)教育之間有著緊密的聯(lián)系，幼兒園教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)、鋪墊，小學(xué)教育是幼兒園教育的延伸。綜觀當(dāng)前幼兒園教育與小學(xué)教育，二者存在“各自為政”的問題，幼兒園教育專注于素質(zhì)教育，致力于打造游戲化的課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，而小學(xué)教育會提高教學(xué)的難度，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展。對剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來說，面對驟然提高的學(xué)習(xí)難度，大多數(shù)學(xué)生會表現(xiàn)出手足無措的狀態(tài)，以至于極地對待學(xué)習(xí)活動(dòng)。對此，教師應(yīng)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并與家長建立密切的溝通，從而發(fā)揮多方力量改革創(chuàng)新，建立科學(xué)的幼小銜接機(jī)制，讓幼兒園教育與小學(xué)教育之間的銜接更加順暢、合理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程更加輕松。

一、銜接教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式

教學(xué)資源是教學(xué)中不可缺失的部分，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能讓教學(xué)變得更加多姿多彩。在語文教學(xué)中開展幼小銜接工作時(shí)，教師應(yīng)做好教學(xué)資源的開發(fā)，豐富教學(xué)形式，讓幼小銜接的內(nèi)容與方式變得更加多樣。

（一）巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)中，形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容更容易引起幼兒的注意。在幼兒園教學(xué)中，大多數(shù)教師都會使用圖文資料、視聽資源等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。然而，在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，許多教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)對學(xué)生滲透更加豐富的知識，會直接采取口述、說教的手段，導(dǎo)致語文課失去了原本的光芒，學(xué)生也會形成排斥心理。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，讓現(xiàn)代教育資源成為教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要“法寶”。在教學(xué)中，教師可以將現(xiàn)代教育資源作為橋梁，用多樣化的形式呈現(xiàn)語文知識，推動(dòng)幼兒園教育與小學(xué)教育之間的有效銜接，讓學(xué)生更愿意參與學(xué)習(xí)，輕松建構(gòu)語文知識。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級上冊《江南》時(shí)，首先，教師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)中下載與江南水鄉(xiāng)美景、采蓮情景相關(guān)的圖片、視頻等，為后續(xù)創(chuàng)設(shè)直觀情境做好鋪墊。在正式上課時(shí)，可以應(yīng)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)江南水鄉(xiāng)美景的圖片，請學(xué)生跟隨教師的步伐，一起開啟一次短暫的“旅游”。其次，在學(xué)生被圖片上的美景所吸引后，再播放視頻，讓學(xué)生通過視頻進(jìn)一步了解江南的風(fēng)景、物產(chǎn)，認(rèn)識江南被稱為“魚米之鄉(xiāng)”的原因。最后，展示湖水流動(dòng)、采摘蓮子的圖片，讓學(xué)生基于圖片進(jìn)行生詞的學(xué)習(xí)、記憶，從而有效加深對課文的印象。

現(xiàn)代教育資源是教師開展教育活動(dòng)的重要資源，不僅能拉近幼兒園教育與小學(xué)教育之間的距離，還能打造直觀的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生集中注意力，主動(dòng)進(jìn)行語文知識的探索與建構(gòu)，從而享受學(xué)習(xí)語文知識的過程。

（二）應(yīng)用繪本，降低學(xué)習(xí)難度

繪本是一種集圖畫、文字于一體的學(xué)習(xí)資源，與普通的課本相比，繪本更容易被兒童接受，也更容易吸引兒童的注意力。在幼兒園教學(xué)中，大多數(shù)教師都會以繪本為媒介，對幼兒的語言能力、閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練。在開展幼小銜接工作時(shí)，教師可以發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，主動(dòng)尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的繪本，豐富課堂教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級上冊《影子》時(shí)，教師可以引入繪本《影子》，將繪本呈現(xiàn)給學(xué)生，并提出問題：“這本繪本的名稱是什么呢？”“這本繪本有多少頁呢？”“你認(rèn)為繪本中會講述什么內(nèi)容呢？”引起學(xué)生的好奇心。在學(xué)生對繪本進(jìn)行觀察后，可以請學(xué)生打開繪本進(jìn)行閱讀，并提出“你從繪本中獲取到了哪些信息”的問題，引導(dǎo)學(xué)生對繪本中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。伴隨學(xué)生的描述，可以順勢為學(xué)生引入本節(jié)課的內(nèi)容：“讓我們一起打開課本，看一看課本上描述的內(nèi)容與繪本是否一致吧！”從而有效激活學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)熱情。將繪本引入課堂，能讓學(xué)生以繪本為起點(diǎn)，降低學(xué)生對語文知識的陌生感，從而完成幼小之間的有效銜接。

二、營造輕松氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣

小學(xué)生對輕松、愉悅的學(xué)習(xí)方式較為敏感，也愿意耗費(fèi)精力，全身心地投入趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了讓學(xué)生主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的狀態(tài)，完成幼兒園到小學(xué)之間的過渡，教師有必要利用趣味性的教學(xué)形式，“活化”學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。

（一）引入游戲，“活化”學(xué)習(xí)方式

課程游戲化理念的提出讓游戲在幼兒教育階段盛行，然而在小學(xué)階段，許多教師對游戲活動(dòng)存在偏見，認(rèn)為游戲活動(dòng)無益于兒童的成長，甚至?xí)^度消耗兒童的時(shí)間與精力。顯然，這樣的想法造成了幼小銜接的失敗，讓幼兒難以順利從幼兒園過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)。在開展幼小銜接工作時(shí)，教師應(yīng)重視游戲活動(dòng)的價(jià)值，將游戲活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生在游戲中完成對語文知識的深度建構(gòu)。同時(shí)，在進(jìn)行游戲活動(dòng)的安排時(shí)，教師也要兼顧游戲的教育作用和娛樂作用，避免學(xué)生過度沉溺于游戲中，錯(cuò)失學(xué)習(xí)語文知識的良機(jī)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級上冊《雪地里的小畫家》時(shí)，首先，教師可以在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)“群”“竹”“著”等生字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些生字的讀音、含義、字形結(jié)構(gòu)等，幫助學(xué)生建立對這些生字的第一印象。其次，可以組織學(xué)生開展“你畫我猜”的游戲活動(dòng)：學(xué)生以兩人為一組參與游戲，其中一名學(xué)生面向教師，一名學(xué)生背對教師，面向教師的學(xué)生根據(jù)教師展示的漢字，使用語言、動(dòng)作等對這個(gè)漢字進(jìn)行描述，另一名學(xué)生則根據(jù)對方的描述，對這個(gè)漢字進(jìn)行猜測。這種游戲，不僅能加深學(xué)生對生字的印象，還能讓學(xué)生在游戲中無意識地進(jìn)行知識的建構(gòu)，讓語文知識在兒童的心底扎根。

（二）動(dòng)手實(shí)踐，應(yīng)用知識

陶行知提出“教學(xué)做合一”的教育思想，模糊了“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，認(rèn)為兒童可以通過“做”的方式，逐步達(dá)到“學(xué)”的效果。這一思想在幼兒教育中得到了有效滲透，從目前幼兒園開設(shè)的集體活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)，戶外活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)充分解放了幼兒的天性，讓幼兒成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“主角”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)引入動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐的方式對知識進(jìn)行探索與應(yīng)用，從而深入學(xué)習(xí)語文知識。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級下冊《端午粽》時(shí)，首先，教師可以請學(xué)生在課前收集制作端午粽的基本材料，如粽葉、糯米、蜜棗等，為之后開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。其次，請學(xué)生以小組為單位，利用事先準(zhǔn)備好的材料，共同探索粽子的制作方法、制作過程，完成粽子的制作。最后，在學(xué)生制作完畢后，可以開展“品鑒會”，為學(xué)生搭建交流與互動(dòng)的平臺，鼓勵(lì)學(xué)生展示、品嘗各組制作的粽子，并進(jìn)行交流。這種動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能真正將學(xué)生置于課堂的主體地位，讓學(xué)生依靠自身的力量對未知的語文世界進(jìn)行探索，通過親身實(shí)踐的方式暢游在知識的海洋中，推動(dòng)幼小之間的有效銜接。

三、聚焦家校合作，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡

家庭、學(xué)校既是兒童成長過程中的主陣地，也是孕育兒童的搖籃。在開展幼小銜接工作時(shí)，教師應(yīng)積極與家長建立聯(lián)系，完善家校合作模式，以便學(xué)生平穩(wěn)度過幼小銜接階段。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)家校共育

家長是兒童成長過程中的“引路人”，家長的教育思想會直接影響兒童的發(fā)展。許多家長抱有“望子成龍”“望女成鳳”的想法，為了避免孩子輸在“起跑線”上，在孩子初入小學(xué)時(shí)就會為孩子提出各種高要求，期望孩子能夠掌握所有的知識。顯然，這樣的做法只會加重兒童的心理負(fù)擔(dān)，讓兒童更加抵觸、排斥學(xué)習(xí)，阻礙了幼小之間的銜接。對此，語文教師可以借助親子活動(dòng)，觀察家長的教育方式和教育觀念，提高家長的家庭教育能力，讓家長能配合學(xué)校開展幼小銜接工作，幫助幼兒順利地渡過難關(guān)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級上冊《比尾巴》時(shí)，教師可以設(shè)置家長開放日，邀請家長與孩子一起完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，可以先設(shè)計(jì)“親子共讀”的活動(dòng)，請家長與幼兒一起完成文章的閱讀，了解文章主要包含哪些內(nèi)容。其次，可以引入“你問我答”的對話活動(dòng)，讓家長與孩子根據(jù)課文的內(nèi)容展開問答活動(dòng)，可以是家長問，孩子回答；也可以是孩子問，家長回答。最后，在家長與孩子進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師要進(jìn)行觀察，判斷家長的家庭教育理念科學(xué)與否。親子活動(dòng)能夠直觀反映家長的教育思想，便于教師對家長進(jìn)行針對性的教育指導(dǎo)，滲透科學(xué)的幼小銜接觀念，讓家長能成為幼小銜接工作的重要幫手，提高幼小銜接工作的有效性。

（二）保持交流，共同解決問題

要想讓幼小銜接工作落到實(shí)處，離不開家長與教師的密切溝通。在傳統(tǒng)的教育模式中，家長與教師之間的溝通方式相對單一，溝通內(nèi)容相對固定，一般是通過家長會、家訪等方式，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行交流。這些家校溝通方式對時(shí)間、地點(diǎn)的要求都相對較高，以至于家長與教師之間的溝通常常呈現(xiàn)一定的滯后性，難以針對學(xué)生當(dāng)前存在的問題進(jìn)行及時(shí)討論與解決。現(xiàn)代科技的發(fā)展為人們帶來了即時(shí)通信技術(shù)，能有效打破時(shí)間、空間的界限，推動(dòng)教師與家長之間的實(shí)時(shí)交流。對此，在實(shí)施幼小銜接工作時(shí)，教師應(yīng)以即時(shí)通信技術(shù)為“橋梁”，與家長進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級下冊《動(dòng)物王國開大會》時(shí)，首先，教師可以先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，了解文章的主要內(nèi)容。其次，可以使用即時(shí)通信技術(shù)，與家長進(jìn)行聯(lián)系，并向家長提出“與孩子一起開展閱讀活動(dòng)，增加孩子的閱讀量，開闊孩子的視野”的建議，鼓勵(lì)家長輔助學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。最后，在閱讀課外讀物的過程中，家長要細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)行為，并及時(shí)將這些信息反饋給教師，以便教師與家長能夠及時(shí)進(jìn)行合作，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師與家長的陪伴，是幫助孩子走出困境、走向光明未來的重要保障。在教學(xué)中，教師不僅要鼓勵(lì)家長多陪伴孩子，與孩子一起開展閱讀活動(dòng)，還要利用即時(shí)通信技術(shù)，建立與家長之間的交流與溝通渠道，及時(shí)解決學(xué)生在幼小過渡期存在的問題，更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒，從而提高學(xué)生的適應(yīng)性。

綜上所述，幼兒園教育與小學(xué)教育之間具有密切的聯(lián)系，要想真正地讓幼小銜接工作落到實(shí)處，不能單純依靠教師的力量，還需要家長、學(xué)校等多方面的支持。因此，在教學(xué)中，教師要利用多樣化的方式，協(xié)調(diào)多方面的力量，實(shí)現(xiàn)密切配合，關(guān)注兒童的特殊需要，讓學(xué)生順利度過幼小銜接時(shí)期，實(shí)現(xiàn)長足的發(fā)展。

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