文化融入策略在小學英語教學中的探索與應用

摘 要：在當今全球化時代，語言學習已不僅是技能培養(yǎng)的重要任務，更是文化交流與理解的橋梁。小學階段的英語教學作為語言學習的啟蒙過程，其核心不僅是詞匯、語法等基礎知識的傳授，還應注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。文化融入策略通過在教學中植入目標語言文化，既能激發(fā)學生的學習興趣、增強語言實踐能力，又培養(yǎng)其文化敏感性與包容性。文章從文化教育的重要性、理論依據(jù)、實踐路徑及優(yōu)化策略四個方面，對小學英語教學中文化融入的實施與發(fā)展進行系統(tǒng)性探討，旨在為小學英語教學改革與實踐提供理論支持與方法指導。

關(guān)鍵詞：文化融入；小學英語；跨文化能力

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0140-03

小學英語教學是學生學習語言的起點，也是語言習得關(guān)鍵期的重要階段。在當前國際化加速的背景下，英語作為全球通用語言，其教學任務不僅限于語言技能的掌握，還應著眼于跨文化交際能力的培養(yǎng)。語言與文化密不可分，文化是語言的載體，語言是文化的重要組成部分。在小學英語教學中，文化內(nèi)容的引入不僅能拓寬學生的知識面，還能幫助學生了解語言背后的社會背景和價值體系。傳統(tǒng)的小學英語教學模式往往偏重語言知識的機械傳授，對語言背后的文化屬性重視不夠。這種教學模式雖然能在短期內(nèi)提高學生的考試成績，但在一定程度上抑制了學生對語言情境的理解能力和實際應用能力的發(fā)展。在全球化視野下，學生如果僅學習語言知識而缺乏文化認知，難以在未來的跨文化交際中進行有效溝通。因此，在小學英語教學中實施文化融入策略，是提高教學質(zhì)量的重要路徑。通過在教學內(nèi)容、方法和評價中加入文化元素，可以培養(yǎng)學生的語言綜合能力與文化理解力。同時，文化融入還能激發(fā)學生的學習興趣，使語言學習更加生動有趣。本文將從文化教育的意義、理論依據(jù)、實踐路徑及優(yōu)化策略四方面，探討文化融入策略在小學英語教學中的具體應用與發(fā)展前景。

一、小學英語教學中的文化教育意義

文化教育在小學英語教學中具有重要作用，主要體現(xiàn)在語言與文化的內(nèi)在關(guān)系、對學生發(fā)展的促進作用以及文化融入教學面臨的實際挑戰(zhàn)三個方面。

（一）語言學習與文化的關(guān)系

文化通過語言傳遞和延續(xù)，語言是文化的重要載體。在語言學習中，文化內(nèi)容的融會貫通，可以使學生在理解語言的表層意義上靈活運用語言。如：英語中的問候語、禮貌用語以及節(jié)日祝福語，無不顯示出它特有的文化特質(zhì)。在小學英語教學中，學生通過對國家社會風俗文化的融入和英語的表達，對語言的實際用法有較準確的理解，對語言運用、交際能力等方面有較好的促進作用。這種語言與文化的相互交融，使學生在學習中增強了現(xiàn)實情境，語言學習實效性得到了加強。

（二）文化教育對學生發(fā)展的作用

在小學階段，對新鮮事物充滿好奇的同時，又具有較強的模仿和接受能力，是學生認知能力和價值觀發(fā)展的關(guān)鍵時期。這一時期的文化教育的引入，能幫助學生樹立開放的世界觀，實現(xiàn)文化態(tài)度上的兼容并蓄。例如，學生通過學習其他國家的傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事或生活方式，逐漸了解不同文化間的差異和共性，從而形成一種初步的跨文化溝通的意識。再就是學生在學習英語時，文化教育還可以豐富學生的生活經(jīng)驗，提升學生學習語言的興趣，使英語學習由過去的記憶枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ倪^程，從而對世界進行探索。

（三）文化融入教學的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

在小學英語教學中推行文化融合戰(zhàn)略，盡管文化教育在理論上具有重要意義，但面臨的挑戰(zhàn)仍然很多。第一，教師的文化素養(yǎng)良莠不齊，部分教師對目標語言文化的認識還比較有限，文化內(nèi)容在教學中不能很好地靈活應用。第二，文化的融入還存在現(xiàn)實的障礙，那就是教學資源的匱乏。如有的學校文化教材、多媒體資源缺乏生動直觀的內(nèi)容，致使融入文化的做法難以深入下去。小學生的認知能力有限，更難理解復雜或抽象的文化概念，所以需要適齡化、情境化的文化融合式設計，這就要求教師有更高的授課能力。

二、文化融入小學英語教學的理論依據(jù)

文化融入策略的提出與實踐，這些理論從不同的角度闡釋了語言學習與文化教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，并基于多種理論的支持，為小學階段的英語教學提供了重要的指導意義。

（一）語言文化共生理論

語言文化共生論認為，文化賦予語言意義，語言是文化的表達工具。文化內(nèi)容的介紹在小學英語教學中，能讓學生感受到文化在學習語言過程中的真實存在。如英語學習中“goodbye”的歷史出處，能幫助學生在文化背景下進行語言表達的理解。這種語言與文化互動的過程，可以促進學生更好地掌握語言的使用功能和社會屬性，從而提高學生學習語言的效率。

（二）跨文化交際理論

跨文化交際理論強調(diào)文化差異會影響語言使用者的不同文化背景的溝通。學習者需要理解和尊重對方的文化規(guī)范，才能達到有效的溝通。在小學英語教學中，可以幫助學生從小建立文化敏感度和跨文化的適應能力，通過目標語言的文化風俗、禮儀規(guī)則和價值理念的引入，可以為學生今后的語言交流打下基礎。

（三）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者通過主動建構(gòu)知識體系來實現(xiàn)的，教師可以通過主動地建構(gòu)知識體系實現(xiàn)學習文化融入教學，使學生在已有知識的基礎上構(gòu)建新的文化認知；教師也可以通過將目標語言文化與學生生活體驗相結(jié)合的方式來幫助學生構(gòu)建新的文化認知。例如，學生通過模擬國外節(jié)日慶典的方式，以更持久、更有趣的學習方式，內(nèi)化為自己參與中華文化知識的體驗。

（四）社會語言學視角

從社會語言學的角度來看，社會文化深深地影響著語言的使用規(guī)律。在小學英語教學中，通過引入社會語言學的視角，使學生在不同的社會情境中了解到語言的具體使用方法，從而達到寓教于樂的目的。例如，學生通過學習情景會話，如餐廳點餐、購物結(jié)賬等，在增強語言運用真實性和靈活性的同時，了解語言的實際功能。

三、小學英語教學中文化融入的實踐路徑

實施文化融入戰(zhàn)略需要科學合理的路徑支持，在小學英語教學中有效地融入文化內(nèi)容，需要通過多樣化的實踐方法。具體而言，可以從四個方面展開：文化優(yōu)化教材內(nèi)容、文化滲透課堂活動、文化考量教學評估、輔助應用多媒體技術(shù)。

（一）教材內(nèi)容的文化優(yōu)化

教材是小學階段英語教學的主要教學工具，也是文化融合的核心載體之一。小學英語主要是寓文化于教學中，讓學生在自然接觸目標文化的豐富內(nèi)涵的同時，又能在學習語言知識的同時，在教材內(nèi)容的設計上體現(xiàn)多樣性、趣味性和實用性。如節(jié)日介紹、歷史名勝、民間故事等與目標語言國家有關(guān)的內(nèi)容，可以增加到教材中，為學生提供多元化的文化資訊。通過這些內(nèi)容，學生不僅可以學習詞匯和句型，還可以了解不同國家的節(jié)日慶典及其歷史意義等語言背后所蘊含的文化背景。

（二）課堂活動中的文化滲透

能給學生提供交互式學習的機會，使文化內(nèi)容更具體、更具有可觀的感染力，是文化融入戰(zhàn)略實施的重要一環(huán)。教師在教學過程中，要通過多樣化的課堂活動，在語言學習中自然滲透目標文化的風土人情。如組織角色扮演或情景模擬活動，讓學生在語言實踐中體會到目標文化的特點，從而達到寓教于樂的目的。

（三）教學評價中的文化考量

教學評估是文化融入戰(zhàn)略的重要一環(huán)，也是檢驗文化教學成效的關(guān)鍵一環(huán)。傳統(tǒng)的考核方式往往只注重考查學生的語言功底，而忽視了小學英語教學中對文化理解能力的考查。目標文化相關(guān)的考慮內(nèi)容應加入評價體系，以便更全面地評價學生的學習成果。比如，設計與文化有關(guān)的問答題，通過答“感恩”這一主題活動，讓學生知道主要有哪些內(nèi)容。

（四）多媒體技術(shù)的輔助應用

多媒體技術(shù)的運用，能讓文化教學的效果得到極大的提高，也能為學生提供直觀、生動的文化體驗。如通過播放有關(guān)節(jié)日慶祝活動的錄像，讓學生了解目標語言國家的傳統(tǒng)風俗習慣及生活方式等方面的知識。多媒體技術(shù)對學生的學習興趣也能模擬語言運用情境，起到強化作用。例如，教師可透過數(shù)位平臺，設計互動式的語言練習活動，讓學生練習語言技巧，感受虛擬環(huán)境下的文化差異。

四、文化融入教學的優(yōu)化策略

通過提高教師素質(zhì)、資源優(yōu)化和家校合作及拓展多樣的文化體驗來達到更高效率實施文化整合戰(zhàn)略，可以讓小學英語教學更加切合于學生成長需要及受教育目標的要求，從而促進小學英語的多樣化學習。這些戰(zhàn)略的實施不但可以彌補目前在融合式教學中所存在的文化方面的缺陷，還可以提高學生的語言能力以及促進受教育素養(yǎng)的整體性發(fā)展。

（一）教師文化素養(yǎng)的提升

教師在很大程度上決定了文化整合的實際成效，他們是文化融入的直接實施者。為了提高教師的文化素養(yǎng)，學校需要經(jīng)常性地組織一些文化題材的培訓、教學案例的分析以及教學心得的分享，以提高教師的文化素質(zhì)。這些活動對教師開闊眼界、加深對目標文化的認識有一定的幫助。同時教師在課堂上如何靈活地設計文化活動以及如何應對學生在文化學習中可能遇到的各種問題，都需要教師在理論與方法上掌握跨文化教學的內(nèi)容，包括如何對學生進行文化方面的學習引導。學校可在備課時為教師提供可供參考的豐富文化資源的支持，如對目標文化有關(guān)的書籍、錄像或教學案例進行推薦，讓教師獲得較多的文化資料。如針對不同國家節(jié)日的有關(guān)資料，有針對性地幫助教師進行節(jié)日主題課程的設計。學校還可以通過參加國際交流活動，鼓勵教師從實踐中積累更多的文化融入教學經(jīng)驗，與外國教師或教育機構(gòu)合作。這種理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)方法，有助于教師在課堂上更好地引導學生學習和理解文化，從而形成系統(tǒng)的文化教學能力。

（二）教學資源的開發(fā)與整合

教學資源是文化融入教學的物質(zhì)基礎，其豐富性和多樣性直接關(guān)系到文化內(nèi)容能否被學生充分吸收和理解。在文化融入教學中，學校需要開發(fā)與優(yōu)化多種形式的教學資源，以滿足文化教學的需求。例如，開發(fā)節(jié)日主題的教學視頻、制作與文化相關(guān)的圖畫或多媒體課件，幫助學生通過直觀的視覺體驗了解目標文化的細節(jié)。這種多媒體資源的使用，可以有效彌補傳統(tǒng)教學中語言描述的局限性，幫助學生更快建立文化認知。

（三）家庭與學校的協(xié)作

文化教育不僅是課堂教學的任務，家庭教育也是不可忽視的重要組成部分。家庭作為學生日常學習和生活的主要環(huán)境，在文化融入教學中具有不可替代的作用。學校可以通過多種形式加強與家庭的合作，共同促進文化教育的實施。例如，學校可以組織文化主題的家長會，向家長介紹文化融入策略的意義及其對學生發(fā)展的作用，鼓勵家長參與文化教育。可以設計一些家庭與課堂相結(jié)合的文化活動，如布置與目標文化相關(guān)的家庭作業(yè)，讓學生和家長一起完成。例如，學生可以與家長合作制作節(jié)日裝飾品或繪制文化主題的手工海報。通過這種互動活動，不僅能增進親子關(guān)系，還能讓學生在家庭氛圍中鞏固課堂學習內(nèi)容。

（四）多樣化文化體驗的拓展

激發(fā)學生對文化學習興趣的重要方式是提供多樣化的文化體驗活動。通過在豐富多彩的體驗活動中融入文化內(nèi)容，可以讓學生在參與中更深刻地感受目標文化的內(nèi)涵。比如，學校可以通過圖片、實物或模型等形式，定期舉辦文化主題展，將目標文化的獨特之處展示出來。

五、結(jié)語

文化融入是小學英語教學的重要內(nèi)容，既能促進學生語言學習效果的提高，又能讓學生跨文化交際能力和全球視野得到很好的培養(yǎng)。文化融入的策略通過教材內(nèi)容的優(yōu)化和課堂活動的創(chuàng)新，以及評價機制的完善和多媒體技術(shù)的合理運用，能為小學英語教學實踐提供更高效的服務。今后，隨著教育思想的進一步發(fā)展，資源的整合，文化融入教學，對學生全面發(fā)展語言能力、文化素養(yǎng)，都將起到更加堅實的保證作用。

參 考 文 獻

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[5]孫墨龍，楊凱.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學路徑探究[J].基礎教育論壇，2024（10）.

（責任編輯：楊慧芝）