論核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)音樂大單元教學(xué)策略

【摘要】小學(xué)音樂教師基于核心素養(yǎng)理念開展大單元教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)課程教學(xué)的深度、廣度與整體性，還能使學(xué)生形成較強(qiáng)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，提高審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力等，提升藝術(shù)素養(yǎng)。對(duì)此，文章從大單元教學(xué)的視角出發(fā)，闡述通過確立大單元教學(xué)主題和目標(biāo)，開展律動(dòng)體驗(yàn)、比較欣賞、創(chuàng)新演繹等教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)音樂教學(xué)效果的具體策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂；大單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張曉莉（1977—），女，江蘇省淮安市新安小學(xué)。

在核心素養(yǎng)理念的指引下，小學(xué)音樂教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，不僅要科學(xué)整合單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，還要有意識(shí)地進(jìn)行核心素養(yǎng)滲透，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟作品內(nèi)涵，提升他們的文化理解能力，使其通過大單元學(xué)習(xí)掌握各種樂理知識(shí)和各類音樂技能，從而形成較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力和藝術(shù)創(chuàng)造力。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵和特征

（一）大單元教學(xué)的內(nèi)涵

從本質(zhì)上來講，大單元教學(xué)是一種以課程單元為最小單位的授課模式。教師需要根據(jù)大單元授課需求合理整合與重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，明確大單元教學(xué)主題與教學(xué)目標(biāo)，然后再圍繞主題，結(jié)合教學(xué)要求與實(shí)際學(xué)情，開展豐富多樣的大單元授課活動(dòng)，讓學(xué)生通過完成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)科知識(shí)與技能，構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系，同時(shí)提高系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力。小學(xué)音樂教師采用大單元教學(xué)模式，把教材中的自然單元內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合與重構(gòu)，開展多樣化知識(shí)探究活動(dòng)，既可以讓學(xué)生了解到更多的音樂曲目和音樂知識(shí)，還能借此培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)，提高大單元教學(xué)質(zhì)量。

（二）大單元教學(xué)的特征

大單元教學(xué)具有統(tǒng)整性、關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性、綜合性等特征。統(tǒng)整性指的是教師要對(duì)單元要素、知識(shí)等進(jìn)行科學(xué)整合，使教學(xué)具有統(tǒng)整性。關(guān)聯(lián)性指的是教師所整合的單元教學(xué)內(nèi)容要具有一定的知識(shí)關(guān)聯(lián)性，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大單元內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)性探知。結(jié)構(gòu)性指的是教師在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、開展大單元教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)科的邏輯性和學(xué)生的認(rèn)知邏輯、心理邏輯等，增強(qiáng)授課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性。綜合性指的是在大單元教學(xué)過程中，教師需要合理引入多類型教育資源，確保單元授課內(nèi)容的豐富多元。

二、核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)音樂大單元教學(xué)的原則

（一）以學(xué)為主原則

教師在整合大單元授課內(nèi)容、制訂大單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)大單元探知活動(dòng)時(shí)，需遵循以學(xué)為主原則，充分考慮學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)。這樣既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又能有效提升其學(xué)習(xí)效率。

（二）科學(xué)統(tǒng)整原則

教師基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念整合大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還需遵循科學(xué)統(tǒng)整原則。教師不僅要科學(xué)整合教材自然單元的內(nèi)容，還要引入多樣化的音樂資源，更要將學(xué)科核心素養(yǎng)要素與大單元教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，確保大單元教學(xué)具有科學(xué)性、統(tǒng)整性和結(jié)構(gòu)性。

（三）促進(jìn)發(fā)展原則

在素質(zhì)教育背景下，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需遵循促進(jìn)發(fā)展原則。教師應(yīng)合理融入藝術(shù)素養(yǎng)核心要素，開展深層次課程教學(xué)，使學(xué)生通過參與多樣化大單元探知活動(dòng)，完成各種各樣的綜合探知任務(wù)，進(jìn)而提升審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等學(xué)科綜合素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)音樂大單元教學(xué)的具體策略

（一）綜合多種元素，確定大單元教學(xué)主題及目標(biāo)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展小學(xué)音樂大單元探知活動(dòng)之前，需要先基于單元內(nèi)容提煉綜合性大單元教學(xué)主題，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)要素確立大單元授課目標(biāo)。這樣不僅有助于學(xué)生找到正確的單元知識(shí)探究方向，還能有效拓展課程教學(xué)的深度與廣度，引發(fā)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的深度思考和深入研究，助推課堂教學(xué)縱深發(fā)展［1］。

以蘇少版小學(xué)音樂一年級(jí)下冊(cè)第四單元“勞動(dòng)最光榮”的教學(xué)為例。此單元要求學(xué)生聽賞《我有一雙萬能的手》《勞動(dòng)最光榮》和《鐵匠波爾卡》三首樂曲，學(xué)唱《快樂的小木匠》和《勤快人和懶惰人》兩首樂曲。

在確定大單元教學(xué)主題之前，教師需要對(duì)上述樂曲進(jìn)行深入了解，掌握歌曲的風(fēng)格、旋律、節(jié)奏等要素，了解每首樂曲所蘊(yùn)含的勞動(dòng)情感，感悟歌曲的深層內(nèi)涵，再在此基礎(chǔ)上提煉大單元教學(xué)主題。比如，此單元歌曲的旋律都較為歡快，所蘊(yùn)含的情緒也較為積極樂觀，能夠讓人在聆聽過程中產(chǎn)生熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的情感。基于此，教師可以將大單元教學(xué)主題設(shè)定為“在音樂中感受勞動(dòng)的樂趣”。

之后，教師可再結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)要素、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際學(xué)情等，確定大單元教學(xué)目標(biāo)。例如：跟隨歌曲《勞動(dòng)最光榮》《快樂的小木匠》進(jìn)行肢體律動(dòng)，享受律動(dòng)的樂趣；創(chuàng)新演繹《勤快人和懶惰人》的歌詞內(nèi)容，提高創(chuàng)意實(shí)踐能力；等等。

教師通過提煉大單元教學(xué)主題，設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的主要方向，為開展后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）融合素養(yǎng)要素，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的大單元教學(xué)活動(dòng)

在大單元教學(xué)過程中，教師要精心策劃富有內(nèi)涵的大單元教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過參與律動(dòng)體驗(yàn)、曲目賞析、藝術(shù)創(chuàng)演、文化探究等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，形成較強(qiáng)的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

1.積極參與律動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，教師可設(shè)計(jì)豐富的律動(dòng)、表演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生跟隨不同風(fēng)格的樂曲進(jìn)行自由律動(dòng)，用簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作或是與音樂風(fēng)格相符的舞蹈動(dòng)作直觀展現(xiàn)樂曲旋律，把抽象的音樂符號(hào)變成生動(dòng)的律動(dòng)動(dòng)作。這樣既可以提升學(xué)生感知節(jié)奏、感知旋律的能力，又能豐富學(xué)生的音樂實(shí)踐體驗(yàn)，使其形成良好的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)［2］。

以蘇少版小學(xué)音樂三年級(jí)上冊(cè)第二單元“快樂恰恰恰”的教學(xué)為例。此單元包含《微笑波爾卡》《希臘舞曲》《木瓜恰恰恰》和《阿西里西》四首樂曲。在開展大單元教學(xué)時(shí)，教師可以將音樂與舞蹈進(jìn)行緊密結(jié)合，以“律動(dòng)展現(xiàn)音樂魅力”為主題，引導(dǎo)學(xué)生跟隨樂曲旋律進(jìn)行肢體律動(dòng)，讓他們用靈活自由的方式表達(dá)對(duì)音樂的感受，從而使學(xué)生能充分感受音樂的魅力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)音樂感性特征和審美特質(zhì)的感知與理解。

首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生了解每首樂曲的風(fēng)格和旋律特點(diǎn)，體會(huì)樂曲表達(dá)的情感。其中，《微笑波爾卡》是流行于東歐地區(qū)的一首舞曲，其節(jié)奏為2/4拍，曲速為快板，其中包含了三連音、斷音、十六分音符等音樂元素，表達(dá)了輕松、活潑、歡快的情感；《希臘舞曲》是一首希臘民間音樂，其特點(diǎn)是通過樂曲速度和音色的變化展現(xiàn)不同的情感和情緒；《木瓜恰恰恰》是一首印度尼西亞風(fēng)格的歌曲，其大調(diào)式的曲調(diào)旋律歡快活潑，表達(dá)出了賣瓜人喜悅的心情；《阿西里西》是我國(guó)少數(shù)民族彝族的一首民歌，歌曲速度稍快，音色清脆明亮，在力度上有豐富的變化，表達(dá)了熱烈歡快的情緒。

在音樂律動(dòng)活動(dòng)中，教師可提前教授學(xué)生一些與樂曲風(fēng)格相符的舞蹈動(dòng)作。比如，用彝族舞蹈中的翹腳、轉(zhuǎn)身、平移、靠踢等動(dòng)作表現(xiàn)《阿西里西》的旋律；用東歐地區(qū)的民間舞蹈瑪祖卡、宮廷舞、小步舞中的簡(jiǎn)單動(dòng)作展現(xiàn)《微笑波爾卡》的旋律。

在此過程中，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生自行進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編，用富有個(gè)性和創(chuàng)意的方式表達(dá)對(duì)歌曲情感的感受和理解，如伸展手臂、快速旋轉(zhuǎn)等，使其充分感受律動(dòng)的樂趣，提高藝術(shù)創(chuàng)編能力。

教師結(jié)合單元中不同風(fēng)格的音樂引導(dǎo)學(xué)生開展肢體律動(dòng)活動(dòng)，既可以將音樂與舞蹈這兩種藝術(shù)形式充分融合，活躍班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓學(xué)生在律動(dòng)過程中提高對(duì)音樂旋律、音樂節(jié)奏、音樂情感的感知能力。

2.開展曲目對(duì)比賞析，培養(yǎng)審美感知能力

教師可基于大單元教學(xué)框架，策劃多曲目對(duì)比賞析活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比欣賞不同風(fēng)格或不同類型的音樂，讓他們?cè)诒容^、分析、思考、感悟的過程中，更加真切地體會(huì)到音樂藝術(shù)中的意境美、旋律美、情感美等，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的審美感知能力［3］。

以蘇少版小學(xué)音樂四年級(jí)下冊(cè)第三單元“四季放歌”的教學(xué)為例。教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合課內(nèi)外音樂資源，讓學(xué)生欣賞《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》《新疆之春》和《曉風(fēng)之舞》三首樂曲，引導(dǎo)他們感受古箏、小提琴、鋼琴等不同樂器的音色，體會(huì)不同音色所塑造的不同音樂形象以及不同音樂旋律所表達(dá)的不同情感，想象每種音色塑造的不同意象或場(chǎng)景，感受其中的情感變化，探尋每種樂器在音樂藝術(shù)表現(xiàn)方面的特點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生感知音色美、形象美、意境美、旋律美的能力。

比如，《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》中的古箏音色具有明顯的柔和與剛勁之分，高音時(shí)音色明亮清脆，低音時(shí)音色渾厚沉靜。樂曲中節(jié)奏快速的段落生動(dòng)地展現(xiàn)出臺(tái)風(fēng)襲來時(shí)，碼頭工人與臺(tái)風(fēng)搏斗的激烈緊張場(chǎng)面，而慢速段落則表現(xiàn)出臺(tái)風(fēng)過去后，碼頭工人因戰(zhàn)勝自然災(zāi)害而產(chǎn)生的欣喜與欣慰的情感。又如，《新疆之春》中的小提琴音色明亮高亢，其中用到的快弓奏法、跳弓奏法、連弓奏法等手法生動(dòng)演繹出人們跳起歡樂手鼓舞的場(chǎng)景，展現(xiàn)了奔放流暢、瀟灑自如的維吾爾族音樂風(fēng)格。

最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單元教學(xué)中不同曲目的旋律特點(diǎn)、節(jié)奏特點(diǎn)、風(fēng)格特點(diǎn)、意境特點(diǎn)等，以此整體提高學(xué)生的審美感知能力和音樂對(duì)比欣賞

水平。

3.單元曲目創(chuàng)意演繹，提升創(chuàng)意實(shí)踐能力

在開展大單元教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)單元音樂的特點(diǎn)組織創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過創(chuàng)意展現(xiàn)音樂的節(jié)奏、風(fēng)格、旋律、情感等元素，進(jìn)一步加深對(duì)單元音樂的認(rèn)識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，提高藝術(shù)創(chuàng)造、藝術(shù)實(shí)踐能力［4］。

以蘇少版小學(xué)音樂五年級(jí)下冊(cè)第六單元“情系江淮”的教學(xué)為例。此單元包括《情系江淮》《花鼓》《拔根蘆柴花》和《鳳陽(yáng)花鼓》四首音樂。教師可先利用多媒體設(shè)備播放單元音樂的視頻課件，讓學(xué)生領(lǐng)略江淮地區(qū)的自然美景和人文藝術(shù)魅力。然后，再細(xì)致講解鋼琴獨(dú)奏曲《花鼓》和安徽民歌《鳳陽(yáng)花鼓》，引導(dǎo)學(xué)生先感受《花鼓》第一、第二主題的不同情緒，再探究《鳳陽(yáng)花鼓》的樂句旋律，最后探尋兩首音樂之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到花鼓音樂藝術(shù)的特點(diǎn)。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用塑料瓶、易拉罐、罐頭盒等材料，制作簡(jiǎn)易的鑼和鼓，并自行創(chuàng)編音樂旋律，演奏以“花鼓”為主題的自編樂曲。

教師帶領(lǐng)學(xué)生開展基于大單元教學(xué)的創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，既可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)興趣，又能借此啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提高其音樂創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。

4.單元曲目拓展探知，提高文化理解能力

文化理解是藝術(shù)素養(yǎng)的組成元素之一，指的是學(xué)生對(duì)音樂作品中的人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會(huì)、闡釋能力。開展大單元教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合單元曲目的相關(guān)知識(shí)，策劃拓展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)單元曲目展開深入賞析，使其真正理解音樂藝術(shù)的文化內(nèi)涵，提高文化理解能力［5］。

以蘇少版小學(xué)音樂五年級(jí)下冊(cè)第三單元“梨園英秀”的教學(xué)為例。教師可以結(jié)合京劇、越劇、黃梅戲、豫劇、評(píng)劇五大戲曲劇種知識(shí)，圍繞《京調(diào)》《急急風(fēng)》《梨園英秀》《誰說女子不如男》《女駙馬》《紅樓夢(mèng)》《武家坡》等課內(nèi)外戲曲片段開展大單元拓展探知教學(xué)，讓學(xué)生通過欣賞上述戲曲劇目視頻，加深對(duì)京劇、黃梅戲、越劇等劇種特點(diǎn)、風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)我國(guó)戲曲文化的了解，構(gòu)建完整的中國(guó)戲曲文化知識(shí)體系。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入感悟《誰說女子不如男》《梨園英秀》《急急風(fēng)》等戲曲曲目的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)他們對(duì)中國(guó)戲曲文化的喜愛之情，增強(qiáng)其傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)以及文化理解和審美感知能力，使學(xué)生形成良好的音樂素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)音樂教師可通過大單元教學(xué)模式落實(shí)核心素養(yǎng)教育，將核心素養(yǎng)要素合理滲透于音樂綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生探究不同樂曲的旋律和節(jié)奏特點(diǎn)，感受不同樂曲的美感，感悟不同樂曲蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。

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